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摘要：近年來，我國許多高校成立了教師教學發展分中心，為提升教師教學能力和整體教學水平。在實踐過程中，因教學發展分中心成立時間短，處于初始建設階段，發展存在很多問題，解決院級教師教學發展分中心存在的問題是一個值得研究的課題。
關鍵詞：教師教學發展分中心;運行機制;教學
一、院級教師教學發展分中心建設必要性
高校教師教學發展中心作為一種新興的組織機構在不少高校建立。設立之初主要以提升教師教學能力和整體教學水平為主要目標，以促進人才培養質量提高為主要目的，兼顧教師的全面發展需求。但因成立時間短，尚處于初始建設階段。1.高校教師教學發展中心主體責任不清晰。教師發展，學生培養以學院為主體，然而因中心職責不清，組織機構不明晰，學院目前以指令接收的方式“自上而下”被動承擔教師發展的建設工作。院級教師教學發展分中心以誘導機制為主，可從目標定位、機構建設、制度建設、激勵保障等方面發揮學院在教師發展中的作用。2.高校教師發展中心實踐活動參與度不高。各高校教師教學發展機構陸續成立，但校教師教學發展分中心處于起步階段，組織機構的設立、工作職能定位、活動方式開展還處于不斷嘗試與探索中，高校普遍認為教學發展中心開展的活動教師參與度較低，積極性不夠，未能有效發揮中心的服務職能。院級教師教學發展分中心可結合學院具體實際，構建適合院級教師教學發展中心實踐活動組織策略。3.高校教師教學發展分中心建設質量無法有效評估。高校教師發展中心由于缺乏相應的評價與考核，開展的很多工作流于形式。院級教師教學發展分中心可通過分析教師教學能力的構成要素，結合學校教師教學中心建設質量評價體系，構建科學合理的適合學院教師教學發展中心績效評價指標體系。
二、院級教師教學發展分中心運行機制研究
1.組織架構。（1）設置分中心主任和副主任。主任由學院主管領導兼任；副主任若干名，由學院分管領導或在相關部門負責人（系主任或副主任）和學院各學科的教學名師中提出具體人選。（2）設置分中心專家委員會，主要由校內、外有較高教學和教學管理水平的專家組成，其下根據需要設置若干考核、認定專家組，在原有學院教學委員會基礎上進行擴展。（3）設置分中心辦公室：辦公室根據工作需要設若干專、兼職工作崗位。（4）涉及的相關部門包括學校教務處、校教師教學發展中心辦公室、學院黨政辦公室、學院教學管理辦公室等。2.建設內容。（1）開展因地制宜的教師培訓。學院教師教學發展分中心可因地制宜，針對新入職教師、中青年教師、閱歷豐富的成熟教師實施不同的培訓項目。對于新入職教師，主要幫助他們完成身份轉變，短期內適應教學環境，熟悉教學工作規范；對于中青年教師，主要通過教學競賽、教學沙龍及新老教師座談，開展教學改革研究，積累教學經驗，實現專業水平和教學能力的提升；針對閱歷豐富的成熟教師，主要通過教學工作坊等活動激勵老師進行教學創新，發揮教學特長，實現教學資源共享，幫扶中青年教師，逐步形成獨特的教學風格，成為“教學名師”。（2）提供個性化咨詢服務。面向全院教師，重點為中青年教師和面向全校公共基礎課的教師提供有關個人發展的咨詢和建議，滿足學院特色化人才培養及個性化發展的需要；定期開展教師教學質量和教學能力的個性化指導；加強對中青年教師的教學效果、業務水平及教學能力的考核和評估，提出對策。（3）建設教學資源共享平臺。學院教師教學發展分中心通過為教師提供在線教學資料與數據，搭建教學資源共享平臺，如邀請國內外優秀學者、教學名師來院講學視頻。組織建設教師教學發展資源平臺。（4）開展教學改革研究。借鑒國內外先進的教學理念和成功經驗，組織教師開展面向全校公共基礎課和主干核心課程的教學內容研究，探討課程之間銜接的合理性促進，促進教學方法的改革，更新教學理念，創新教學模式，提高教師教學能力。結合學院文化特色，積極營造學院重視教學改革研究的氛圍。
三、南京航空航天大學某學院實踐案例
南京航空航天大學某學院于2014年4月成立了教師教學發展分中心，建設兩年來，教師教學發展分中心成為一個為教師服務的學術組織，樹立一切為了教師教學發展的服務思想，真心實意地幫助教師更新教學理念，提升教學能力和教學水平，把“分中心”辦成多功能的教師之家，即青年教師成長的搖籃、中年教師展示的平臺、資深教師交流的沙龍。1.分中心組織架構及建設內容。分中心下設三個委員會：責任教授委員會、教學指導委員會、青年教師委員會。分中心主任由具有豐富教學管理經驗、掌握教學規律的院黨委書記擔任，副主任由院長和負責本科生培養的副院長擔任，成員由各系、教學辦、黨政辦負責同志擔任。分中心根據學校主管部門及學校教師教學發展中心的要求，結合學院教學發展的需求和教師教學能力提升工作的實際，組織制定學院教師教學發展工作年度計劃、審議下設三個委員會的各項工作。2.保障措施。完善教學管理制度，將分中心具體活動制度化，規范教學行為，提高教學質量，激發教師工作熱情。經過兩年的建設，學院教學管理制度體系初步形成，涉及本科課程試卷的管理、教學獎勵、本科畢業設計、教學指導委員會、實驗教學等各方面。3.分中心成長情況。近兩年，學院依托教師教學發展分中心開展了形式多樣的各類教學活動，在促進師生相互交流學習，提升教師教學能力，探索教育教學改革，提高人才培養質量等方面起到積極推動作用。（1）教師培訓方面。2013年以來，學院共計12名青年教師分別赴西安航空企業、中航發動機（沈陽）、成都航空企業等企業開展工程實踐活動；召開新老教師座談會，邀請老教師對青年教師進行課程講解與培訓。（2）教師經驗交流方面。通過舉辦教學沙龍、名師面對面、教學觀摩競賽、教學午餐會等活動，促進教師互相交流、互相學習、互相促進，讓更多的教師從活動中汲取提高課堂方法、提升課堂實效的經驗和智慧。（3）教學咨詢服務方面。召開“怎樣上好一門課的新老教師座談會”，特邀對學生責任感強，工作作風嚴謹，教學經驗豐富，授課精彩的退休老教授與45歲以下中青年教師會談，老教授講述自己的授課經驗與思路，青年教師老師提出授課時的問題。（4）教學資源建設方面。2013年以來，學院積極響應學校課程教學模式改革的號召，新建國家精品視頻公開課1門、MOOC課程1門、新生研討課13門、學科拓展平臺課程18門、科學實驗探究課6門、演示實驗課程5門。開設2門全英文材料基礎課程，暑期國際化課程3門。建立研究性教學評價標準，推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學。推進考核方式改革，注重學習過程考查和學生學習能力評價。
四、結論
學院教師教學發展分中心是校級教師教學發展中心的延伸與拓展，滿足高質量人才培養的需要、教師個性化發展的需要、教師教學學術水平提升的需要。與其他學院分中心相互協作、成為校教師教學發展中心的重要補充部分，為校教師教學發展中心起到強力支撐的作用，為其他學院分中心發揮示范作用。
作者:劉燕 龐依達 喬曉娟 單位:南京航空航天大學