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摘要:隨著我國新課程改革的實施，明確提出了新的教師觀，在此條件下要求教師由重傳遞向重發展轉變、由統一規格教育向差異性教育轉變、由單項信息交流向綜合信息交流轉變、由教學模式化向教學個性化轉變等，此要求的提出對教師的教學能力要求更高。但由于我國受教群體的不斷增加，導致我國教師群體不斷擴大，這就形成了高校青年教師比例不斷增大的社會現象。本文從微課教學視角下高校青年教師教學能力培養措施展開研究與探討，以期為青年教師的能力培養提供借鑒。
關鍵詞:微課;高校青年教師;教學能力;培養研究
隨著我國互聯網的普及，互聯網技術已被應用到各行各業，以提高其行業工作質量及效率。因此我國教育部于2012年提出的《教育信息化十年發展規劃》中明確表示了我國現階段高校教師教育需結合互聯網信息展開培訓。隨后于2016年對信息化應用在教育教學質量提高方面展開了深入研究。本文通過微課教學中高校青年教師教學能力的培養措施展開研究探討，旨在為我國高校青年教師有效提高教學能力提出可行性方案。
1高校青年教師教學能力的現狀分析
隨著高校青年教師所占比例逐年遞增，青年教師的教學質量會直接影響高校整體教學水平，甚至會影響高校未來的發展。由于我國長期受傳統教育教學觀念的影響較深，任職于高校的青年教師大多具有較高的學歷，其專業知識與基礎理論毋庸置疑，但教學能力存在著不足或差異，其教學能力的不足直接導致了高校教學質量的嚴重分化。
1．1高校青年教師教學能力的缺失
我國高校青年教師教學能力存在嚴重偏差，教師之間教學水平存在差異，其中最為明顯的是青年教師與資歷較深的教師之間的差異。老教師在長期的教學中，積累了豐富的課堂經驗，能在傳授知識時有效地對知識點進行講解，學生在聽取課程后，知識點掌握情況良好。此外，老教師的課堂應變能力明顯高于青年教師，其針對課堂突發事件往往能夠快速找到解決辦法。而青年教師由于課堂經驗較少，其課堂把控能力較差，往往很難做到將理論與實踐融會貫通展開教學，學生很難分清教學內容的難點，此外，高校青年教師還存在教學手段單一的問題。隨著互聯網的普及，青年教師對PPT授課方式的依賴性較重，甚至部分教師在授課時出現照著PPT讀的現象，再加上課堂板書毫無章法，使學生知識記憶混亂［1-3］。
1．2高校青年教師教學能力缺失的成因
隨著我國對高校教師水平要求的提高，多數青年教師均具備較高的專業水平，但由于高校開放科目種類較多，因此在招聘教師的時候，多數教師并非師范專業院校畢業，雖然具備較高的專業知識水平，但教學水平卻參差不齊。同時學校在將青年教師招聘進入學校后，其崗前培訓環節薄弱、培訓時間短、培訓強度低，從而影響其教學質量。另外，導致目前高校青年教師能力缺失的原因還有高校教師考核評價標準。由于我國教育行業長期受傳統晉升機制的影響，目前高校教師考核評價標準多以個人研究成果為主，導致教師將大量的精力放在豐富個人研究成果上，沒有重視到教育教學的重要性，加上社會壓力以及同行業的競爭壓力，最終導致青年教師無暇教學。而且，隨著我國就業壓力的增加，多數青年教師剛畢業就開始就業，就業后立即開始攻讀更高的學位，以提升自己的行業競爭力。在這一過程中，青年教師僅僅經歷了學習階段，而其實踐經歷不足，最終導致其在授課的時候只能單純地講解知識點，無法與實踐相結合展開教學。本文從行業環境、社會環境以及教師個人因素對高校青年教師教學能力缺失成因展開分析，由此可見，要想提高高校青年教師教學能力，就要對其教學能力進行優化，引入微課教學，提升其教學能力［4］。
2微課教學的特點
2．1教學時間短
用在我國高校課堂教育的微課課程時長通常低于10分鐘。微課是一種課例片段教學的視頻教學模式，而傳統的課堂教學時長通常維持在40分鐘左右［5］。
2．2教學內容嚴謹
相對傳統的課堂教學，微課教學更注重對教學主題的呈現。優秀的微課教學內容通常具有主題突出、指向明確、內容完整等優點。教師在設計微課時通常圍繞主題展開設計，無論是視頻資源或圖片資源均緊緊圍繞主題，意在呈現主體，以此為支架展開課堂教學。就微課課堂教學內容而言，其不同于傳統的課堂教學，微課教學內容顯得更加精簡，教師能夠通過10分鐘甚至更短的時間展示教學內容，并讓學生達到深度記憶以及深度理解的效果［6-8］。
2．3占用資源容量少
傳統的課堂教學需占用大量的資源，且往往不能較好地發揮教學作用。而微課課堂教學能有效避免這一現象，微課教學視頻資源能在占用極少配套輔助資源的同時，實現師生均能自由瀏覽學習的效果。
3微課教學在課堂教學應用中的優勢
隨著新課程改革的實施，人們對學校教育質量要求愈來愈高，課堂教育教學的方式正在由傳統的單一性向多樣性轉變。而微課作為信息技術與教育相結合的產物，被引入到教學中［9-10］，微課教學應用在課堂教學中的優勢有以下幾個方面。
3．1優化教學效果
新課程改革要求學校課堂教育教學質量不斷提高，其目的就在于優化教學效果，使課堂教學能夠更高效地展開。而微課課堂教學區別于傳統課堂教學，其相對應知識點的聚集更為明顯，難點、重點更突出，教師在教學中能夠有針對性地展開教學，學生能在學習中快速理解知識點，以及相應的重點、難點。由此可見，微課課堂教學能夠有效地優化教學效果。
3．2簡化教學過程，突破時空限制
由于微課課堂教學時間較短、占用資源較少，使得無論是教師的教學，還是學生的學習都能更高效地展開，往往能在短時間內進行教學和學習。此外，學生還能通過互聯網終端下載微課資源，做到隨時隨地復習，突破傳統教育教學的時空限制。
3．3反饋及時，分享性較高
通過將微課課程置放在網絡平臺上，學生經過學習能夠及時進行反饋，有效提高了學生的參與感。學生與教師能夠在平臺上分享更多優秀的教學資源，在不斷積累優化的過程中，使得教學質量不斷提高。同時教師還可借助微課課程置放的網絡平臺分享授課經驗，相互交流。
4微課教學模式下高校青年教師教學能力的培養
微課作為新型的教學模式，不僅能有效地提高學校課堂教育教學質量，還能促進教師自身素質與教學能力的提升。隨著我國現階段青年教師群體的增加，微課教學模式的應用，能有效提升青年教師的教學能力。
4．1精心選題
在不同階段的學校教育教學中，學生的學習興趣是課堂教學效果的重要影響因素，因此高校青年教師在課堂教學中如何激發學生學習興趣，是提高教師教學能力的重要途徑。課堂選題應與實際緊密結合，以學生耳熟能詳的話題才能引發學生共鳴，激發學生學習熱情。青年教師設計微課教案時，可從教學主題中提出問題、分析問題，最后得出結論［11］。
4．2優化微課教案
高校課堂教學中，教案的構思尤為重要。教師處理好教案，即教師明確教學目標，教學過程以及教學原因后，才能夠展開課堂教學。在微課教學中，教師可采用問題式教學設計教案，通過設置疑問、點名提問等方式，引導學生投入問題思考中。無論哪一種微課教案設計，都需要切合課堂教學主題，避免偏題。新課程改革中明確要求，課堂教學應以學生為教學主體，因此，高校青年教師在制作微課教案時，需充分考慮學生的因素，使教案設計符合多數學生的特點［12］。
4．3合理應用各種輔助工具
隨著科技不斷進步，使用在學校課堂教學中的輔助工具越來越多，而青年教師要想提高自身的教學能力，就需要學會合理利用各種輔助工具，通過運用各種教輔工具，在保障教學質量的前提下提高教學效率。青年教師在微課教學中，合理運用各種工具，不僅能有效提高自身能力，還能更好地掌控教學過程［13］。
4．4細化教學，合理組織
高校青年教師在微課教學中，應當層層推進，注意教學的順序，使學生能夠根據課程進度形成良好的知識框架。由于微課教學時間較短，其教學內容本身就較為精簡，因此教師應在微課教學中注重教學細節，將教授內容精雕細琢，在此期間教師還需注意教學語速，讓每位學生都能跟上教學速度。此外，教師還需嚴格控制自己的肢體語言，適當地運用表情或動作，提高自身的自信，以此提高對教學整體的掌控力［14］。
4．5轉變觀念，提高思想覺悟
高校青年教師需改變自身的思想觀念，在提升自身專業知識能力的同時，還需注重實踐能力的培養，并在大量的實踐中總結自身的不足，積累相應的知識，從而將實踐經歷轉變為教學閱歷，以此提高自身的教學能力［15］。
5總結
隨著信息時代的到來，互聯網聯合教育的教學新模式被廣泛應用在高校教學中。高校青年教師作為高校教師群體中重要的組成部分，應積極提升自身教學能力，適應行業的需求。微課課堂教學作為新型且高效的教學模式，對高校教師的教學能力要求更高，而高校青年教師應積極培養自己的微課教學能力，通過多種措施提高課堂教學能力和掌控能力，進一步提高課堂教學質量，并為我國高校教育的信息化發展做出貢獻。
作者:周敏 單位:銅陵學院文學與藝術傳媒學院
