教師德育論文范例

（一）

一、加強高校青年教師德育工作的重要性

高等院校是知識傳授的重要場所，高等院校最基本的活動是教學，而教師在教學中扮演重要的角色。隨著新的課程改革的不斷推進，提出了一系列新的教育理念，確立了教師在教學中的主導地位，進一步強化了教師在學生學習過程中指路人的重要作用。高校青年教師是高校學生獲得知識的源泉，在學生的心目中占據重要地位，因此，對于高校學生而言，高校教師的作用不僅僅是知識的傳授者，還是學生生活的引路人和道德的指導者。教師不僅能夠影響學生的知識儲備、學習態度、綜合能力等，還對學生的道德情操產生重要的影響，老師簡單的言行舉止都能對學生產生潛移默化的影響。大量研究表明，教師在教學過程中表現出來的精神狀態以及對事業的熱愛與奉獻精神，都能對學生產生深遠的影響。新時期，我國倡導素質教育，實現學生的全面發展，不僅要使學生掌握大量的理論知識，更要注重提高學生的道德情操和實踐能力。為了有效的提高大學生的道德水平，各高校都做出了很大的努力。實際上，高校青年教師在向學生進行知識傳授與技能培養的過程中，將思想道德教育滲透于其中，將德育與智育有機的結合起來，能夠收到更好的效果。俗話說的好“沒有教不會的學生，只有教不會學生的老師”，高校青年教師的道德水平對高校學生的道德高度產生重要的影響。因此，想要有效的提高高校學生的思想道德修養，首先要抓好高校青年教師的德育工作，只有這樣高校青年教師才能為學生提供更加有效的指導。

二、加強高校青年教師德育工作過程中存在的問題

（一）高校青年教師德育工作對一個高校人才的培養及學校自身的建設都至關重要，因此應該引起高度重視。但是在實踐中，很多高校都把加強高校青年教師的德育工作看成孤立的個體，并沒有將其當作一個系統工程來認識。加強高校青年教師的德育工作是一個系統工程，學校的方方面面都會對青年教師產生德育效應。部分院校沒有認識到這一點，對青年教師的德育工作難以做出系統的規劃，部分校領導認為青年教師的德育工作與自己的職責無關，以至于難以很好的協調與配合，結果影響了高校青年教師德育工作的有效開展。

（二）德育不同于智育，智育既注重提升學生的理解力，同時還注重學生對知識的客觀掌握，而智育的過程是“內化”的過程，外部影響對智育固然重要，但是內化為自身的優良品質才是其終極目的。青年教師雖然已經成年，走出了校園，但是年紀不大，具有極強的可塑性，因此，在加強高校青年教師德育工作的過程中，要認識到身教重于言教，教育者自身要有極高的道德修養。在實際的高校青年教師德育工作中，部分高校難以為廣大青年教師營造良好的德育環境，同時也沒有讓德高望重的專家為高校青年教師進行有效的引導，難以收到預期的德育效果。

（三）部分高校為了達到預期的教學目標，對青年教師提出了強制性的要求，青年教師一旦出現與學校規定不符的情況，就要嚴加制裁。校方的這種管理模式表面看似對青年教師產生了一定的約束作用，實際上卻嚴重挫傷了青年教師的工作熱情，不僅不利于提高青年教師的思想道德水平，還使得高校青年教師失去了對學校的歸屬感。

一、教師德育專業化的成功經驗

在對春蕾小學這一個案的診斷過程中發現，教師在充滿變革活力的學校環境中，具有開放的德育資源意識和強烈的德育創新意識，使學校德育具有了鮮明的時代感和生命力。

（一）開放的德育資源意識拓展了德育空間

學校德育的封閉性是影響學校德育實效性的頑疾，往往導致德育形式單一、內容陳舊、了無趣味。因此，開放性的德育意識能夠為沉悶的學校德育注入活力，增添魅力。而開放的德育意識，往往突出地表現在教師對校內外德育資源的開發和利用上。本個案研究發現，無論在學校層面還是班級層面，都體現出開放性的德育資源意識。如在校園文化中，無論是校史館還是“會說話的墻壁”處處都體現出教育者的獨具匠心。在家校合作中,無論是“家長課堂”“家政校本課程”還是“大型親子德育活動”，都充分體現德育主體的力量，家長更加理解和支持學校，親子關系得以增強，家庭德育的影響力大大提升。此外，學校還注重校外德育資源的開發和利用,近20個校外參觀基地和實踐基地，為學生校外德育體驗活動的開展提供了現實條件。封閉狹隘的德育意識會窒息學校德育應有的韻味和魅力，而開放性的德育理念則賦予了德育無限的拓展空間和價值實現的可能。

（二）強烈的德育創新意識提升了德育效果

德育活動可以在日復一日的重復中成為乏善可陳的“形式主義”，也可在不斷創新中成為具有實質性影響的有效德育過程。缺乏創造性的教育者，會將制度性的規約作為借口，蜷縮在制度劃定的角落中無所作為；而富有創造性的教育者，則會在制度的網格中積極尋求創造的空間，在富有創意的行動中實現教育的最大可能性。春蕾小學教師不斷突破形式主義的慣性和制度限制，在不知疲倦的創造中，實現了“化腐朽為神奇”的德育活動效果。每周的升旗儀式是學校的常規活動，然而，春蕾小學的升旗儀式無論是形式還是內容，都具有了自身的創意和特色。每天早晨的升旗儀式以一種自然的狀態舉行，在國歌奏響的那一刻，在校園的各個角落，所有的小學生會凝固在自己站立的地方，莊嚴地行隊禮。“習慣成自然”的自覺，最好地實現了“潤物無聲”的教育力量。每周一舉行的全校規模的升旗儀式，都有新穎鮮明的主題，緊跟時代的脈搏，關注學生的生活。同時設置的“國旗下榮譽殿堂”則由校長為每周表現優異的學生和班級主持隆重的頒獎典禮。這種關乎學生榮譽感和集體感的儀式化教育，影響的不只是臺上的獲獎者，還有每一個聆聽和觀看的學生。如此，看似形式化的教育便具有了實質性的作用，因為它承載了教育者鄭重的教育意圖。春蕾小學教師的德育創造性，還典型地表現在打破學段和班級限制組織的各種德育活動方面。在學校德育中，往往由于班級、年級以及其他制度化的架構，將學生群體割裂開來，使他們失去了更加豐富、多元的同輩群體之間相互影響的過程。而春蕾小學的教師以興趣、活動、少先隊組織等各種教育要素為紐帶，進行跨班級、跨年級的合作，構建了多元、立體的同輩群體相互影響的德育模式。例如打破學段、跨年級舉行的大型體育活動“挑戰十小時活動”，低年級學生感受到高年級大哥哥、大姐姐的關心和照顧，而高年級的同學也在照顧他人的過程中發現了自我的道德力量。此外，跨年級的俱樂部活動、大型節日慶典活動、少先隊活動等多種形式的活動設計，都打破了制度性限制，充分發揮了同輩群體的道德影響作用，不但豐富了德育形式，也提升了德育效果。

二、教師德育專業化的問題與不足

摘要：中職學校德育管理中滲透核心素養培養，有利于提升學生綜合素質，幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展的品格和能力。本文對中職學校培育核心素養的德育策略進行探索，為培養國家需要的技術技能型人才提供參考。

關鍵詞：中職學生；核心素養；德育；綜合素質

中職學校的德育管理應遵循潛移默化和長期滲透的原則，通過學校、家庭、企業和社會的四位一體培養，幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

一、培育職業學校學生核心素養是時代要求

黨在十八大、提出“立德樹人”和“落實立德樹人根本任務”。2018年9月，在全國教育大會上指出,“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”。根據福建省教育廳《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》等文件要求，中職學校堅持以立德樹人為導向，在思想品行、身心健康、學業成績和能力素質等四大方面開展中職學校學生綜合素質評價。

二、培育核心素養的主要德育做法

（一）提出“知行合一•出彩人生”的德育主線。明朝思想家王守仁提出的哲學觀點“知行合一”，是指道德修養和道德實踐之間的認知與實踐相統一的關系。陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育三大理念。我國的《中國學生發展核心素養》指出，學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學校據此提出“知行合一•出彩人生”的德育管理主線，突出社會參與、文化基礎、自主發展的中職學生核心素養，培養德智美勞全面發展的、符合國家需要的社會主義建設者和接班人。