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［摘要］新時代對高職教學提出了全新的要求，立足于新時代的社會背景，尤其是高職教育的思政教育，高職教育更需要最前沿的教學理念。對此，新時代高職教育教學能力的提升是思政課的終身命題，青年教師作為高職教育的主力軍，在了解內生動力的概念及內涵的基礎上，提出高職思政課青年教師教學能力提升策略，為思想政治理論課教學能力的提升提供幫助。
［關鍵詞］思政課；教學能力；青年教師；高職；內生動力
一、引言
曾在學校思政課教師座談會上強調“辦好思想政治理論課的關鍵在于教師的積極性、主動性和創造性”等，說明了高校思政教師的歷史使命光榮而艱巨[1]。在我國社會經濟快速發展的背景之下，高職教育也在不斷變化，大眾化教育進入新的歷史階段。當前對高職院校的教師學歷要求提高之后，教師基本都是碩士研究生以上，剛走出校園的高職青年教師逐年增加，青年教師成為高職院校思政課教學的主力軍，直接影響高職院校學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。教師內外兼修提升自身綜合素質、提升教學能力對高校青年教師的成長和思政課的歷史使命具有重要意義。
二、內生動力的概念及內涵
（一）內生動力的概念。在《現代漢語詞典》中“動力”指的是促使物體運動的各種作用力。隨著時代的變化，“動力”的釋義有了變化，主要指的是推動事物前進和發展的力量。“內生動力”最初出現在經濟學領域，指的是能夠促進經濟發展的各種資源，例如資金保障、人力資源等，是經濟發展的內生動力，后來將內生動力的概念及內涵擴展到其他領域，并不斷發展和完善。從心理學的角度看，動力就是人的動機，指的是人從事某種活動，驅使人前進的內生動力，這樣的動力驅動行為，直到個體得到滿足，形成了活動的原生動力。從哲學的角度看，內生動力指的是人的主觀能動性，是主體認識客觀世界并以認識為基礎進行改造世界。
（二）內生動力的內涵。高職思政課青年教師教學能力提升的內生動力指的是教師作為主體，對其自身素質提升的訴求，以及內在動力外化為創造和創新能力，并形成持久的行為習慣的力量。高職院校思政課教師作為高校人才培養的引領者，在人才培養中起著重要作用，這就需要教師不斷提升教學能力。高職院校教師教學能力的提升關鍵在于教師自身，取決于教師個體的現實客觀需要和主觀教學能力的提升訴求，教師教學能力提升的內生動力是教師教學能力提升的訴求與現實發展水平之間的矛盾[2]。這樣的矛盾關系不斷地推動教師學習專業知識，進一步梳理知識體系，以提升自身綜合素質。高職教師提升自身教學能力內生動力本質上是對教育教學的認同，將培養人才需要的素質內化，并深入地融合在自身的發展中，并不斷轉化為內生的意識和信念，將內生動力轉化為持之以恒的習慣，并內外兼修提升自身綜合素質，進而提升教學能力。高職院校思政教師的內在需求是高校和學生作為重要的外在動力推動教師實現教學能力的提升。其過程在開始階段源于教師對教育本質的認知，教師從事教育行業，知曉了教育對自身素質的要求，進而促進對教育的深層次認知。此外，教師教學能力提升的內生動力體現在實現自我價值、不斷認識自我的過程中。教師認識到自身素質與教育行業的差距，并且這樣的差距限制了教學能力的提升，難以實現自我追求的時候，進而認識到提升自我的重要性，為縮短差距，就會產生不斷實踐的內生動力。
三、高職思政課青年教師教學能力的現狀分析
（一）政治站位和職業道德素質有待提高。高職思政青年教師的職業道德和政治站位高度不夠，政治站位的高度和良好的職業道德素質相輔相成，政治站位決定職業道德素質，相反則是良好的職業道德素質可以增加政治站位的高度。當前高職院校制定出思政課教師聘用和考核的方法和制度，都非常重視思政課教師隊伍的建設。但是還存在一些問題，比如部分青年教師對馬克思主義和中國特色社會主義的信念不夠堅定，在教學中的職業道德素質需提高，表現為理論學習不夠深入、浮于表面等。
（二）教學能力有待提升。各高職院校根據各級教育主管部門的要求建立了思政課教研組織，但因為思政課青年教師工作經驗不足，對高職學生的特點掌握不夠，教學方式不夠靈活多樣，難以進行深刻理論的生動講述，因此難有吸引力和說服力。對于思政課教師而言，教學能力的提升是個不斷持續的過程，對青年教師更是如此。高校在制度上要完善師帶徒機制，為青年教師教學能力快速提升提供制度保障，老教師通過集體備課、聽課等方式交換思維和方法，可激發教師的靈感。同時年輕一代教師在教學方法上要敢于創新，利用好新媒體，將教材中深刻的理論知識運用豐富多彩的生動視頻、圖片等呈現出來。
（三）科研水平短板明顯。教學和科研兩者實際上是鳥之雙翼、車之兩輪的辯證關系。思政課青年教師的科研水平能夠提高其教學水平。因高職院校的課程設置偏重于專業課程教學和技能教學，或者青年教師忙于鉆研理論知識和課堂教學技能，從而輕視科研工作或者說不懂科學研究，導致高職思政課青年教師的科研水平整體較低[3]。
（四）社會實踐能力較為薄弱。高職思政課教學分為理論和實踐教學兩個方面，思政課實踐教學需要教師布置安排，針對學生不同的專業特點開展思政課實踐教學，對實踐教學的教師來說要特別熟悉相應學生的專業水平。因為青年教師缺乏教學經驗、社會閱歷等，使沒有足夠的社會活動能力和組織能力，對實踐教學的重要性認識不夠，往往導致實踐教學沒有達到預期的教育目標。
四、內生動力視角下高職思政課青年教師教學能力提升策略
高職院校思想政治教育具有較強的時代性特征，隨著國內國際大環境的變化，教育環境發生了很大的變化，尤其是青年教師需要不斷提升教學能力適應新時代對思想政治教育的要求。
（一）強化高職思政課青年教師的自我認識。教師只有認識自我，才能明確自己所處的狀態，并在現有的基礎上不斷改進，以適應時代的要求。高職思政課青年教師的自我認識有兩個方面：一是自身的身體和精神狀態。二是自身與周圍環境的關系。自身與周圍環境的關系處于動態變化狀態，很難有清晰的認識，但是要想不斷完善和提升自身，就得對自己有清楚的認識。特別是思想政治教師，認識并了解自己顯得十分重要。高職院校青年思想政治教師首先需要認清從事教育職業的屬性和特點，尤其是其職業道德和修養，而且以提升自我為奮斗目標。其次是客觀、公正地評價自己。作為思想政治教師最主要的是對自身知識結構、理論基礎以及學習和教學能力有全面、深刻的認識，明確自身的優點和缺點，不斷補齊短板，完善自我。
（二）充分發揮青年教師的主觀能動性。在我國高等職業學校教育教學的環境下，高職思政課青年教師教學能力提升主要有教學理念的提升、教育思想的提升和價值觀念的提升。教育意識的提升主要針對目前高職院校思想政治教師在教學的過程中缺乏對思政專業知識的深入講解，對知識體系的架構不夠全面、細致，在教學中注重教學過程的互動性，部分教師脫離了思政教育的本質，為此需要提升教育意識，從基礎強化教學，達到思政教學的目的。教育意識的提升貫穿于教學過程和育人過程，教學過程不能流于形式，要激發青年思政教師的內生動力，充分發揮主觀能動性，實現自身價值，在提升自我的同時，實現思政課程教學的目標。
（三）堅定理想信念，提升理論修養。思想政治課程包含理想信念和理論修養方面的深刻闡述，但是目前存在的問題是高校教師，尤其是青年教師，未能深刻領會思政理論，未能從中汲取營養。思政教師的理想信念對教師教學工作意義深遠，需掌握馬克思主義基本理論立場、觀點和方法，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。在具體實踐方面，青年思政教師要有始終堅持以學生為中心的價值追求和切實可行的目標計劃，將思政教育融入教育事業中，從細微之處著手，以堅定的理想信念從事思政教育。
（四）以需求為基礎，激發青年教師的內生動力。青年思政教師教學能力的提升主要在于教育信念的強化和教育技能的提升，同時注重知識的積累和深化。內生動力視角下高職思政課青年教師教學能力提升主要在于教師的內在需求，教師的內在需求激發內生動力進而提升教學能力[4]。具體表現在：一是內在需求引發終身學習的理念和習慣。青年教師的發展經歷了學歷教育，在工作崗位上還要不斷學習，才能適應教育的需求。二是內在需求激發教育反思。教師在教育過程中積累的經驗需要不斷地自我反思，以批判性的思維反思教學過程。三是內在需求促進自我的發展。思政教育是教育者和學生不斷完善自我，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的過程，教育者和學生只有在不斷自我發展中才能提升自身能力。
五、結語
高職院校青年思政課教師的內生動力直接影響學生及高校的人才輸出水平，在人才培養中起著重要作用，需要教師不斷提升教學能力。因此，針對思政課青年教師職業道德素質、教學能力、科研水平、社會實踐等不足的現狀，基于內生動力視角下高職思政課青年教師教學能力提升策略，提出高職思政課青年教師的自我認識、充分發揮青年教師的主觀能動性，提升理想信念和理論修養、以需求為基礎，激發青年教師的內生動力，促進青年教師教學能力的提升。
參考文獻：
［1］顏曉峰，孫蘭英，欒淳鈺，等.辦好思政課關鍵在教師：學習貫徹在學校思政課教師座談會上重要講話［J］.天津大學學報（社會科學版），2019，21（3）：193-201.
［2］王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業素養［J］.高等工程教育研究，2014（4）：168-173.
［3］陳曉云.高校思政課教師發展中的矛盾、困難及其成因：基于高校思政課教師職稱晉升的調查與研究［J］.江蘇高教，2019（9）：93-97.
［4］王仕松，吳玉才.高校思想政治理論課教師教學能力提升研究綜述［J］.成都中醫藥大學學報（教育科學版），2019，21（2）：89-91，98.
作者:顧瑤 單位:畢節醫學高等?？茖W校
