前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的應用型高校教師教育課程實踐教學路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］對應用型本科高校而言，教師教育課程實踐教學的質量和水平不僅是優化教師教育人才知識結構的重要成果，而且是提升教師教育專業整體教學質量的關鍵，還是實現應用型本科教師教育課程目標和高校人才培養目標的重要途徑。針對應用型本科教師教育課程實踐教學存在的實踐教學理念較為落后，實踐教學課時較為分散、實踐教學方式方法較為傳統、實踐環節形式化的問題，應用型本科高校可采取如下措施:注重教師教育課程實踐教學觀念的轉變，適當拓展實踐教學課程并培養學生技能，完善實踐教學環節并創新教育實踐模式，重視實踐教學并創新課程實踐教學方法。
［關鍵詞］應用型本科高校;教師教育課程;實踐教學
應用型本科高校是適應我國經濟結構調整和高等教育大眾化需求而發展起來的新型高校，以培養應用型人才為主要特征。教師教育課程是我國應用型本科教師教育專業的重要課程，而實踐教學則是教師教育課程的重點內容，同時也是實現教師專業化的基本途徑。然而，受傳統師范教育培養模式的影響，應用型本科教師教育專業在人才培養和實際的教學工作中，存在著理論與實踐脫節的問題，而教師教育課程又普遍具有學科化、理論化、體系化的特點，從而導致應用型本科高校在實現應用型人才的培養目標上遇到瓶頸。因此，如何在充分認識應用型本科教師教育課程實踐教學重要性的基礎上，探索實踐教學的實現路徑是應用型本科高校面臨的重要問題。
一、應用型本科教師教育課程實踐教學的重要性
(一)有利于教師教育人才知識結構的優化
應用型本科教師教育課程知識體系是培養優秀教師的重要基礎。教師教育課程主要針對師范類專業開設，課程體系既包括教育學、心理學、班主任工作、教師職業道德修養與教育法律法規、現代教育技術等理論課程，又包括教育見習、實習、研習和畢業論文(設計)等實踐課程。傳統知識體系更加側重教育學、心理學等課程的理論知識傳授，雖然這些課程在培養方案上也有實踐課時的要求，但實際教學中并沒有真正體現對學生實踐能力的培養。學生通過案例、反思教學等獲得實踐知識的能力還十分欠缺。因此，一旦現實客觀存在的問題超出學生所掌握的理論知識，學生則會束手無策，甚至對所學理論知識產生懷疑。［1］隨著社會的高速發展，社會對教師賦予了更高的期待，不僅要求教師具有豐富的理論知識和良好的道德品質，而且要求其具有較高的教學能力，尤其是實踐教學能力。從教師的知識結構分析，完整的知識結構包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和通識性知識。其中，實踐性知識主要是在教學實踐情境中生成和獲得的。目前，教師教育課程實踐教學主要是通過課堂實踐教學、教育見習及實習等重要途徑開展，這些途徑不僅有助于學生的學習行為從習得性知識支持行為向理性經驗支持行為轉化，而且有助于學生進一步生成實踐性知識，優化教師教育人才知識結構。［2］
(二)有利于教師教育教學整體質量的提升
在向應用型本科高校轉型的過程中，理論教學型師資隊伍已經不能滿足應用型人才的培養要求，應用型本科高校的發展需要建設一支高水平的應用型教師隊伍，而教師教育課程實踐教學的質量和水平從某種程度上體現了應用型本科高校教師的教學水平和教學質量。實踐教學是教師教育課程的重要組成部分，教師在實踐教學中要對課程進行有效設計、編排及實施，通過實踐學習使學生充分認識到所學理論知識的價值，不斷深化對相關理論的理解和認識，從而實現從感性知識的獲取向理論知識內化的轉化，進而提高教師教育專業的教學質量。只有內化的理論知識方能夠被實踐者掌握，也只有將理論知識內化為實踐性知識，教育理論方能對教育實踐起指導作用，方能彰顯出教育理論知識的效用性和科學性。［3］教師教育實踐教學質量和水平的提高，能夠促使教師創新教學方法，轉變教學觀念，從而有助于教師教育教學整體質量的提升。
二、應用型本科教師教育課程實踐教學中存在的問題
(一)實踐教學理念較為滯后
在師范類專業認證的背景下，“產出導向”(Outcome－BasedEducation，簡稱OBE)的理念已經成為教師教育課程改革的重要取向。“產出導向”理念所關注的學習成果不僅僅是簡單的知識和技能，更關注未來教師在復雜的教育實踐情境中的關鍵能力。［4］但當前的教師教育課程實踐教學理念中仍存在應然與實然的矛盾。一直以來，應用型本科教師教育課程受到傳統“重理論，輕實踐”這一教學理念的指導，教師教育課程實踐教學始終處于邊緣地位。［5］教育領域的大力改革在較大程度上對本科教師教育課程實踐教學起到了推動作用，且實踐教學地位也隨之獲得了一定的提升，但由于傳統實踐教學理念根深蒂固，部分教師認為教師教育課程理論知識教學更為重要，實踐教學環節可有可無。顯然，這與時代對應用型本科教師教育實踐教學的要求相悖。因此，為促進應用型本科教師教育課程實踐教學的高質量發展，轉變傳統、滯后的實踐教學觀念尤為重要。
(二)實踐教學課時較為分散
菏澤學院(以下簡稱我校)正處于向應用型本科高校轉型的關鍵時期，通過對我校相關師范專業的人才培養方案的分析發現，現階段應用型本科教師教育課程共256課時，理論教學168課時，實踐教學88課時，實踐占比約34．4%。但理論課程分散在大一至大四不同學期，致使學生在進行教育實踐之前對教育理論缺乏深入系統的學習。此外，教育見習、實習、研習總體加起來的時間為18周，主要分散在大三和大四上學期，而這兩個學期同時開設了較多的專業課程，致使教育見習、實習、研習無法深入開展。實踐技能訓練也是重要的實踐教學環節，而我校教師教育課程實踐教學的相關調研數據顯示，78．7%的學生認為應用型本科高校教師教育專業技能訓練較為薄弱，62．4%的學生認為教師教育專業技能實踐訓練不系統。另外，各種形式的專業技能實踐訓練以多媒體實踐、普通話訓練為主，分別占比84．3%和66．3%。而三筆字教學訓練、微格教學訓練占比均不足7．0%。由此可見，雖然當前教師教育專業技能實踐訓練形式呈多元化特點，但專業實踐能力的訓練仍然不足。
(三)實踐教學方式方法較為傳統
應用型本科教師教育課程的實踐教學要重點考慮的是理論型的內容怎樣與實踐結合，技能型的內容怎樣進行實踐教學。目前，理論課程實踐教學的目標是培養學生理論聯系實際、運用理論知識解決實際問題的能力，實踐課程的目標是訓練學生的教育教學基本技能，使學生形成教師專業能力。［6］但實際教學中，實踐教學形式方法單一，其教學方法依然以傳統的講授法為主，沒有凸顯以學生為主體的教育理念。我校教師教育課程實踐教學相關調研數據顯示，75．4%的學生認為，在實踐教學的過程中，教師使用頻率最高的教學方法是講授法，使用多媒體混合教學、模擬教學、案例分析、教學方案設計、論文和調查報告撰寫等方式方法的比例不足20%。在信息化時代下，傳統的實踐教學方法不僅難以在較大的程度上激發學生參與教育實踐的積極性，而且難以發揮實踐教學的效果和價值，更難以促使學生將教師教育課程中的理論知識內化為實踐性知識，從而影響教學質量和水平。
(四)實踐環節存在形式化問題
現階段應用型本科教師教育課程教學的實踐環節以教育見習和教育實習為主，且從實際開展狀況來看，無論是教育見習還是教育實習，多流于形式。［7］以教育見習這一實踐環節為例，學生主要是通過看、聽的方式進行實踐，而教育實習則主要是通過聽、講的方式進行實踐。與此同時，實踐的過程不僅具有較大的隨意性，而且缺乏系統的指導。在教育見習環節，主要由指導教師帶領學生深入中小學一線，觀摩學習，寫聽課記錄。但由于沒有制訂詳細的見習方案，加上見習時間短，學習的內容較為膚淺，提交的見習報告流于形式。而教育實習環節，以學生頂崗實習為主，有些學生被任用為全科教師，一周要上二十多節課。一些實習學生教授和自己專業不一致的課程，無法發揮專業特長。而導致實踐環節形式化的主要原因在于應用型本科高校未對教師教育課程實踐教學給予足夠的重視。高校不夠重視，加上實踐教學效果不理想，導致教師和學生對實踐教學的參與積極性不高。我校教師教育課程實踐教學相關調研數據顯示，僅38．5%的實習學生感到自己的教學技能有所提升，僅有8．4%的實習學生對頂崗實習有較高的滿意度。從整體來看，應用型本科教師教育課程的實踐教學效果不夠理想，實習教學的實效性較低。
(五)實踐基地建設不夠完善
應用型本科教師教育課程實踐教學基地主要是中小學高校，借助了中小學的設備設施，或是利用它們的教學場地環境，與它們僅是簽署協定而已，并沒什么實質性的投入或支持。因此，在實際實踐的過程中，部分中小學考慮到教育見習、教育實習給學校帶來的諸多不便，對學生的實習實踐接納程度不高。再者，高校主要關心實習學生的實習活動，缺乏主動服務基地學校的觀念，而基地學校主要關心本校的教學活動，缺乏監管、指導實習的責任，兩者很難找到契合點。［8］因此，盡管應用型本科高校都有實習實訓基地，但由于忽視實踐基地建設，高校與實習實訓基地之間的合作缺乏長期性和穩定性。
三、應用型本科教師教育課程實踐教學的實現路徑
(一)注重教師教育課程實踐教學觀念的轉變
在人才培養的過程中，能力是知識和素質的重要表現。只有三者協調發展才能夠培養出新時期社會所需要的高素質人才。近年來，高校教師專業化的實踐趨向要求應用型本科高校對教師教育課程實踐教學給予高度的關注和重視，并突出能力培養及素質提升在實踐教學中的重要價值。而這就需要應用型本科教師教育專業的教師在開展教師教育課程實踐教學的過程中積極轉變傳統教學觀念，樹立先進的實踐教學觀念。然而，對教師教育課程實踐教學觀念的轉變，需要國家、學校多方面共同努力。從國家層面來說，應通過資金投入的方式，不斷加大對應用型本科高校的支持力度。國家應加大對應用型高?；A設施的投入和支持力度，從而為實踐教學創設優良的環境。優良的環境能夠在一定程度上激勵教師展開實踐教學。從學校層面來說，可通過組織教師教育實踐教學系列主題活動，鼓勵教師和學生積極參與，從而營造良好的教師教育課程實踐教學氛圍。另外，應用型本科高校還可通過互聯網等征集關于教師教育課程實踐教學有效開展的建議，并在教師共同體的引領下，對實踐教學的開展狀況進行動態跟蹤，通過定期召開會議的形式，不斷完善教師教育課程實踐教學方案。此外，應用型本科高校還應注重壯大師資隊伍，為實踐教學的有效開展和推進提供師資保障。
(二)適當拓展實踐教學課程并培養學生技能
我國基礎教育課程改革的大力推動對應用型本科教師教育專業學生的能力和素質均提出了更高的要求，尤其是學生的實踐教學能力。對此，應用型本科高校應依據學科專業規范以及《教師教育專業標準(試行)》等文件中的相應規定，對教師教育專業人才培養方案做出有針對性的調整，突出實踐教學，并突出應用型本科高校的特色。應用型本科高校在教師教育課程設計時應適度提高實踐類課程的學時和學分比例。在課程內容方面，應將教育改革以及學科的最新研究成果引入教師教育課程中，與此同時，還應將優秀的教學案例作為教師教育實踐教學的重點內容之一。［5］應用型本科高校實踐教學課程的設置應力求貫穿大學教育全過程，即從學生入學開始一直到學生畢業。在大一階段，可設置教師教育專業初體驗實踐課程，使學生對教師教育專業有一定的了解和認識，并形成初步的體驗和正確的認知。在大二階段，可設置教師教育專業信念類養成實踐課程。在大三階段，可設置教師教育專業基本技能課。在大四階段，可設置綜合實踐課。在教學實踐方面，可在原有時間的基礎上，將教育實習延長8—12周。通過教師教育課程實踐教學全過程的實現，從不同層面促使學生堅定所學專業信心，并不斷增強自身的實踐教學能力。
(三)完善實踐教學環節并創新教育實踐模式
應用型本科教師教育課程教學實踐環節的完善，不僅需要課內實踐和課外實踐的高效結合，而且需要校外實踐和校內實踐的有效結合。其中，校內實踐教學環節應以課內、課外教學環節的結合為主要原則。在課內教學實踐環節中，應以學習實踐技能為主，而課外實踐教學環節則應以實踐技能的訓練為主。課內教學實踐是主導，而課外實踐則是輔助。在課內教學實踐中，教師可通過優秀的技能教學視頻案例分享和分析，引導學生學習實踐教學技能。在課外教學實踐中，教師可讓學生積極參與實踐技能訓練評價，如教案、教學心得及教學反思等技能訓練方面的評估。課內和課外教學環節的高效結合，不僅能夠避免因課時不足而導致的實踐教學環節薄弱的問題，而且能夠提高教師教育專業學生的實踐技能。校外實踐和校內實踐相結合需要應用型本科高校與當地教育局以及中小學建立合作聯盟，從而完善實踐教學環節，為高校教師教育專業的學生提供實踐基地。以教育實習為例，可通過共同建立教育實習準入機制和實踐教學訓練方案及考核標準等，選拔出有資格參與教育實習的學生。還可對部分學生采取“3+1”的培養模式，即在大四時到鄉鎮支教一年，深入真實的教育情境中，培養學生的實踐教學能力和職業情感。
(四)重視實踐教學并創新課程實踐教學方法
應用型本科教師教育課程實踐教學的有效推進，需要高校管理者、教師以及學生對實踐教學給予足夠的重視和正確的認識。例如，應用型本科高?？赏ㄟ^學校官網、廣播以及微信公眾號等大力宣傳應用型本科高校的辦學特色是較強的實踐性。與此同時，還應積極宣傳教師教育課程實踐教學的重要性和必要性。在提高對實踐教學重視度的基礎上，教師應轉變傳統教學方法，將理論與實踐高度結合起來，積極探索以實踐能力提升為抓手的多樣化教學模式。對此，教師可通過借鑒本學科前沿研究成果或到名校實地參觀等方式，學習先進的實踐教學方法，如對話教學、模擬課堂、案例分析以及啟發式教學方法等，通過創新教學方法提高應用型本科高校教師教育專業學生的教學實踐能力。［7］
(五)共建實訓基地并加大人才培養合作力度
應用型本科教師教育課程實踐教學目標的實現需實訓基地的大力支持。應用型本科高校應與中小學展開深度合作，共建教師教育實訓基地，以實現優勢互補、資源共享以及互惠雙贏。例如，對積極主動與應用型本科高校合作建立實訓基地的中小學，市、區教育局以及教師進修學校等應給予其一定的戰略合作伙伴支持，從而不斷提高基礎教育的師資水平。而應用型本科高校教師則可到中小學參與校本課程指導和服務工作，為其校本課程的設置和完善提供大力支持。與此同時，為確保實訓基地的穩定性，還可通過構建一對一的“校—校合作”模式，共建新型教師實訓基地，通過雙向溝通交流形成合作育人機制。也就是說，高校和中小學可通過開放課堂的方式實現優勢互補和互惠雙贏。高?？蔀橹行W提供訂單式服務，將最前沿的研究成果和專業理論分享給中小學。此外，高校還可通過聘請中小學各學科中經驗豐富的骨干教師到高校舉辦實踐教學講座，并對實踐教學中常遇到的問題及解決方案進行討論和交流，從而為學生實踐教學技能的提升提供借鑒和參考。
四、結語
教師教育課程實踐教學的質量和水平是應用型本科教師教育專業人才培養目標實現的基礎和關鍵。實踐教學的高質量發展需要教師和學生正確認識實踐教學在教師教育人才知識結構和教師教育專業教學質量中的重要性。在此基礎上，教師和學生需轉變實踐教學觀念，高校也應增加實踐教學課時，完善實踐教學環節，創新實踐教學方法，并完善實訓基地的建設。唯有如此，才能推動應用型本科教師教育課程實踐教學的高質量發展，形成高校教育與基礎教育良性互動的良好局面。
作者：魏景 單位：菏澤學院教師教育學院
