前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師教學能力重構關鍵制約因素，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：地方高校轉型離不開教師。地方高校轉型發展面臨的首要挑戰是教師教學能力的重構。筆者認為，地方高校應用型轉化實踐中制約教師教學能力重構的關鍵因素有六個：一是應用型轉型高校定位與目標不準確，宣傳不到位；二是政策導向存在偏誤；三是教師教學能力重構的平臺有欠缺；四是教師教學能力重構的示范引導不到位；五是教師培訓缺乏實效；六是教師教學能力重構的環境營造失衡。
關鍵詞：地方高校；應用型；教師教學能力
地方高校轉型離不開教師。地方高校轉型發展面臨的首要挑戰是教師教學能力的重構。地方高校應用型轉化實踐中教師教學能力的重構受多方面因素的制約。準確把握地方高校應用型轉化實踐中教師教學能力重構的關鍵制約因素，可為應用型轉型高校下一步制定教師教學能力提升的政策提供依據。筆者認為，在地方高校應用型轉化實踐中制約教師教學能力重構的關鍵因素有以下六個：
一、定位與目標不準確，宣傳不到位
對應用型轉化高校辦學目標定位的研究結果表明，大多數應用型轉化高校的辦學定位與目標尚需進一步校準。同時，對應用型轉化高校的教師進行訪談的結果顯示，80％以上的教師對所在高校的定位與目標不甚了解，甚至是漠不關心。這反映了地方高校對其應用型轉型定位與目標問題不夠重視，既沒有組織全校教師開展教育教學思想大討論，使學校全體教師進一步明確學校的辦學指導思想、辦學定位、辦學目標與辦學特色，進一步明晰高校應用型轉化的深刻內涵。也沒有利用多種平臺向全校教師對應用型轉化中學校的辦學定位與目標進行全面解讀和廣泛宣傳，凝聚共識；更沒有通過發揮國內外專家學者、行業專家代表、社會知名人士、杰出校友等作用，為教師教學能力的重構提供政策咨詢，使全校教師進一步提高對應用型轉化實踐中學校辦學定位與目標的認同感，增強愛校敬業的責任感與使命感。導致大部分教師無法做到自身的發展定位、目標與學校發展的定位、目標同步一致，也沒有足夠的動力主動重構自身的教學能力來促進學校辦學質量的提升、辦學目標的實現。
二、政策導向存在偏誤
有效的政策是引導應用型轉化高校教師教學能力重構的良方。高校應用型轉化實踐中要通過分析地方高校轉型的目標、研究地方高校轉型的內容，及時修訂有利于教師教學能力重構目標實現的文件與制度，及時修（制）訂有利于教師教學能力重構目標實現的政策，健全教師教學能力重構的機制。然而，當前大多數應用型轉化高校在應用型轉化實踐中仍沿用以前的教學管理文件與制度，導致教師教學能力的重構存在政策導向偏誤。具體為：一是教學考核評價制度存在缺陷。目前應用型轉化高校中很多管理者對應用型轉化高校教師應具備的教學能力和要求，缺乏科學的研究和明確的認知，他們設計的教學評價標準沒有結合學校應用型轉型對教師發展的需求，評價制度的不科學，導致了評價結果的失真；二是職稱、職務晉升制度不成熟。在很多應用型轉化高校，教師的教學能力雖然已納入職稱與職務晉升評價體系，但是科研能力仍是職稱評定與職務晉升的最主要構件。“輕教學重科研”的職稱、職務晉升評價制度，必然導致教師對自身的教學能力不予關心；三是激勵與約束制度不科學。多數應用型轉化高校對教師進行獎勵與懲罰文件與制度與當前學校應用型轉化目標定位、教師教學能力發展的目標定位以及學生的培養效果不相適應。很多應用型轉化高校激勵與約束制度片面，激勵與約束機制單一、激勵與約束手段不健全。這種不利于教師教學能力有效重構的政策與制度在很大程度上挫傷了地方高校應用型轉化實踐中教師教學能力有效重構的積極性和主動性。
三、平臺有欠缺
教師教學能力的重構除了教師自身的主體性因素外，還需其所在高校提供一定的平臺支撐。應用型轉化高校教師的教學能力要得到應有的發展，其所在高校要采取多元化方式為其搭建立體化平臺，構建立體化學習圖景。而目前雖然很多應用型轉型高校通過對教師進行培訓、讓教師外出進修、訪學等方式為教師教學能力的重構提供了一些發展平臺，這些平臺對教師教學能力的重構也起到了一定的作用，但是這些高校所提供的平臺還存在較大的欠缺。多數應用型轉化高校提供的平臺不具有針對性和多樣性，不能滿足高校應用型轉化實踐中教師教學能力重構的實際需要，教師教學能力重構難以付諸行動，有效重構的目標自然難以實現。
四、示范引導不到位
當前，地方高校在應用型轉化實踐中，通過遴選專業知識精湛、實踐經驗豐富的骨干教師作為帶頭人，組建優秀的教學團隊，并通過骨干教師的示范引領，教學團隊傳幫帶機制的構建，促進教師教學方法手段的改革、教學資源的開發利用、教學研究與教學經驗交流的深入開展，最終促進教師教學能力重構目標的實現，這一點很重要。然而，在受訪的應用型轉化高校中，有70%以上的教師認為：骨干教師缺乏良好的示范性，引領作用欠缺；絕大多數受訪教師認為，教師單兵作戰現象仍很普遍，教學團隊仍未真正組建，團隊凝聚力還有待增強，團隊運作的機制還有待進一步優化，團隊的傳幫帶作用還未得到充分發揮。因此，應用型轉化高校下一步應著力關注骨干教師的示范引領、教學團隊的傳幫帶在促進教師教學能力有效重構中的作用。
五、培訓缺乏實效
加強教師培訓是應用型轉化高校促進教師教學能力重構的必要舉措。然而,當前地方高校應用型轉化實踐中對教師的培訓還存在不少問題：一是培訓理念不科學。很多地方高校在應用型轉化實踐中對教師的培訓仍然停留在滿足傳統高校教育教學需求的層面上，這在理念上和應用型高校“雙師型”教師隊伍建設中注重提高教師實踐能力的培訓要求存在較大差距，已經不能夠適應新時期應用型高校教師隊伍建設的需要。二是培訓定位不準確。應用型轉型高校教師培訓組織部門應結合學校的辦學定位和目標，對教師能力的現狀和培訓需求進行深入研究的基礎上，提出科學的培訓計劃，激勵、指導應用型轉型高校的教師完成培訓任務。而目前應用型轉型高校對教師的培訓常常是在對教師教學能力存在的問題和需求進行習慣性、主觀性分析的基礎上進行的，這嚴重影響了培訓的實效。三是培訓機制、體系不健全。四是培訓模式陳舊。當前，應用型轉化高校對教師培訓的內容實踐性過弱。教師實踐教學能力的培訓機制尚未建立，實踐能力培訓的時間和經歷嚴重短缺。此外，對教師培訓的形式也存在過于單一的問題。大多數應用型轉化高校對教學的培訓主要是校內、國內培訓，國外培訓機會少，校企合作培訓模式未得到有效開展。這些都會導致教師培訓在促進教師教學能力重構效果的不理想。
六、環境營造失衡
心理學研究表明，一個人的成長，在較大程度上取決于社會心理環境。高校對教學工作的重視程度直接影響著高校應用型轉化實踐中教師成長的氛圍。然而，許多應用型轉化高校教師教學能力成長的環境欠佳、氛圍不夠濃郁。再一個以科研來為學校打分、學校以科研成績而炫耀、教師以自己科研成績而自豪、教師教學能力的高低基本不會影響到其在社會上的學術地位和聲望的文化氛圍中，很多應用型轉化高校無法正確地處理好教學與科研的關系，它們在應用型轉化實踐中無法營造尊師重教的環境氛圍，無法真正實現以教學為中心。很多應用型轉化高校教師的科研就足以支撐一個教師的整個職業生涯。這種“搞科研名利雙收,做教學勞而無功”的不良氛圍，必然導致教師僅僅是為了完成教學任務而搞教學，教學能力的重構既無原始驅動力，也無外在誘因。因此，對教學工作重視不夠、教學環境營造失衡的應用型轉化高校，應隨著學校辦學定位與目標向應用型轉化，為教師教學能力的重構積極營造氛圍，否則教師教學能力的主動重構、有效重構也是一句空話。
【參考文獻】
[1]孫佐,陳建兵.轉型背景下應用型高校提升教師教學能力的途徑及機制研究——以池州學院為例[J].大學教育,2016(8):14-16.
[2]李歡.應用型本科高校教師教學能力結構分析[J].喀什師范學院學報,2013(3):92-94.
[3]金利.地方本科高校教師教學能力發展研究[D].重慶:西南大學,2014-5.
[4]李寶敏.從政策導向到關注內需——談教師培訓的專業化[N].中國教育報,2018-05-10.
[5]姚文均.應用型本科院校教師教教學現狀、問題及對策研究一以安徽省A高校為例[D].上海:華東師范大學,2011-10.
[6]王乾.高校教學團隊建設研究[D].江蘇:東南大學.2010-12.
[7]高麗.黑龍江省應用型本科院校教師培訓研究[D].黑龍江:哈爾濱理工大學,2011-3.
[8]龍惜雨.我國地方本科院校向應用技術型高校轉型的困境與對策研究[D].重慶:西南大學,2015-4.
作者:李波 單位:湖南商學院
