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［摘要］對河北工業大學的30位大學英語教師進行教學方法、教學信念、信息素養、培訓情況四個方面的調查，發現教師已基本完成了傳統教學思想和教學信念的轉變，但在實際教學中，仍傾向于沿用傳統教學方法。教師對自己的信息能力普遍評價不高，而此方面的培訓尚且不足。
［關鍵詞］泛在學習;大學英語;教師;教學
一、研究背景
泛在學習指普適計算技術支持下的學習，是綜合應用無線通信和移動設備等新技術而開展的學習活動。泛在學習具有即時性、交互性、適應性等特征，為學習型社會的構建提供了有力的支持。當今大學生作為互聯網“原住民”一代，隨時隨地借助網絡和移動終端獲取信息，進行“泛在學習”。針對這一現實，各高校大學英語教師紛紛利用先進的網絡教學手段，使大學英語教學與當今的信息時代和網絡時代相適應，使教學更具科學性。學者們認為當今的教師不但肩負著傳遞知識的職責，更需要設計和建設課程、管理學生的學習任務、多元評價學習效果，并對學生的學習進行指導與促進。然而大學英語教師能否完成及怎樣完成角色轉型，目前的研究還較少涉獵。本課題以河北工業大學為例，對泛在學習環境下大學英語教師的教學現狀進行調查，分析其特點并提出對策，以期為大學英語教學改革提供新的視角。
二、研究方法
本論文采用定量研究與定性研究相結合的方法。學者認為，在教改的大背景下，教師角色轉變包含以下方面的更新，即教學方法、教學信念、信息素養、培訓情況等。這些因素是泛在學習環境下教師轉型的重要因素。針對本文的研究問題，即河北工業大學大學英語教師在泛在學習環境下有哪些與教學相關的不協調因素，向我校30名大學英語教師發放問卷。以隋曉兵(2013)在上海外國語大學所做研究的《計算機網絡環境下的大學英語教學情況調查問卷》為藍本，增加并刪減一些題目，最終確定包含教師信念、教學方法、教師信息素養、培訓情況等四個維度的題目。而后針對問卷結果，選取五名教師為對象，進行深入訪談和課堂觀察。最終找出失調因素，對其進行分析討論，提出解決建議。
三、發現與討論
(一)教師信念
教師信念指教師在教育教學領域自認為可以確信的看法，通常包括教師對課堂教學、語言、語言學習、學習者、教師角色、課程改革、教師專業化等問題的看法(Borg2003)。泛在學習環境下教師信念主要包含以下幾方面的信念:語言、學習、學習者、教師角色和作用、師生關系等。問卷顯示泛在學習環境下，認為“語言是一種交流工具”的教師最多，占被訪總數的63．33%;有關學習信念的調查，認為“學習是不斷變化的過程”的教師人數最多(46．67%);“學習就是記憶”這一選項所占比率最低(16．67%)。多數被訪教師認為學習者是具有主動性的“自我發現者”(30%)或“團隊探索者”(23．33%)，而非被動的“橡皮泥”(0%)或“容器”(10%)。教師角色在多數受訪大學英語教師看來，是“語言的交流者”(50%)，其作用主要是“培養學生英語綜合能力”(66．67%)。被訪教師認為在教學活動中，師生關系更多是一種“合作關系”(46．67%)，課堂應“以學習者為中心”(90%)，避免“以教師為中心”(0%)。對教學的信念方面，多數教師選擇了“傳統型+創新型”(43．33%)。以上數據表明被訪大學英語教師了解基本的語言教學理論，如認知理論和建構主義理論等，基本完成了傳統教學思想的轉變，在信念方面已經能夠適應當今泛在學習環境的迅猛發展。
(二)教學方法
問卷中給出了十二種常見的教學方法，按照教師選擇頻次依次為講授法(83%)、情景對話法(70%)、教師指導下的課堂討論法(60%)、句型練習法(40%)、問題中心法(36．67%)，選擇快速回應法(26．67%)、反思寫作法(13．33%)、辯論法(10%)開放式作文法(6．67%)學生自主討論法(3．33%)、實地考察法(0%)、日志對話法(0%)。從以上數據不難看出，盡管在被訪教師在教師信念上已經做好了轉型與改革的準備，但在實際教學中，仍傾向于沿用講授法這樣的傳統教學方法;教師高頻次選擇情境對話法和句型練習法，證明教學以技能型為主;多數教師會安排學生進行討論，但傾向于指導和控制學生，而非與學生進行平等對話和合作，即在教學過程中教師仍將自己放在核心位置。這與第一部分的結果存在一定不協調現象。大學英語教學中，70%的教師“常常”依靠互聯網和手機等設備，開展英語教學，并且認為教學效果“比較好”(46．67%)。60%教師選擇經常在“課上”使用網絡和移動設備，課前和課后的選擇比率分別為36．67%和20%。在幾種常見學習平臺或軟件的選擇中，教師最常使用的是微信(60%)和QQ(46．67%)，這主要是因為微信與QQ的使用簡單便捷，是學生和教師經常使用的軟件，無需安裝其他App;伴隨我校與學堂在線(40%)和雨課堂(36．67%)合作的快速發展，選擇這兩項的教師也超過三分之一。河北工業大學慕課平臺(10%)上很多大學英語課程正在建設之中，目前還未在我校大學英語教學中廣泛使用。以上數據表明，多數大學英語教師已經將網絡和移動設備作為教學活動的基本方法，但大部分還局限于課上使用，課前課后使用的頻率較低，大學英語教學泛在化程度仍有待提高。
(三)信息素養
信息素養是指利用信息技術與技能解決實踐中的問題。高校教師的信息能力直接面向一線教育教學實踐，教師要通過對教育教學資源的優化與統整，促進學生的有效學習，并提升教師自身的專業素質與教學能力(孫，2011)。對河北工業大學大學英語教師信息素養的調查主要側重于信息能力和知識的方面。就泛在學習環境下英語教師應該具有的信息素養和能力，問卷結果發現，教師選擇最多的五項是:具有把移動設備以及互聯網靈活運用到大學英語教學中的能力、具有熟悉網絡環境下的大學英語教學策略以及方法的能力、具有迅速在互聯網平臺搜索教學資源的能力、具有培養學生自主學習的能力、具有提高學生信息素養的能力。根據調查結果，23．3%的教師認為自己完全或基本“掌握移動設備及軟件操作方面知識”，43．3%的教師表示掌握程度一般。調查還發現，少數教師(13．3%)認為自己的文字圖像處理技術非常熟練;音頻制作和視頻剪輯合成方面，選擇非常熟練和熟練的僅有40%，還有相當多被訪教師(36．7%)選擇了不熟練。然而通過訪談發現，大部分教師基本掌握了為教學設計并編輯文字、圖片、音頻、視頻的基本方法。因此可以看出，被測教師具有一定的信息素養，對泛在學習環境下教師信息素養的重要性有比較深刻的認識和緊迫感，但對自己的信息能力普遍評價不高，這說明教師認為自己的各種信息能力還不足以應對當今泛在學習的大環境，時常感到束手無策，普遍希望自己能夠在信息素養方面得到提升。
(四)培訓情況
根據調查結果，多數教師認為自己不經常參加培訓(選擇偶爾或很少66．7%)。教師們最希望通過培訓獲取使用手機等移動設備和互聯網的具體操作方法，以便將其流暢地于外語教學銜接(86．7%)。同時，教師們在多個方面期待得到單位的幫助:培訓師生有效地使用移動設備及互聯網(76．7%)、對教師參加外語教學學術會議以及研討會等進行資金上的援助(63．3%)、激勵并且對教師學習使用技術所付出的努力以及時間進行補償(53．3%)、鼓勵教師之間的相互合作以期開發網絡教學資源(40%)、技術人員可以隨時給予技術支持(36．7%)。以上數據表明，河北工業大學大學英語教師在網絡及移動終端等的使用上，培訓尚且不足。需要學院及學校領導在培訓上給予更多支持，幫助教師在此方面有所提升。
四、總結及建議
通過對河北工業大學的大學英語教師進行教師信念、教學方法、教師信息素養、培訓情況等四個維度的調查，發現教師已基本完成了傳統教學思想的轉變，在信念方面已經能夠適應當今泛在學習環境的迅猛發展，但在實際教學中，仍傾向于沿用傳統教學方法，以技能型為主，教師仍充當教學活動的中心。教師對泛在學習環境下信息素養的重要性有比較深刻的認識和緊迫感，但對自己的信息能力普遍評價不高，而此方面的培訓尚且不足。泛在學習環境的發展，為大學英語改革提供了前所未有的機遇和挑戰，同時打破了大學英語課堂的平衡狀態。教師們在思想上已有準備，但在具體的策略和方法上，還沒有找到與新環境新理念相適應的途徑?，F階段，應采取兼容并包的策略，鼓勵大學英語教師多參加培訓，互相交流，嘗試將現代化的泛在手段應用于大學英語教學。由于學習新技術新策略需要投入大量的精力，教學管理層面應給予教師相應的資助與支持。通過多方努力，大學英語教師完成泛在學習環境下的教學轉型，最終構建出更適應當今學生特點的大學英語教學框架，使大學英語改革落到實處。
作者:楊金淑 萬紅芳 馮春園 單位:河北工業大學
