前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的慕課時代下高職教師教學理念重塑分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
互聯網與教育融合是大勢所趨，我國近10年在高等教育信息化方面進行了大量有益的探索與實踐，慕課（MOOC）在高等職業教育中廣泛流行。教學理念實際上是對“教學是什么、知識是什么、學生是什么”這幾個根本問題的回答。教師教學行為總是受到自身內在的教學理念的支配，本文試圖在新的時代背景下重塑高職教師教學理念，推動高職教育教學實踐的發展。
一、慕課時代對高職教學產生的影響
（一）慕課時代下教學環境的變遷
慕課時代的到來引發了教學的物理教學環境和心理教學環境的變遷。物理教學環境的變遷主要體現為教學設施和時空的變化。傳統的教學設施無法及時與行業最新設備條件同步，但是互聯網的優勢集發達地區的設施設備、先進高職學校教學內容、優秀教師的知識技能于慕課課程中。對時空而言，學校課程表的安排決定了傳統課堂時間、地點和教學主體的固定性，慕課打破了時空的界限，使得教學突破了傳統的圍墻，教師面對的學生可能來自世界各地，課程表的個性化更強，學生可以自己選擇上課的時間地點。對于高職教育，慕課遠程、虛擬、物聯、智能等技術手段會允許學生充分的實踐與試錯，為學生在真實的實踐操作中提供寶貴的經驗。
（二）慕課時代下知識的變革
關于知識的更新速度，傳統的課程知識來自指定教材，對于教學計劃以外的內容補充甚少，而且具有一定的滯后性，對高等職業教育而言，知識的時代性很重要，學生要學習最新的知識與技能才能在畢業的時候更好的滿足企業需求。在慕課的影響下，教師選擇教材與教學內容的自主性更強，而且通過線上線下的配合，學生有機會接觸到最全最新的知識。關于知識的形態，傳統教學中的知識有較強的系統性，教材按照知識的邏輯編撰。在慕課的影響下，知識碎片化的特點顯著，慕課課程大多是由2-20分鐘的視頻組成，符合注意力維持的最佳時間，有利于提高學生學習的效率，但是也容易打斷學生的專注期。關于知識的性質，傳統教學像一種存儲行為,學生是保管人,教師是儲戶。”。在慕課時代下知識的性質超越了理性與科學分析，突出其經驗性與自組織的動態性，增加了知識與心靈的契合，要求學生知識、智慧、能力中找到平衡。
（三）慕課時代下學生的變化
傳統的高職教學中，教師面對的學生生源相對單一，慕課時代教師面對的學生可能是來自不同行業、年齡、地域，教師如何面對不同的學生采取更好的教學方法，選擇更先進的教學理念成為一個重要課題。學習動機即學習的動力，簡而言之就是學習活動的推動力。慕課時代下學生可以選擇自己喜歡的課程和老師，并且可以充分結合自己的動機制定自己的個性化課程表。學生知道學什么、怎么學是學習能力的重要表現，高職的傳統教學模式中學生過分依賴老師，且曠課、作弊等行為嚴重，但是由于教師的掌控性比較強，教師在教學中可以針對不同的課堂現狀進行調控。在慕課時代下，學生在網絡的一端，學習能力弱這一缺點被放大，很可能會因為這一點造成整個教學過程的失敗，教育工作者教學理念的更新以及有效的教學指導在此時就顯得尤為重要。
二、高職教師教學理念的重塑
（一）教學：線上線下的知行合一
線上教學應以教“知”為主，并且要做到在教學過程中教師以“知”促“行”和引導學生以“行”求“知”。線上教學有自己獨特的優勢，教學資源豐富，大數據功能強大，可以給予學生個性化的課程，并保證課程內容的“新知”、“要知”、“企知”等合理安排，“新知”是指該專業發展的最新知識，研究的最新成果等。“要知”是指專業內容的關鍵性知識。“企知”是指與企業有關的企業工作知識、企業文化知識等。要堅持以知促行，就需要教師在理論教學的基礎上安排特定的實踐任務，使學生在實踐過程中獲得更準確、更深刻的理解。另外要引導學生把在實踐中發現的問題明確化，自主的時間、教師、課程等進行系統化學習。實習實訓在高職教學中占有舉足輕重的地位，線下教學應以“行”為主，以行促知和以知踐行有助于培養學生解決問題的能力，教師在實踐中的示范、指導對于知識的傳遞具有重要的意義，也有助于培養學生的工作習慣、職業道德等。以“行”促“知”可以提高學生處理問題的能力，幫助學生學習到更多的緘默知識。引導學生以“知”踐“行”需要學生把知識內化，引發新的問題，促進實踐的深化。
（二）知識：具有自組織性
對于知識的理解是形成教學理念的基礎，慕課時代下知識是如何形成與轉化的？又有什么特征？這是需要重點回答的問題。慕課時代知識的自組織性的特點更明顯，知識的自組織過程就是一個從無序到有序，再到新的無序，最后形成更高級別的有序的過程，這個過程是一個長期的良性循環。知識的碎片化是慕課時代不可回避的一個問題，區別于傳統教學中知識較強的系統性，慕課時代的知識處于一種混沌狀態。它的來源不再局限于傳統課堂，而是集課堂、書籍、網絡、實踐以及其他內容共同組成學生所需的顯性知識和隱性知識。學生學習之初，通過線上碎片化的課程學習，其知識是處于一種無序狀態，在需要解決問題時可供提取的知識較少，主觀性比較強，只能解決一些結構性較弱的問題。隨著學生較為完整的學習完一門課程，知識的有序性出現了，但是學生對知識的理解仍然比較刻板。在教師布置的任務過程中，以問題和項目為基點，學生再次通過線上線下組織知識，又進入了一種新的無序狀態，不同的問題需要不同的知識，以問題為核心聚攏知識，經過幾次探索與實踐，學生的知識又再次升華，系統性變強，學生可以靈活提取并“為我所用”，當新的問題或者更深層次的問題出現時，知識又進入新的從無序到有序的循環，在這個過程結束時，知識便已經轉化為能力。
（三）學生：權威下的主角
線上教師應以知服人，在線上教學的過程中注重結合行業發展的最新進展與未來發展趨勢來吸引學生，另外在有限的課時里安排的“干貨”滿滿，充分展現每節課的價值，強化魅力型權威。實踐在高職教學中有著舉足輕重的作用，線下教師更應該重視以行育人，通過實踐來育才育德，改進傳統型權威。線上的相關工作者應提供個性化服務，對于學生提交的作業利用大數據功能進行分析，增強學生的學習體驗。線下相關工作者應該扎根于學生的發展與需求更好的制定規則，利用規則，充分發揮法理型權威。慕課時代的學生在線下和線上都是教學中的主角。學生的主體地位在線上教學中主要表現在對于課程、教師、學習時間以及學習方式等方面的選擇權。學生選擇課程時應充分考慮其重要性與個體適應性，而非投機取巧去選擇容易考試的課。線上教學打破了時空的界限，學生可以選擇在合適的時間進行學習。在與線上其他工作者的接觸中，學生可以選擇適合自己的服務，比如通過線上論壇提問與反饋等。線下學生的實習實踐也有自己的選擇權，學生可以在教師的指導下決定實踐的內容與強度，充分提高自己的實際操作能力。對于規則的選擇，學生可以結合本人的個性化需求，去制定獨特的學習計劃并匹配相應的學分系統等。
三、對高職教學實踐的啟示
（一）教學中重視構建學習小組
慕課時代的學習，學生像處于一個數字化“自習教室”，一個好的學習小組會使教學效果事半功倍。構建學習小組既可以充分發揮學生學習的自主性又可以充分利用組織性的優勢，也可以成為理論與實踐的“過渡站”，學生在實踐中遇到問題時可以通過小組協作，通過加強理論學習去解決問題，并且學習小組的構建可以使得線上線下、理論與實踐、校內和企業教師共同發揮作用，充分利用各種教師的優勢，實現真正的“雙師”或者“多師”。在構建學習小組時規模要適中，可以讓學生建立親密的同伴關系，并且要充分考慮到組內成員之間的異質性與小組之間的同質性。在慕課時代保證學習小組的良性發展最重要的是要做到分工明確，監督到位，使線上和線下、學校和企業的作用形成一種合力在小組中得到充分發揮，營造一種對話、協作的氛圍，激發學生的合作意識、合作熱情，提高學生的合作能力，促進學生的發展。
（二）以問題為樞紐構建知識地圖
慕課時代下知識的最大的特點就是碎片化，為了使學生的知識從無序到有序最終實現能力的提高，國內外的慕課教學平臺在組織視頻內容時多利用知識地圖的模式。知識地圖可以明晰知識之間的關聯性與層次性，將“問題”作為一個重要的樞紐構建知識地圖，可以讓學生在解決問題、發現問題的過程中使得自己的知識系統化的同時結合實踐提高自身的技術技能。在教學過程中選擇問題時要重視問題的層次性，結合學生的認知規律從簡單問題到復雜問題，最初以結構良好的問題為主到后期以結構不良問題為主，此外更要充分結合線上與線下學習的特點，分配好問題中理論與實踐的比重。鍛煉他們的自主學習能力，培養他們的獲取信息能力與知識遷移能力等。
（三）對學生實行彈性教學管理
慕課時代以個性化學習為特色，對學生的管理也應該緊跟時代的發展做出調整。彈性教學管理的核心就是“以人為本”，突顯人的主體性，激發人的積極性、創造性，尊重人的多元、多樣化發展，可以稱得上為一種人性管理。對學生實行彈性教學管理首先需要更新教學管理理念，保證教師和其他管理者樹立人文關懷，在此基礎上制定既有原則性又有靈活性的教學管理制度，尤其是選課與學分評定制度，綜合考慮線上、線下與學校、企業等制定完整的學分系統，推進學分制的改革。由于慕課時代下學生需要在各方面做出自己的選擇，但是因為學生自身的局限性，需要為其配備專業的指導教師，關注學生的實際需求并幫助他們制定自己專屬的學習計劃。另外，慕課平臺一般都有獨立的學習管理系統，在對學生實行彈性教學管理時要加強教學管理的信息化建設，與慕課平臺結合，充分利用大數據對學生的個性及學習過程進行分析并及時反饋。
參考文獻：
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作者:崔佳佳 單位:天津職業技術師范大學
