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摘要:
源自于醫療教育模式的“教師巡課”旨在促進教師的專業化發展，尤其在教師教學能力的提升方面有很多可取之處。通過對中小學教師教學發展的困境分析，借鑒“教師巡課”在對教師教學能力提升方面的思路、方法，提出一些促進中小學教師教學能力發展的策略。
關鍵詞:
教師巡課;教學能力;教師專業化;中小學教師
1教師巡課的基本內涵及過程
1．1教師巡課的基本內涵
教師巡課(Teacherrounds)源于一種醫療教育模式，美國一些學者和中小學將這種醫療教育模式移植到教師專業發展領域并提出了這一概念。托馬斯•普雷特(ThomasPrete)將其定義為“教師們自己通過觀察和分析來引導自己的學習進程，從而改善學生的學習的專業發展模式”。［1］“巡課”(Rounds)的概念被視為一種在學校設置中研究本位的發展性實踐，旨在促進教師專業化發展及學校整體質量的提升。［2］我國學者周成海將教師巡課的定義歸納為“一種學校本位的、實踐本位的、教師中心的，強調合作、研究與反思的專業發展形式”。［3］通過以上定義可知，教師巡課實質上是一種強調教師合作，重視課堂觀察、分析和研究的教師專業化發展模式。
1．2教師巡課的過程
教師巡課的過程大致可分為三個最基本的環節:為巡課做準備;實施巡課;巡課后的反思。為巡課做準備的環節，其具體步驟為:(1)制定合適的規范標準;(2)巡課小組成員共同學習如何觀察課堂;(3)選取一個吸引大家且十分突出的實踐問題。實施巡課的環節中，其具體步驟為:(1)填寫“受巡教師準備表”;(2)受巡小組成員進入課堂，對受巡教師的教學進行課堂觀察;(3)舉行課堂觀察問詢及匯報會議。巡課后的反思環節中，其具體步驟為:(1)受巡教師的初步反思及專業伙伴的回應;(2)對每個探究問題逐一進行探討;(3)最后反思。
2中小學教師教學能力發展的困境
2．1教學認知能力
教學認知能力反映著教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，在課程改革的不斷深入過程中，該能力對課程改革的順利進行乃至取得成功等方面意義重大。當前，中小學教師在教學認知能力的發展水平上參差不齊。不少教師對教學目標的理解力不強，一些新入職教師難以準確把握學科培養目標，對如何在組織教學中堅持正確的導向問題上意識模糊。在實際教學中，學情分析工作不到位，一些教師對學生實際情況的不甚了解，導致盲目教學的情況時有發生，教學效果與預期設想差異過大，造成教學效能的低下。不少新入職教師對教學認知仍停留在理論層面，缺乏相應的教學經驗，對如何才能很好地駕馭課堂、有效組織教學等方面的經驗性知識不甚了解，出現了一些教學設計與真實課堂相脫節的情況。
2．2教學實施能力
教學實施發生在真實的教學情景中，教學實施能力的提高有助于學生更深程度地參與到課堂教學中，激發學生學習的主動性、積極性，從而提升教學效能。中小學教師根據教學對象的年齡特征，需要有選擇性地尋找教學切入點，從而激發學生學習興趣，使課堂教學達到甚至超越原有教學設計的預期。而在現實情境中，不少教師在課堂教學的激趣導入環節，缺乏應有的靈活性。在對如何最大效度地喚起學生情感共鳴，增進師生間互動，使課堂充滿趣味性，在寓教于樂中實現培養目標及教學目標等方面的要求上，表現為實踐經驗的不足。同時，在對新入職的一線教師訪談中，不少教師表示，在教學實施過程中，如何運用恰當的教學方法將知識、情感傳授給學生，使學生能夠接受并理解，是諸多新入職教師較為關注的問題。此外，在倡導學生個性化發展的背景下，如何做到因材施教，把握學生的個體差異，在教學實施中妥善處理好學生個體發展與集體發展的關系，也對當前中小學教師的教學實施能力提出了新的要求。
2．3教學監控能力
教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的目標，而在教學的全過程中，將教學本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師首先需對自己的教學活動有一定的事先計劃與安排。在此方面，多數教師尚能夠積極準備教案、預設教學情境，但如何盡可能地保障計劃與安排的全面性，仍是不少教師難以把握的。其次，教師在實際教學活動中，需要進行有意識的監察、評價和反饋。不少教師在真實的課堂中很難保證自己的教學思維連貫、清晰，往往不清楚該如何有效地監控教學過程，加之獲取教學評價、反饋的渠道較為狹窄，因而難以有意識的對教學活動進行及時調節、靈活控制。
2．4教學反思能力
教學反思能力指的是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。有效的教學反思能夠幫助教師提升自身業務水平，改進教學實踐，積極探索并解決教育實踐中的一系列問題，從而促進教師教學能力乃至教師專業化發展。當前，中小學教師對教學反思認識多停留在理論層面，具體表現為多數教師認同教學反思的內容及要求，但是在如何做好教學反思的工作上存有疑慮。不少教師表示，他們對教學反思能力內涵的了解始于師范生學習階段，在實際工作中，教學反思的方法主要靠自身摸索，缺乏經驗性指導。此外，教學反思活動多以教師自我反思為主。不少教師由于缺乏上公開課的機會，致使其難以聽取到其他教師的意見與建議，因而很多教學反思具有較強的主觀色彩。長此以往，教師教學反思能力的提升空間有限。并逐漸流于形式，致使教學反思能力自身的價值難以充分實現，教師業務水平的提升亦受其影響而效果有限。
2．5終身學習能力
終身學習能力，是指個體為了適應社會發展和實現個體發展需要，形成的貫穿個體一生的，持續學習的能力。其包含的核心能力項有:自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力。［4］終身學習能力是每個教師獲得成功必須要具備的核心技能，是通過認知、態度、技能三方面的整合與有效應用，并通過個體學習和訓練而具備的能力。教師終身學習能力的培養不僅關乎自身專業化發展，同時也對受教育者有著極強的影響。多數中小學教師對終身學習的意識能夠認同，但是該如何才能有效地實現終身學習，如何高效地培養各核心能力項，并在教學工作中實現合作、創新，仍是擺在很多中小學教師面前的難題。
3基于教師巡課的中小學教師教學能力發展策略
3．1積極引入教師巡課模式
學校在教師專業化發展過程中有著極其重要的作用。從學校層面來說，校方應積極引入教師巡課模式，為教師教學能力發展乃至專業化發展提供可行性支持。此外，教師個人的組織能力有限，而學校則可以在全校范圍內做到資源配置、促進教師發展的效能最大化。
3．2建設老、中、青年教師構成的多學科綜合性巡課小組
此處的綜合性巡課小組實質上是一種教師教學能力提升的學習團隊。尋課小組應當吸納不同年齡段的教師，他們在教學能力上的差異能夠使整個小組成員實現多方面的教學能力提升。資歷較老的教師在教學活動中具備豐富的實踐經驗，對教學實施、教學監控以及學情分析等方面的把握力強;年輕教師往往具備先進的、前沿的教學理論知識，且具有較強的工作熱情。小組間的相互學習能促使整個小組成員的教學能力朝著多樣化的方向發展。此外，不同學科教師之間的交流，能夠在一定程度上規避對課堂觀察評價的單一化。適當借鑒一些其他學科的教學思路、方法，也能夠促進本學科課堂教學的良性發展。
3．3巡課小組定期召開教學研討會
在召開教學研討會之前，小組成員之間應當對教學中出現的問題相互討論，共同商議并確立一個研討主題，并約定在一定的時間內，所有教師都對此問題進行關注及思考。而后，小組各成員在研討會的討論中應當各抒己見，產生思維的碰撞，尋求靈感的火花。這種以研討會形式為橋梁的學習機制一旦形成并穩定，對教師終身學習能力的培養大有裨益，同時也能促進中小學教師教學能力在理論層面上穩步提升。
作者：陳昱寧 單位：四川師范大學教育科學學院
參考文獻:
［3］周成海．美國中小學“教師巡課”介評［J］．外國教育研究，2015(8):38－51
［4］楊帆，穆肅．終身學習能力構成及能力項關系的研究［J］．開放教育研究，2011(3):81－88
