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摘要：健美操是中職體育教學中的一項課程，團體性健美操中的每個組合動作的完成都要求隊員們發揮集體協作的力量。因此，在中職學校中將小組合作學習教學法適時適當地運用到健美操教學中對于培養學生合作精神具有明顯的優勢和創新性。本文運用文獻資料法、教學實驗法等研究方法，以提高健美操教學質量、增強學生的合作能力為目的，就小組合作學習教學法在中職學校健美操教學中的應用進行了一個學期的實驗研究，以期為有關教育工作者提供參考。
關鍵詞：小組合作學習；中職學校；健美操；實驗；研究
目前，由于受應試教育的影響，我們在學校教育中過多地強調學生的競爭意識，從而忽視了培養學生的合作精神。當今世界，人們工作的成效往往取決于人們之間的合作，青少年迫切需要培養合作意識。小組合作學習本質上是合作與競爭交融，小組合作學習教學法與我們的教育目標是相吻合的。在中職學校健美操教學中采用小組合作教學法，可以優化中職學校健美操課程教學結構的同時，也可以提高健美操課程的教學效率和教學質量，更能培養學生團結協作的能力［1］。
1研究方法
1.1文獻資料法
搜索以“小組合作學習教學法”和“健美操教學”為主題的期刊論文，查找相關書籍，為此次實驗研究提供理論支撐，并豐富研究手段。
1.2問卷調查法
為了解中職學校學生對健美操的認知情況，研制了相關問卷，并將整套問卷送專家修改和補充后形成一套具有較高有效度和可信度的問卷。對研究對象的54名學生實施相應的問卷調查，一共發放問卷54份，回收問卷52份，回收率96.30％；有效問卷48份，有效率92.31％。
1.3專家訪談法
（1）結合有關文獻中的“學生健美操水平基本情況”評價指標［2］，向湖北省健美操教育教學方面的知名專家請教，請他們對此次實驗研究內容提出建議，然后對專家的建議進行整理，得出健美操教學中小組合作教學法研究內容包括學生學習態度、出勤率、情誼表現與合作精神、健美操基礎知識、學生部分身體素質、健美操技能等六個方面。（2）訪談我省小組合作學習相關理論研究的專家，進一步詳細了解小組合作學習教學法在健美操教學中實施需要注意的事項，確保實驗研究能夠順利開展。
1.4教學實驗法
教學實驗中設立兩個組，分別為實驗組和對照組，各24人。實驗組和對照組在健美操教學內容、教學環境（教學用具和教室條件等）、教學時數和健美操教師等條件相同的情況下，對照組采用傳統健美操教學方法，而實驗組則是將“小組合作學習教學法”協調、適時、合理地和健美操常規教學進行結合對學生進行教學。實驗前實驗組和對照組在年齡、中考分數、身體素質（5〇?m、l?000?m、坐位體前屈等）、健美操水平（健美操認知情況、健美操學習程度）等各項指標中所表現出的能力和水平基本在同一水平上（見表1），符合實驗的基本要求。實驗后再對兩組學生的學習態度、出勤率、合作表現、學生部分身體素質、健美操基本技能、健美操創編能力等方面進行“盲評”考核，將考核所得的學生成績數據進行統計學分析、處理（見表2、3），對比實驗?前后數據，得出相應的結論。
1.5測量法
對實驗組和對照組的48名學生進行測量和考核，測量內容為50?m、l?000?m和坐立體前屈等可以反映健美操練習所必需的身體素質，考核內容為學生對健美操技能的掌握程度。
1.6數理統計法
使用Office辦公軟件Excel?2007對問卷調查反饋結果和學生測量成績等數據進行統計處理，為結論的得出提供數據支撐。
2結果與分析
2.1試驗后兩組學生在學習態度、出勤率、情誼表現與合作精神上的分析
（1）實驗前兩組各24名學生在年齡、中考分數、身體素質、健美操水平等各項指標中基本處于同一水平，這些指標通過一個學期的教學實驗后，有些指標數據差異明顯。從表2可知，小組合作學習教學法在學校健美操教學中的運用對于提高學生的“學習態度與參與”效果較為顯著。（2）實驗前實驗組和對照組的學生出勤率水平相當，經實驗后實驗組竟然高于對照組7.1?％。教學實驗數據進一步表明：小組合作學習教學法在健美操教學中的應用，可以活躍課堂氣氛，促進生生、師生之間的交流，構建和諧的學習氛圍，讓學生能夠在這種友好、合作、互助的情誼中主動地學習。（3）本文引用樊向前等2004年所發表的《高中體育與健康課學生學習態度、情意表現與合作精神以及健康行為的評價方案》論文中對學生“情意表現與合作”的評價量化內容：學生情緒調控能力、學生意志表現以及學生自信心、學生合作精神、學生交往能力和學生社會責任感等［3］。實驗前實驗組和對照組在“情誼表現與合作能力”測試上基本上無差異，但是實驗后實驗組較為明顯高于對照組。由此可見，在培養學生情誼與合作能力上，小組合作學習教學法比傳統教學方法更為有效。
2.2試驗后兩組學生在學生部分身體素質、健美操技能和創編能力上的分析
（1）實驗前兩組學生身體素質情況基本處于同一水平（見表1），經過一個學期的實驗，兩組學生的50?m、l?000?m和坐位體前屈等三項身體素質都得到了發展，并且實驗后兩組學生身體素質水平差異較?。ㄒ姳?）。換句話說，小組合作學習教學法在中職學校健美操教學中的應用對學生身體素質發展效果不大。因此，在中職學校健美操教學中采用小組合作學習教學法和傳統教學方法，都可以提高學生的綜合身體素質，兩者效果差不多。（2）實驗前兩組學生的健美操技術水平和理論水平情況基本處于同一水平（見表1）。然而，實驗后實驗組學生的健美操基本技能和創編能力均明顯高于對照組（見表3）。由此可見，在中職學校健美操教學中運用小組合作學習教學法可以提升學生的健美操基本技能和創編能力。小組合作學習教學法在健美操技能教學中的運用：小組內優秀的學生幫扶健美操技能水平較弱的學生，最后達到共同提高健美操技能水平的目標；在健美操創編方面，小組內學生依據健美操創編原則，根據各自掌握的健美操技能水平，發揮想象、群策群力，并最終形成最佳動作創編方案。
3建議
（1）建立小組合作學習的激勵性評價體系。如：對小組合作學習小組進行評優，或采取給小組加分、物質獎勵等［4］。（2）在健美操教學的準備部分中，多采用帶有團體合作意識的體育游戲（迎面接力、四人五足跑、開小火車、抱團取暖等）作為準備活動，有利于培養學生團結合作的能力，增強學生合作意識，為在健美操教學中有效使用小組合作學習教學法打好基礎。（3）工欲善其事必先利其器。體育教師要加強小組合作學習教學模式理論學習，使得自己能夠在健美操教學中正確使用小組合作教學法。
作者：林曉紅 單位：湖北省荊州市機械電子工業學校