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［摘要］
幼兒教師的教學語言是否規范直接影響著教學質量和教學效果。針對幼兒教師在教學語言使用過程中存在的問題，筆者基于理論分析方法提出了相應的優化策略，以期豐富和發展相關的理論研究，提高幼兒教師教學語言的運用能力，最終規范幼兒的語言表達方式和方法，使幼兒在科學與合理的教學環境中茁壯成長。
［關鍵詞］
教學語言;幼兒教師;策略
一、幼兒園教師教學語言的界定
教學語言是教師在教學實踐中逐步養成、符合教學需要、遵循語言規律的職業語言［1］。幼兒園是孩子走出家庭、離開父母的第一站，幼兒的理解能力和表達能力都在這個時期得到提高，對幼兒的發展產生深遠的影響。語言是教學過程中師生溝通的橋梁，教師借助語言向學生傳授知識，學生運用語言向教師反饋疑惑，師生通過語言交流傳遞內心的觀點和想法。規范的教學語言能夠實現幼兒與教師之間簡單快捷、行之有效的溝通和交流，因此，教學語言的教學地位不容置疑，幼兒教師教學語言規范與否對于幼兒的成長至關重要。
二、幼兒園教師教學語言的特點
(一)規范性
幼兒教師的教育對象是一群天真、幼稚、純潔、活潑的幼兒，他們年齡小、獨立性差、認知水平低，因此，教師應該在教學過程中運用幼兒能夠接受的語言形式，如詞匯范圍不宜過大、句子不宜過長、盡量不使用復合句和并列句等長難句［2］;同時，幼兒教師要注意語音、語調和語速的規范程度，使幼兒學習和模仿規范的語言表達，鍛煉和提高語言的理解與運用能力。
(二)科學性
幼兒的邏輯思維能力尚處于萌芽狀態，他們只能接受一些簡單和基本的日常概念，對于科學和復雜的概念仍存在一定的理解困難，因此，幼兒教師最好使用貼近幼兒生活的語言向他們傳授知識和解釋問題［3］。幼兒教師教學語言的科學性能有效減少幼兒的理解偏差，有利于幼兒掌握正確的信息并且準確表達自己的想法，促進邏輯思維能力的發展。
(三)藝術性
生動、形象、具體且帶有啟發性的教學語言具有藝術性，有利于幼兒認知與思維能力的發展，以及想象力和創造力的提高［4］。對于學齡前的幼兒來說，只有激起好奇心的課堂教學才能集中他們的注意力，枯燥乏味的教學語言難以達成教學目標;具有藝術性的教學語言才能提高幼兒的學習熱情。因此，使用藝術性語言的幼兒教師才稱得上合格，穿插著藝術性語言的教學才能稱之為好課。
三、幼兒教師教學語言中存在的問題
(一)教學干預和操縱現象明顯
幼兒教師應該引導幼兒自主、完整地表達情感、態度、觀點及困惑，只有自由、放松的環境才能完全釋放幼兒的天資與稟賦。筆者調查發現，無論課內教學還是課外活動，教師使用“引導性”教學語言主導、干預、操縱師幼交往的現象極為明顯，不僅限制了幼兒的想象空間，控制了幼兒的思維與行為方向，而且嚴重禁錮了幼兒的全面發展。
(二)有效性欠缺
語言是最主要的教學手段。對于思維尚未成熟的幼兒來說，通俗易懂的語言能夠使他們更加直觀、清楚地認識事物，言簡意賅的語言才能達到事半功倍的教學效果;相反，隱晦、復雜的教學語言往往將幼兒的思維引入“歧途”，給幼兒增添不必要的困惑［5］。事實上，幼兒教師的教學語言中缺乏導入、概念闡述不清等問題仍然存在，不僅導致教學效率低下，學生的聽課積極性也直線下降。
(三)示范性不足
嬰幼兒階段是語言學習的黃金時期，幼兒往往通過模仿他人的言行舉止達到自我學習的目的［6］。幼兒教師與幼兒的接觸最為密切，成為幼兒心中第一位的模仿和學習對象，教學語言無疑成為幼兒語言發展關鍵期的重要示范。因此，幼兒要快速和扎實地掌握語言要領，教師必須組織他們開展示范性訓練;相反，如果錯過了語言學習的黃金時期，即使花費再多的時間與精力也徒勞無益，“狼孩”便是一個實例。近年來，隨著幼兒園教師流動性的增加，幼兒園師資隊伍的水平也參差不齊，不僅教師的教學語言條理不清、缺乏標準性和規范性，有的幼兒教師還帶有嚴重的地方口音和方言，不僅對幼兒的語言學習沒有幫助，反而帶來了很多負面的影響。
四、幼兒教師教學語言問題的成因分析
(一)忽視幼兒的思維特點
幼兒思維主要以嬰兒階段的思維方式為基礎，在走出家庭壞境、進入幼兒園新環境的過程中逐步發展起來，具有形象性、單向性以及無次序性等特點。以“1+1=2”為例，幼兒可以從“一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果”的解釋中明白其中的道理，有助于幼兒借助形象、直觀的實物理解抽象、籠統的概念。但是，“2－1=1”的問題很難被幼兒接受，這是因為幼兒的思維具有單向性，他們只能從左邊推向右邊，不具備反向推理的能力。一些幼兒教師往往忽略了幼兒思維的習慣和特點，只采取單一的語言組織教學，枯燥乏味的授課方式和單調無趣的教學語言難以激發幼兒的學習興趣，更無法提高教學質量。
(二)缺少必要的知識積累
有調查發現，深受學生愛戴的教師大多知識淵博、見多識廣。一些幼兒教師在面對幼兒各種各樣的疑問時，往往回答的含糊其辭，雖然教學用語十分專業，卻只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的層面，致使幼兒得不到滿意、清晰的答案，好奇心和求知欲都會大打折扣。因此，知識積累對于幼兒教師來說非常必要。
(三)缺乏一定的語言素養
幼兒教師能否嫻熟、準確和流暢地運用教學語言取決于語言修養的高低。蘇霍姆林斯基提出，教育的藝術首先包括談話的藝術。有些幼兒教師思路明朗、條理清晰，語言表達既簡單干練，而又不失風趣優雅;有些幼兒教師的語言表達條理不清、顛三倒四、枯燥無味。由于教師的語言表達能力直接影響著教學質量，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好，不僅教師在教學中感到輕松愉快，學生聽的也清楚明白，課堂效率自會提高;相反，語言素養低、表達能力差的幼兒教師會浪費許多時間，教學效果事倍而功半。
五、優化教學語言的對策
(一)語言簡明扼要，具有邏輯性
簡明扼要指運用少量的語言傳遞盡可能多的有效信息，達到更高的準確度;幼兒教師需做到圍繞中心、抓住要點，不重復、不羅嗦，語言重復啰嗦或者表達不清楚都會影響表達效果。語言邏輯性指語言的組織能力，幼兒教師的語言表達內容與目的要明確和清晰。幼兒的學習過程需要經過感知、理解、鞏固及運用等環節，復雜、重復、啰嗦、晦澀難懂的語言不僅浪費時間，還會使幼兒“消化不良”，繼而喪失自信心［7］。
(二)語言流暢、生動
流暢、生動的語言表達是教師必備的能力之一。流暢即流利、通暢，指教師自然、連貫地講述知識，使幼兒在輕松、自然的氛圍中學習知識。幼兒教師流暢清晰的語言配以生動傳神的表達可使幼兒百聽不煩、回味無窮。生動的語言需要形象、靈動且富有感情，是走進聽者心里的語言。流暢、生動的教學語言能有效調動幼兒的學習積極性，集中幼兒的注意力，提高幼兒的聽課熱情，這樣的教學語言往往會給教學帶來意外的驚喜。
(三)認真傾聽幼兒的回答
“上天賜予人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，寥寥數語，形象且深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是有效溝通的組成部分，是豐富情感的一種表現，是心靈間的對話。善于傾聽是合格教師應具備的一項品質，傾聽幼兒的回答是師幼間進行有效溝通的一種方式，有助于教師了解幼兒的思想、情感及態度。通過傾聽，教師可以準確捕獲幼兒思想中的閃光點，找到與幼兒打交道的語言捷徑;可以抓住線索引導幼兒思維朝著健康、正確、完善、成熟的方向發展［8］。因此，教師在提問后應該留給幼兒足夠的反應時間，能夠耐心聆聽幼兒的傾訴，并采取恰當的表達方式反饋給幼兒，避免把想法強加給幼兒。耐心的傾聽才能拉近師幼之間的距離，使整個課堂教學漸入佳境。
(四)仔細觀察幼兒的反應
幼兒正處于生長發育的初級階段，興趣、情緒、心理常處于起伏不定的狀態，幼兒常常通過語言、表情、動作等方式表達心理變化。因此，幼兒教師要善于根據幼兒的行為變化揣測他的真實想法，由于每個兒童在生理、心理、生長環境、受教育方式等方面不盡相同，他們的學習方式和思維特點皆不相同，這就需要教師在授課時仔細觀察每一個幼兒的反應，隨時調整教學語言以達到因材施教的目的。
(五)積極與幼兒交流
教師與幼兒交流時的態度直接影響著師幼關系。為了建立民主、和諧的師幼關系，教師應以真誠、平等、友善的態度與幼兒交流。在師幼交流的過程中，幼兒教師首先要真誠對待每一個幼兒，不偏愛、不忽視，使每一個幼兒都能感受到教師的關愛;其次要以平等的態度對待幼兒，在交談中充分尊重幼兒的表達意愿，切勿以居高臨下的姿態對待幼兒，更不可以對幼兒發號施令，并強迫幼兒服從命令;再次要以友善、寬容的態度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時一定要注意語氣和態度，多建議、少命令，多商量、少爭執，一舉一動盡量體現出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動與教師交流，才會表達出內心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實的想法，進而完善教學語言提高教學質量。
綜上所述，語言是連接教師與學生的教學紐帶，規范、科學、具有藝術性的教學語言更是不可多得。教師身為教學的主導者，其一言一行倍受幼兒的關注，更是幼兒學習的榜樣，規范的教學語言能為幼兒更好地學習并掌握語言奠定堅實的基礎。在分析和討論幼兒語言學習特點與教師教學語言問題的基礎之上，筆者提出了優化幼兒教師教學語言的對策，以期促進師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學語言理論研究。
作者：宋婷 單位：綏化學院教育學院
［參考文獻］
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