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摘要：隨著素質教育工作的開展，中職院校的德育教育工作成為了高校關注的焦點。班主任個人德育能力的提升在大幅度推動中職院校德育教育改革創新的同時，更能為學生的德育培養提高良好的保障。可見，提升班主任德育能力不僅是當代學生成長教育所提出的要求，還是確保班級學生良好思想道德風氣和精神面貌的核心。基于此，文章將闡述中國中等職業教育改革新形勢下班主任德育能力及其影響因素，分析現狀中職班主任德育工作現狀問題并做出相應的對策及分析。
關鍵詞：中職教育；德育工作；影響因素；班主任
目前，在中等職業學校，許多中職學生存在文化基礎薄弱、自我約束力差得問題。另外，學生的政治意識、集體意識、道德意識淡薄。中職班主任作為學生日常交流的主要人物，在德育工作要以“德育為首、教育為主、育人為本”為原則，逐步使學生建立起正確的道德認識,強化學生的人格塑造，幫助學生解決德育問題中的困惑和難題。
1德育工作
在走向互聯網的信息時代和物質化思想越來越嚴重的今天,中職院校的學生的價值觀念及社會生活觀念正在發生深刻的變化,不斷被物質和金錢充斥著生活和社會現象,給正在積極觀察生活,準備走向社會和工作崗位的中職院校的學生,帶來了許多意想不到的問題與困惑。傳統的中職院校的德育工作遇到了許多新問題。德育工作是以學生的發展為本，在達到基本思想道德要求的前提下，實現有個性的發展。實質上班主任的德育工作與德育能力，是教學生如何做人的學問,它不僅要讓學生知道某一個道理,還要讓學生將道理轉化為自己的內心信念,并在自己的實際行動中體現出來；它是把學生當作完整的人來看待，豐富學生的學校、學習和精神生活；在學生中有意識地傳播優良的思想道德知識和建立思想道德學習氛圍，潛移默化的提升學生的思想道德素養和精神意志品質。德育工作需要堅持素質教育的德育觀，要求面向每一個學生的各個方面,激發學生的學習熱情,使學生都有所進步。素質教育的德育觀關注每一個學生,關心他們的思想實際和心理發展,培養他們社會化的人格。
2中職班主任德育工作中存在的問題
德育能力是班主任在培養學生道德素養和素質教育中的基本工作，它是一個長遠的、需要付出時間和努力且具有反復性的知、情、意、行的過程。德育工作和品德教育活動中，學生的內在心理品質與基本素養會被校內因素影響，也會被校外因素影響。這也更加強調主任班對學生德育能力建設的重要性。根據長期的教學經驗和走訪調查，目前，許多中職班主任在學生德育能力的培養以及工作中，存在一些問題，亟須改進。
2.1德育指導方法單一，缺乏溝通交流
目前，大多數中職班主任依舊保留著傳統指導方式，即通過給學生上關于德育的課程，然后最后考試，根據考試成績評估學生的德育水平。這種以課本為中心，班主任講授的灌輸式方式，學生被動接受，缺乏積極引導，即班主任在講臺上講解相關的課本內容，學生以聽為主，但是這種單一的教學模式無法了解學生真正的想法，也再很大程度上影響德育課的教學效果，并沒有積極開展實踐指導。職業學校的學生在入學之前大多數已經接受了初高中老師們或者家長的說教，思想上對這種灌輸式的方式已經產生了很強的免疫力，因此德育效果很不理想。另外，無論是社會還是政府部門對學校的辦學成績的評價,以及學校對班級、班主任、學生的品德評價,都十分注重學生的文化課考試成績。這導致班主任在開展德育工作時將其作為文化考試課程對待，把學生的文化課程考試成績,看作是學校教育質量高低的標準之一。認為成績不好的學生的德育思想素質差，在思想道德課程評價中有一票否決的含義，即成績優秀的學生就是三好生。不注重學生的平常日常品德行為的表現。
2.2班主任的自身素養較低
在多年的實踐教學期間，發現目前在中職院校從事德育工作的班主任大多數是臨時的承擔這一崗位，德育教育經驗匱乏。某些中職班主任為剛剛進入高?；蛘呓虒W經歷空白的新人擔任，此類老師沒有經過實際工作訓練，接觸社會、歷經世事的機會較少，無法承擔德育工作，使的德育工作難以落實到位，就更不用談自身德育能力的提升了；在上崗之前沒有經過專門的培訓或者教育。許多班主任并不是師范院?；蛘呓逃悓I出身，在以前的學習的專業更傾向于技術性應用專業，也有較多班主任未考取班主任資格證。使得具備的德育工作的素養能力較低，缺乏德育知識育能力形成的關鍵，存雖然具備豐富的應用技術專業知識及實踐經驗，但是班主任德育能力提升較弱。
2.3德育工作存在思想誤區
目前，一些班主任對中職學生的德育培養工作帶有個人偏見，認為中職學校的基本概念就是傳授學生以后再社會生存的專業技能，其他的工作可以先放一放，所以在一定程度上忽視了對德育班主任的培養。部分班主任覺得德育工作就是在課堂中為學生講解心理、生理以及與人交際的課堂教學，只需要將德育課程內容轉換成通俗易懂的學科知識形式即可。但是，實際上德育的課堂教育只是德育工作的一部分，德育工作更加注重通過各種有效的方式或者信息技術創造共同學習，學習優秀學生或者工作者優良精神傳統，以此激發學生的學習積極性與熱情，激勵學生提升自身的道德品質與精神素養。一旦班主任只是在課堂中把知識一味地展示，并灌輸給學生，那么德育工作又將會再次陷入枯燥中去。有的學校鼓勵班主任開展多媒體教學，許多班主任認為只要將德育的知識或者課堂形式，照搬教材內容，通過課程、課件集中展示，缺少圖片與聲像等各種多元化內容。
3提升中職班主任德育工作能力的途徑
3.1提高班主任的專業素養與能力
在當前中職院校教育改革形勢下，中職班主任應該具備敬業和樂業的精神，要想做好德育的教育和培養工作，就必須要熱愛本職工作，關心尊重學生，關注學生的德育思想情況，進而促進德育課教學的有效性。認真學習德育能力相關的理論知識。首先，持續通過補充的德育理論知識，提升自身德育能力，然后在指導和負責學生的德育工作。中職班主任還需要跟隨時展的步伐，注重當今社會對中職學生發展所提出的標準，在自身學習德育知識理論同時，還可以將所學的有用的德育知識生活化并為學生進行示范。中職院校應該以班主任的專業能力與德育水平的具體情況為基礎，對其個體差異與需求進行綜合考量，有效開展培訓工作，開設培養班主任德育能力提升的課程，優化培訓內容，從而班主任培養德育工作能力與素養營造良好的環境氛圍，促使班主任養成良好的德育學習和提升能力。另外，鼓勵班主任去其他德育工作突出的兄弟院校或者高校學習、進修；學校也可以請優秀的德育工作者進行講解，與班主任近距離的溝通交流，答疑解惑。最后，需要定期或不定期對班主任進行教育與培訓，設計各項德育工作的實踐應用綜合能力，在此基礎上，將德育工作理念與德育的培養方式相結合，并對德育工作加以創新，在實踐當中注重反思。
3.2加強班主任與學生的溝通交流
中職德育工作的目標是：學生在熟練德育理論知識，形成良好的德育知識體系的同時，還要求學生自我認識能力和思想道德素養的提升，形成健康人格，以符合社會和市場的要求。這需要班主任與學生經常的溝通交流，相互學習，答疑解惑。班主任可以在注重課堂交流的同時，定期開展班會，為學生們指點迷津，了解學生的學習、生活的困難。其次，在互聯網社會，信息化技術的發展，涌現了許多交流APP，尤其是微信等社交軟件，為班主任與學生之間的實時溝通提供了更多平臺。因此班主任可以將德育課堂教學從課內延伸到課外。班主任根據學生的交流或是同學的反饋，切實掌握學生的德育思想，還可以建立搭建討論組，以此為載體，交流學習心得體會，并實施跟蹤、評價學生的思想情況。
3.3充分發揮社會、學校、家庭的德育功能
馬克思主義哲學曾說過一句話：“人是社會中的人”，即任何人都生活在一定的社會環境中。在互聯網時代，媒體上的關于政治、經濟、娛樂等新聞或者消息大量的傳播,對中職院校的學生的德育素養產生重要的影響。因此，班主任在開展班級德育工作時，需要努力動員、組織協調社會各方面主體支持班級的德育工作，這些主體包括學生的家長、指導德育工作的司法、公安、教育等機關。從家庭的角度來說，做好學生的家訪工作,發揮家長的作用，與家長的溝通與交流;對于相關的政府部門，加強與司法機關、教育部門、派出所等單位的溝通和聯系,可以請相關機構進入課堂授課；在班級德育工作中，把法制與道德教育相結合。另外，班主任應該建議學校領導重視學生德育工作的重要性，爭取學校的支持，班主任應該聯系一批企業和相關社區,例如敬老院、博物館等單位作為學生德育培養實踐活動的基地。建立有效機制社會-政府-學校-班主任的德育教育和培養網絡機制，形成以全方位、無盲點的育人平臺,引導學生的健康成長，提升學生的思想道德素養整體水平。
4小結
在社會和企業對員工的招聘要求愈加嚴苛的現代社會，中職教育不僅需進行職業教育，也需進行以德育思想和能力培養為主的素質教育。因此，班主任在開展德育教育工作時應該注重學生的德育主體地位，豐富德育內容和教育手段。班主任德育能力的培養在提升自我專業發展與效用同時，也促進了學生身心健康發展，并為加強學生思想道德建設,提高學生的創新精神和實踐能力提供良好的保障,有助于德育課堂的教學質量和學生的接受度，使德育工作在中職學校中有著更好開展，從而完善中職學校德育教育體系。
參考文獻
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作者:萬璇 單位:揚州旅游商貿學校