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1研究目的及意義
根據新課標改革的特點體育與健康課程設置了三級管理體系，突出了體育與健康課程目標的統一性，對于教育資源的利用，各地區，各學校根據不同層次，不同的地域和實際情況進行有效的整理和利用，要適應當地的需求.同時強調體育教師既是新課標的執行者又是體育教學的直接參與者.如何使體育教育專業人才培養與基礎教育體育教學接軌的問題日益凸顯，傳統的體育教育專業人才培養模式是注重學生的知識、技能的掌握，忽視了師范類學生運用知識、技能、教師教育、創新以及教育教學資源的開發，整合、利用能力.通過對高等學校體育教育專業人才培養模式的調整.針對教學內容、教學資源、課程設置，教學方法，評價體系、實踐教學能力等方面進行改革和重新構建，分析和研究新課標下中小學體育教師能力結構，把基礎教育體育教師的能力結構和高等師范院校體育教育專業人才培養有機的聯系起來，使體育教育專業教學更加立足于實際需求，從服務當地基礎教育體育教學的需求出發，確定人才培養模式，關系著寧夏基礎教育體育教學的未來發展.
2研究方法
2.1訪談法
針對寧夏高等院校的專家教授進行關于體育教育專業人才培養及基礎教育體育教學中從在的問題，以及體育教育專業畢業學生在基礎教育實際教學中出現的問題進行訪談記錄.
2.2文獻資料法
通過對寧夏基礎體育教育體育教師結構能力的研究總結歸納新課標下體育教師的能力結構；通過對寧夏高校體育教育專人才培養方案的研究找出與基礎教育體育教師能力需求相關的需求進行修改和提出建議.
2.3觀察法
對寧夏中小學基礎體育教學現狀進行實地觀察，了解具體的人才培養現狀及執行情況.
3結果與分析
3.1寧夏基礎體育教學改革與體育教師能力結構分析
3.1.1體育教學思想觀念：通過調查研究發現在新課標下基礎體育教學對體育教師的要求要在教育教學理念上深刻理解“健康第一”的思想，把促進學生身心健康作為體育教學的基本目標，通過體育教學使學生身心得到良好全面的發展，體育教學是手段，指導學生在參加體育鍛煉的同時達到愉悅身心是目的，體育教師要從思想上理解新課標的教學理念，要從思想上有根本的轉變認真深刻的理解新的課程標準.
3.1.2專業教學能力：新的基礎教學改革強調體育教師要具備很高的文化素質、專業素質以及專業規范的體育技能，體育教學使實踐性較強的認知過程，扎實的專業素質以及熟練的專業技能是體育教學的基本保證，教師教育課程是體育教師專業化的根本保障，從師技能是體育教師進行體育教學的條件，在學習體育專業知識和專業技能的同時對體育教師的教學技能和實踐運用能力提出了新的要求因此體育教師應該具備規范的技能，深厚的專業理論知識，專業的教學能力.
3.1.3教育科學知識：體育教學過程也是教師的教與學生的學結合的教學過程，必須遵循教學的基本規律，明確教師的主導和學生的主體地位，要進一步重視學生在學習過程中與教師的合理關系以及非認知因素的重要性，恰當的處理好教師教育能力與體育教學特殊性的關系，掌握體育教師教學的專業從師技能，體育教師應該具備豐富的教育科學知識，教育學、心理學等體育教師教育學科知識.
3.1.4基礎科學研究能力：新課標中指出課程及教學資源的開發和利用是根據三級管理體制.體育教教師要認真思考鉆研地方特色、教學條件環境資源，開發、整合、利用當地的教學資源，創新教學方法、組織方法、構建科學合理的評價體系能力.在從事基礎體育教學的過程中善于總結、認真鉆研體育教學諸要素的創新和科學研究，提高科學研究能力對體育教學的推動作用和意義.
3.2寧夏高等院校體育教育專業人才培養現狀
3.2.1體育教學思想觀念任然沒有轉變；雖然“健康第一”的體育教學思想已經確立,但相當一部分高校體育教育專業的學生教師還沒有真正認識到體育與健康的內涵,他們對“健康第一”的指導思想不甚了解,競技技能觀念仍占據主導地位.主要原因是:部分高校體育教師沒有對“健康第一”的指導思想進行深入的思考和細致的理解,對現行的新課程標準缺乏鉆研.作為培養基礎教育體育教師的專業教師和專業學生應該全面的了解教學一線的基本現狀和要求.
3.2.2課程體系設置不合理；寧夏高等院校體育教育專業是為寧夏地區培養基礎教育體育教師的師范類專業，對各高校人才培養方案的研究得知，體育教育專業課程設置沒有針對性而是籠統的教育專業開設的課程，課程體系龐雜，專業化程度較低.教師的專業化其實是對教師教育類課程設置的專業化，而體育教師專業化也要求課程設置專業化.
3.2.2.1專業基礎課程:專業基礎課程的學時數太少嚴重影響了學生對基本技術、技能、基礎理論知識的學習不能夠深層次的理解體育運動技能，實踐課程較少不能很好的掌握體育技能，體育技能是體育運動的基本，專項選修課程開設時間少，沒有培養學生的特長技能，尤其是田徑、體操、籃球、足球、排球等體育基礎課程學時數太少，學生沒有掌握運動基本技能，體育學科知識的欠缺嚴重影響了體育教學的科學性，選修課的種類較少無法滿足學生的興趣需求.
3.2.2.2教師教育課程：教師教育課程是體育教師專業化的基本支撐，體育教師的從師技能決定著體育教師的教學能力，在組織教學、整理、挖掘體育教學資源等方面設置課程所占比重太小.實踐能力相對較差；很多的畢業生在校期間,參加的實踐活動較少,導致了他們在教學能力、組織能力、適應能力和創新能力方面都很差,無法很快適應基礎教學,角色的轉變也慢,與人合作的能力、自我認識能力與評價能力、寫作、閱讀及言語表達能力欠缺.這主要是因為學校輕實踐,不注重教育實習.目前各國都是采用分散和集中,見習和實習相結合的方式,寧夏各高校則只有第七或第八學期的一次集中實習時間只有10周左右，況且也不重視與實習學校的溝通和指導，實習效果不好學生沒有很好的進入教學角色.
4結論與建議
4.1結論
4.1.1目前寧夏高等院校體育教育人才培養方案與基礎體育教學在教育觀念上不統一.寧夏高等院校體育教育專業只注重學生雙基的學習和培養，缺乏新課標下對“健康第一”思想觀念的理解.
4.1.2寧夏高等院校體育教育人才培養方案與基礎體育教育在學生實踐能力培養上不重視.基礎體育教育需要的體育教師具備更加專業化有實踐能力的人，而寧夏高等院校培養的體育教師在專業結構上沒有針對性.體育教師缺乏實踐能力教師教育能力.寧夏高等院校體育教育人才培養方案與基礎體育教育在知識結構和專業能力結構的培養不一致.寧夏高等院校體育教育人才培養方案在課程體系、專業知識結構、教學實踐能力等體育教師能力結構上沒有很好的與基礎體育教學銜接.
4.2建議
4.2.1寧夏高等院校體育教育專業人才培養方案應從教育觀念和教育思想上對新課標下“健康第一”的教育觀念進行思想轉變，加強體育教育專業學生對健康教育的重新認識，理解學生身心健康發展的內涵.在體育教育實踐過程中深刻思考通過學生參加體育鍛煉的同時使學身體和心理有效的發展.高校體育教育專把學生從事新課標下的基礎體育教學的目標內涵作為教學和培養人才的基本要素.
4.2.2寧夏高等院校體育教育人才培養方案應重視學生的全面培養能成為學生發展的指導者、合作者、促進者,在教學中不僅要注重學生興趣培養、個性的發展、主體的地位的發揮、實踐能力的培養,而且要積極參與學生的交流和感情對話,重視與學生的教師教學能力以及從師技能.因此要求體育教育專業培養具備扎實專業基礎知識、教學能力、組織訓練能力、基礎研究能力和創新意識的學生來適應新的新的基礎教育體育教學改革.寧夏高等院校體育教育人才培養方案應培養新課標下基礎體育教育需要的知識結構合理的人才.新課程以目標統領教學內容,沒有規定具體的教學內容,這為體育課程資源的開發、利用、整合提供了很大的發展空間.體育教師要努力鉆研設置課程,認真教材的選編、課程資源的開發和教學內容的設計.專業的體育教師不僅要掌握基本知識、基本技能、實踐教學能力、合理運用知識的能力,而且還要形成多學科知識結構,這樣才能滿足基礎教育體育教學教學的需要.
作者：伏小亞 單位：寧夏師范學院