前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談網絡資源在歷史教課中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.方便師生查找資源及學習
網絡資源具有極大的開放性，《綱要》教學中所需要的學習材料幾乎都可以在網絡上查找到，而且這種資源的查找還是非常便捷的。網絡資源信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學生提供多種形式的訓練方法和更多的網絡實踐機會。對于學生來說，在《綱要》學習過程中可以自由免費使用網絡資源，以最少代價學到更多知識，不斷提高自己學習效率。對于教師來說，也完全可以利用網絡資源，憑借其所具有的豐富性及生動性，使學生對于《綱要》知識的理解和領悟能力得以迅速提升。
2.營造良好的學習環境
在應用網絡資源進行《綱要》學習時，大學生不僅能夠享受到真實的網絡課堂教學，還可以通過網絡所提供的豐富資源為自己的學習建造一個完備的信息通道。此外，網絡資源還可以以其所具有的豐富性及生動性，使學生的學習處于一種比較輕松愉快的氛圍中，從而啟發學生的思維，使其想象力以及創造力得到極大程度的提升。這樣通過網絡對于學習環境的塑造，就會使得大學生對于《綱要》的學習處于一種超前的狀態，使得教師非常輕松地進行教學，針對某些重點對學生進行有目的地講解。
二、網絡資源在《綱要》教學中的誤區分析
1.誤區一：認為網絡資源將完全取代傳統模式教學
網絡資源的濫用極易導致《綱要》教學走向另一個極端：認為網絡資源是萬能的，甚至認為只要在《綱要》教學過程中使用了網絡資源就是先進的，把它作為衡量一切的評價標準，而不重視實際教學效果。實際上，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，網絡資源只能起到“輔助”教學的作用，而不能完全替代傳統教學模式。網絡資源作為現代教學工具，在教學實踐中適度運用確實可以起到一定的教學效果。但是，如果把網絡資源看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過分追求和利用網絡資源的使用功能,過分依靠網絡資源的輔助教學形式，將會使教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。
2.誤區二：忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用
現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，網絡資源更多主導了整個《綱要》教學過程。有的教師倚重網絡資源在《綱要》教學中的應用，特別是公開課或示范課，好像不用網絡資源就不能算是一節好課。這種做法過分強調了網絡資源輔助教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。其實，每一位教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮網絡資源輔助課堂教學的效果。
3.誤區三：重視課堂的教學，輕視課前的預習和課后的復習鞏固
課堂教學是教學的中心環節，是教學任務完成的主要陣地。但課堂教學與課前的預習和課后復習三環節互為補充，缺一不可。而現在《綱要》教學中運用網絡資源輔助教學，受課時數不足的制約，在實際教學中往往過多的關注于技術的使用和技術本身，而忽視了課程內容的學習。大量的音響、動畫及特技效果等無關信息分散了學生的注意力，學生對教學內容的感知流于表面化和機械化。雖然說，也有的教師提供了一些網絡資源，希望學生課前預習和課后復習鞏固，但這僅是一廂情愿。事實上，很少有學生花比較多的時間學習他們所認為的無關緊要的課程，致使網絡資源成為一種擺設。
4.誤區四：對學生思維方式的誤導
正確地使用網絡資源對于學生一生都有很重要的作用。尤其是網絡資源所含的信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性。這就需要學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，做出相應的判斷有選擇性的學習。這種能力本身需要教師的引導，但有的教師甚至提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種不負責任的引導學生分析網絡資源的思維方式就明顯帶有誤導傾向，容易使學生人云亦云，甚至以偏概全，最終會妨礙學生正確的價值觀、人生觀和世界觀的養成。
三、合理的網絡資源輔助《綱要》教學的設計方法
1.把握教學中網絡資源使用的度
如果過多使用網絡資源，導致教學進度加快。這樣，學生的學習速度有些跟不上，減少了學生課堂思考的時間，使很多重要的問題被忽視或輕視，對所學的內容在課堂上很難進行初步消化和理解，這樣的教學內容大多成為過眼煙云，從而降低了學生的學習效果和興趣，嚴重影響了教學質量。因此，《綱要》教學過程中，教師應該適度把握網絡資源的使用量，切記不宜過多、過濫、過雜，根據學生本身的興趣和對知識的理解能力，選擇一些比較好的網絡資源，加以優化組合，這樣會大大降低了某種程度的“欲速則不達”，提高教學效果。
2.發揮教師主導作用，加強師生互動
無論網絡資源怎樣應用在《綱要》的課堂教學上，內容有多么豐富生動，教師在課堂上的主導作用都是不可代替的，課堂上師生的感情交流也是不可或缺的。只有教師才是課堂教學中真正的靈魂和中心，應當發揮其主導作用。通過身體語言、口頭表達等方式加強師生之間的交流，主導教學內容和學生思維的走向，根據學生的反應隨時調整教學進度，調動課堂氣氛。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。在把握好自身主導作用的同時，教師利用網絡資源所具有的強大的交互功能，增加在課堂上與學生互動的方式與渠道。通過對教學過程的設計和靈活操作，使網絡資源輔助教學發揮最佳的教學功能。
3.加強網絡資源庫的建設
教師有教學和科學雙重任務，不可能將大量的精力花費在網絡資源的搜集與整理上，因而有必要建立科學的各種層次的網絡資源教學資源庫，為教師提供其所需的教學資料和素材，是提高網絡資源輔助教學質量的重要途徑。一方面建立起一支專門的網絡資源庫建設團隊，另一方面通過建立相應的激勵機制，鼓勵教師將自己的教學課件與網絡資料、素材上傳至網絡資源庫，達到共享資源、減少重復勞動的目的。
4.建立網絡資源輔助教學的評價標準
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。對網絡資源的評價標準也要具有一定的相對性，評價標準應包括網絡資源的科學性、實用性、技術性和藝術性，突出體現在如下方面：注重啟發、促進思維、培養能力；突出重點、分散難點、深入淺出、易于接受；模擬仿真形象、舉例合情合理、準確真實；媒體多樣、選材適度、設置恰當、創意新穎、構思巧妙、節奏合理。
作者：蔡永鳳 單位：安徽工業大學思政部