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摘要：“互聯網+教育”時代改變了傳統的學習模式，使得教學更加開放，不再受時空局限。高職院校的教師要認識到“互聯網+教育”時代高職教育的新特性，對教師的角色重新定位，將信息技術和職業教育融合創新，提升高職教師教學能力，更好地促進學生的技能提升。
關鍵詞：互聯網+教育;高職教師;新特性
“互聯網+”是指利用互聯網和信息通信技術把互聯網和各行各業結合起來，在既有的領域創造一種全新的生態。2015年，總理在《2015年政府工作報告》中明確提出，要制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與工業、金融業等社會各行業深度融合。2015年7月，國務院正式印發《“互聯網+”行動的指導意見》，中國正式進入“互聯網+”時代。“互聯網+教育”環境下的教學模式將互聯網的開放、共享、平等、自由等特征與教育教學的規律相結合，改進教師、學生、課程、教學手段、教學資源等教育相關因素，促進教與學的改革。教育部辦公廳《關于征求對〈關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）〉意見的通知》中提出，要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，大力提升教師信息技術應用能力，到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。“互聯網+教育”環境下高職教師的教學能力提升主要體現在教師信息化教學能力的提升方面。
一、“互聯網+教育”時代高職教師教學能力現狀
1.信息化教學意識薄弱
高職院校在人才培養模式上強調“工學結合”“校企合作”和“就業導向”。因此，近年來，職業院校在課程體系上強調“職業能力為導向”。許多老師還停留在課程“項目化教學設計”和“學習情境設計”以及“教、學、做一體化”教學方法研究上，對“互聯網+教育”時代高職教師信息化教學能力提升沒有足夠的重視。近幾年高職院校組織教師參加一些“信息化教學”大賽，只是個別教師參與一次對外展示課程，沒有在課程中實踐。其他大多數教師對信息化教學的認知較為落后，對教學能力的提升緊迫性認識不夠，對于信息化課程的建設，教師們普遍具有心理惰性和行為障礙。
2.接受信息化教學，參與意愿較低
在大數據為王的今天，信息技術發展迅猛，教師能夠認識到信息化對教學的促進和影響，認識到信息化使得對課程的學習不再受時間地點的局限，具有靈活性；認識到信息化有利于開展翻轉課堂教學。但是，每位教師承擔著既有的教學工作量和科研，完成教學工作量和科研工作量后，幾乎沒有精力去做信息化課程的資源建設。還有一些教師認為，學習靠的是學生的興趣，如果學生想學，不用搞得這么復雜；采用信息化教學，使得不想學習的學生有機會用網絡做別的事情，不利于課堂管理。
3.接受信息化知識能力強，課程融合創新不足
教師普遍學習能力較強，能夠接受信息化知識，有學習的能力。對于一些云教學平臺軟件的接受和學習掌握能力較強。但是，對于將信息化和自己所授課程融合創新，好多教師存有惰性。在教學活動中，教師普遍將信息技術看成是一種簡單的操作工具，不能實現其與教學真正的融合，加上相關政策支撐不到位，教師的信息化教學實踐操作能力仍然較為低下。
二、“互聯網+教育”時代高職教師教學能力制約因素
1.外部因素
（1）激勵機制不完善。教學工作占高職教師總體工作時間的40%～60%，在教學上花費的時間和精力較大，導致很多教師不愿意增加教學工作在整個工作中的比例。在教學工作中，除去課堂時間外，“課程的準備”“批改作業”和“答疑”占據時間較多。這些付出不如投入“科研”的精力所獲得的“產出”大，這種教學與科研的不平衡制約著教師教學能力的提升。另外在高職院校的評聘體系中教學權重體現不夠、教學激勵力度不夠，導致了教師教學工作的積極性不高，制約了教師教學能力的發展。（2）信息化教學平臺不健全。高職對教學信息化的政策與資金投入不足、信息化教學平臺不夠。校園網一般設置了平臺以供學生學習、教師專業素養學習，但是老師們登錄學習的頻率并不高，對于信息化教學的培訓針對性不強，促進教師教學交流溝通的平臺稀缺。培訓的時間、內容和培訓的軟硬件有待考慮，不能流于形式。
2.內部因素
（1）主動性不強。美國教育學家博耶認為“教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發展將難以為繼”。評聘工作只看教學完成的數量，不看質量，重科研、重論文，導致教師不能安心研究教學，發表核心論文成了教師們無形的壓力。而一年300多天的教學工作量使教師沒有研究信息化教學的多余精力和主動性。（2）去行政化不足。目前，高職院校教師們對現有的教學自主權、教學管理制度有不滿情緒，教學過程中設備管理、教學場所等的協調和使用都占用教師一部分精力和時間，高職學生的學習狀態不佳，不喜歡學習，學習的積極性不高都影響到教師的教學熱情。這些因素都制約了教師教學方法的創新的積極性。
三、“互聯網+教育”時代高職教師教學能力提升對策
1.提高高職教師新特性的認識，積極進行實踐信息化教學設計
（1）“互聯網+教育”時代高職教師具有新特性。“互聯網+教育”給高職教師的職業賦予了新特性，使得教學不再受時空限制，具有開放性，更是真正實現了以學生為中心。“互聯網+教育”的意義不僅在于可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空局限，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。教學活動可以線上線下隨時隨地進行，可以使用微信、QQ等移動平臺，實現跨時空的交流學習。“互聯網+教育”背景下，教師在從事教學工作的過程中，要改變原來只重視課堂的理念，不能只靠多媒體和課堂的面對面傳授理論和演示實操技能的教學方式，教師要把自己準備的教學材料傳到網絡平臺，供學習者學習，高職教師要重新塑造自身角色，適應新時代的發展。“互聯網+教育”背景下，教師的教學活動更體現以學生為中心，教師是學習過程的引導者、學習內容的設計者和學習標準的創新者。這就要求每一個環節都要以學生為中心，教師以學習的陪伴者、解惑者的身份出現在學生的課前、課中和課后。（2）實踐信息化教學設計能力。“互聯網+教育”背景下高職教師要積極采用翻轉課堂的線上線下混合教學模式，課前制作微課，利用互聯網平臺進行課前知識內化。課上解決重點、難點，進行解答疑惑和實踐操作。課后采用移動交流平臺反饋。教師要積極參加每年學校組織的信息化教學大賽，以賽促教，提高教師的信息化教學的設計水平，并學會不斷反思，實踐，再反思。從教學的高度上升至研究的高度，以研究者的角度審視信息化教學能力提升，再應用于實踐，為信息化教學設計提出新的科學指導思想。
2.為信息化教學能力提升提供良好環境
（1）制定信息化教學能力的激勵政策。大部分教師認為信息化教學能力提升與薪資待遇、職稱評審無關，這種想法是影響信息化教學設計能力提升的一個重要原因。因此，有必要健全相應的評價和激勵制度：對于以教學為主的教師采取的評定標準，要與以科研為主以及服務為主的教師采取的評定標準差別化對待。對于以教學為主的教師應定期對教師信息化教學能力進行分層評價，并與績效、薪級待遇和職稱掛鉤。評價過程中要有分級標準，不能流于形式。要重質不重量，考慮信息化教學設計的藝術性和技術性，具有創新性。（2）加強信息化教學的軟硬件資源。在當前“互聯網+教育”的背景下，“智慧課堂”“云課堂”等各類課堂在全新的教學形式不斷試點實行，高職院校的信息化教學，需要教學設備網絡學習資源、因特網等軟硬件配置。開發、完善各專業、各課程的信息化教學設計資源、素材、題庫等資源庫的建設，便于高職教師提升信息化教學能力。
3.建立健全的培訓體系
教師不僅是知識的傳授者，還是學習者，只有不斷地學習新知識、新技術和新技能，才不會被社會淘汰。高職院校應舉行各類培訓，為高職教師的教學能力提升提供理論和實踐的科學指導。運用現有的教育資源與現代信息技術為高職院校的教師進行系統的、形式多樣的定期培訓?？梢赃M行院級、省級、國家級不同層次的培訓，還可以將企業培訓與集中培訓集合，還可以在線和遠程學習等等。根據不同專業教師的不同需求開展教育教學最前沿知識的培訓，根據職業院校特點和教師個性發展定制適合教師發展的各類培訓。如時間、地點、內容都要做好合理規劃，做好培訓計劃時間表，有條不紊地進行?？傊?ldquo;互聯網+教育”時代對高職教師教學能力提升的需求是迫切的。高職院校教師的教學能力是以促進學生獲得技能為目標，“互聯網+教育”時代的高職教師要對教師的新特性提高認識，學習最前沿的教育理念，對教師的角色合理定位，利用課余、假期學習教育教學信息技術，應用信息技術資源，針對所從教學科開展信息技術和課程的融合創新。同時，結合職業學校特點，運用現代信息技術手段與職業教育理念相融合，發揮信息化教學的優勢，服務于高職教學，實現高師院校教學過程的最優化。
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作者:戴華兵 單位:北京農業職業學院
