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摘要：著眼于應用型大學的定位和辦學目標，探討了在信息化高速發展的時代，教師應在實踐中學習和研究“課程思政”“案例教學”“企業課堂”“網絡課堂和國際課堂”等路徑提升教學學術能力；同時學校要支持教師的學習培訓和研究工作，并完善教師教學投入激勵機制與教師教學評價及考核制度的提升路徑，促進教師教學學術的不斷發展。
應用型大學是指以應用型為發展目標和辦學定位，更重視結合區域經濟社會發展造就適應型人才，取向實用主義，突出“學以致用”，更加著重落實學以致用和激發創新相結合[1]。大學教師作為大學院校發展的核心要素，是應用型大學發展的基石。教師要充分發揮自身的主觀能動性，通過在實踐教學中不斷的嘗試總結和研究提高教學學術能力的方式方法。迄今為止，國內外很多學者都對教師教學學術的概念和內涵做了界定和辨析[2][3][4][5]。應用型大學教師教學學術發展的內涵在新的時展的趨勢下又賦予它新的內涵?？梢妼W術性教學與教學學術本來就是相輔相成的，二者相互促進不可分割。應用型大學雖然不是以提升科研水平為主，但是專業教師在本學科科研成果的豐碩與前沿依然是培養學生放眼世界創新思想的推動力。廣義上說一切圍繞適合應用型大學辦學定位和發展目標的教學和學術活動都是教師教學學術發展的途徑，包括為之服務的科研。僅從我校作為應用型大學目前教師和學校兩個方面探討幾點具體的大學教師教學學術發展的提升路徑。大學教師作為高校發展的關鍵因素只有在不斷的實踐中學習鉆研總結提升自己的教學學術水平，才能實現和發展應用型大學辦學定位和長遠目標。
一、大學教師要不斷地鉆研提高“課程思政”方法，立德樹人以提升教學育人能力
在教學中使學生掌握經典的學術思想與方法，例如高數課中各種數學思想——微元法思想、極限思想等。形成科學嚴謹的科學修養。應指導學生掌握有價值的學術思想與應用背景，激發其志趣與解決問題的潛能，形成其科學探究和創造世界的意識和能力。例如可以用一些學科的著名愛國科學家學者的事跡引導學生產生創新靈感。肩負起時代責任，為祖國的富強奉獻無悔人生。
二、大學教師在教學中要不斷的應用和探究“課程案例教學”并組織研討，引導啟發，使學生充分參與到課堂中來，促使理論和實際相結合
案例教學法以具體事例為基礎，教師引導學生對案例進行分析探究，強化對知識點的理解并能運用理論分析問題，使抽象的原理變得生動具體，加強了理論與實際的貫通、既增加了教學的實效性和吸引力，同時又把知識融入到學習中。案例教學重視教師強有力的引導和強調課堂教學與學生的思考互動結合,使教師從傳統的講授人轉變為分析問題的引導者和評判者。這要求教師不僅要有過硬的理論知識還要有很強的實踐能力[6]。
三、大學教師應不斷地深入實踐教學和企業課堂，逐步建立和完善“企業、課堂、實踐”三位一體教學模式
應用型大學必須推進三位一體教育教學模式，走產教融合和校企合作的路線，同時滿足課程體系和應用型本科人才培養模式的需要[7]。“企業課堂”要求在實踐中和真實的環境里培養學生的實踐創新能力。教師與技術人員合作，共同開發實踐教學課程內容，從而克服了教師專業理論教學與生產實際相互脫離的弊病[7]。大力發展校企結合、開展多樣化課堂教學促進網絡互動學習平臺的有機結合[8]。
四、在全球信息化高速發展的時代，大學教師應充分利用和融入網絡課堂和國際課堂，不斷地探索現有教學方式和新的教學方式相結合實現教育的創新變革
伴隨著全球互聯網技術飛速發展與國際教育水平的提高，網絡課堂就是通過遠程互聯網建立在線學習交流平臺，充分利用先進的網絡技術，再利用網絡資源進行學習，拓寬學生的知識視野，激起他們的主動學習能力[9]。網絡課堂的教學模式目前還在探索中，作為一種新的教學趨勢，其在高校教育中的不斷完善也將為教育改革帶來無限的希望[10]。在互聯網技術高速發展的背景下產生的國際課堂利用現代國際互聯網多媒體技術和遠程教育設備，將世界不同國家和地區的課堂集成到一間教室，“異地而同窗，教學以相長”，達到了不同的國家學生跨越不同的文化、跨時空地接受深度跨文化教育的效果。國際課堂同時代表了一種全新的教育理念。同時，有助于改進本科教育方法，最大限度地利用已有資源，培養出一流的本科生。上文闡述了大學教師教學學術發展提升的路徑，但作為屬于學校的教師所有的發展都要依托于學校的支持，所以學校的支持會起到了至關重要的作用。學校對大學教師教學學術發展全方位的支持是提升教學學術和應用型大學辦學目標的必須保證。學校要為教師積極的應用和學習課程思政、案例教學、校企合作和網絡課堂及國際課堂等提供便利條件，定期組織教師之間的相互學習和交流，提供去校外學習培訓和開展大學慕課的參與，進行網絡課堂與國際課堂的嘗試和研究。學校應鼓勵教師深入實踐基地，促進教師與企業技術人員的交流，通過不斷的積累實踐經驗提升教育教學實踐能力[11]。尤其鼓勵支持專業教師深入實踐基地,實踐觀摩,把理論知識與現場實踐運用聯系起來,提高教師教學學術水平。學校應完善教師教學評價和考核制度，是高校教學改進、應用型大學自身發展服務好社會的前提。大學教師評價與獎勵機制改革是激勵教師教學學術發展的催化劑。高校應不斷的加強教學質量管理，逐漸完善教師教學質量的評價反饋機制[1]。建立科學、完善與有效的教師教學發展評價體系有助于師資隊伍建設，它是高校教師成長、高校教學質量提升的重要機制[12]。目前教師評價內容量化單一，評價方式應從教師教得好壞向學生學得效果好壞轉變，逐漸的學習和轉化為OBE教育模式。強化學生學習效果為導向，教學評價活動應融于教師教學和學生學習過程之中，加強對學生參與學習和有效學習程度的考察，同時積極認可和獎勵教師在教學學術活動中所付出的努力?？傊?，應用型大學教師教學學術發展是時代的需要，教育部也明確提出：“確立教學學術理念，提升教師教學學術發展能力。”所以學校和教師應一起響應時代的召喚，不斷的完善各個激勵教學學術發展的機制，完善相應的提供教師學習和研究、服務支持的制度，以此應用型大學教師教學學術發展將迎來更加廣闊的前景。
作者:王玉枝 劉大蓮 易謹 單位:北京聯合大學基礎部
