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摘要：21世紀，是一個“學習化、美譽化、素養化”時代。“全民健身與全民健康深度融合”是黨的提出來的重大時代命題，同時也強調體育教學的重要性，教法與學法的關鍵性。本文將從4個方面進行闡述。即情景教學法在健美操教學中具有不可替代性、以“情”貫穿全文，具有唯一性、在部分體育教學方法體系中具有較為凸顯的優勢和特色、中學生核心素養發展的需求。
關鍵詞：情景教學法;體育教學;地位作用
1情景教學法在健美操教學中具有不可替代性
教學質量的根基與命脈是教學方法，揮汗成雨的體育教師對體育教學方法的選用、適用、巧用是達成體育教學的核心，是達成體育教學目標、實施內容、提高教學質量與效果的重要途徑。自教育三次重大改革以來，要求“師導學主”的教學理念。這對揮汗成雨的體育教師應選用何種體育教學方法，能夠滿足學生生理、心理需求，能夠滿足體育教學實踐提出了巨大的挑戰。然“情景教學法”也是世界第三次教育改革以來，為解決不同階段，不同層次學生的需求，被眾多學者廣泛研究與運用的教學方法。情景教學法在健美操教學實踐的基礎上，結合了體育教學與體、智、德、的教育過程，形成了一種新的體育教學模式[1]。情景教學的發展順應了體育教學改革的方向，堅持“健康第一”的指導思想，注重全面發展人的過程，遵循素質教育理念。情景教學法在健美操教學中運用的三階段：梗概可分為初級階段—感覺；形成階段—認知；完整階段—真理。它可根據學生的情感驅動、趣味需求、思維模式、認識規律，投其所好。以“情”為紐帶；以“美”為突破口；以“形”為手段；以“周圍世界”為智慧的源泉[2]。用情感牽動學生的思維，將教學目標、內容、角色和場景高度融合后進行的一種“仿真”的教學組織形式。把學生帶到老師根據健美操教學內容創設的活動場景中，讓學生入景生情、以情明理、明理知味，以學生的情感為導火線，來激發學生對健美操的認知興趣、探究興趣、審美興趣、創造興趣、以及通往精神豐富世界的興趣，促使學生根深蒂固的喜歡健美操，培養自信心，提高學生審美能力、社會適應能力及健美操的創編能力。偉大的思想家列寧曾說過“情感”是人對待周圍事物以及自身特點固有的一種穩定而持久的體驗，是人生最重要的特性之一，是人類情感的溫床，是情感交流的場所[4]。除此之外，情景教學可通過右腦的情感改變左腦的機械學習思維、可激活人的特異與非特異神經、改變心理環境認知、構建知識鏈接、思維鬧鐘。情景教學法的不可替代性、不可比擬性讓人毋庸置疑。
2以“情”貫穿全文，具有唯一性
所謂“傳情”就是點滴的滲透，默默的感染。在體育教學中要巧妙的創設“情景”，渲染具有一定力度的課堂氛圍，并根據教學大綱，抓住授課內容，創設出與學生身心發展有關的情景，從而激起學生相應的情緒，把學生引入情景中，讓學生身臨其境，體會那種妙不可言的感覺，從而使體育課堂活動勃勃生機、氣氛濃郁，以便更好的加快學生對運動知識與運動技能的掌握。以教學目的為準則，以形象為手段，以興趣為基點、以自然環境為源泉，增強學生的感變性，貫徹實踐性，終身教育性。情景教學的特點與原則。重在培養提高學生的思維能力、創新能力、情感運作能力，它承載著一般體育教學方法所實現不了的隱性教學內容，符合隱性教學要求。情景教學法對挖掘學生的學習能力、動手能力、完善人格、發展個性、展現個人表現力具有較好的促進作用。創設情景、大膽想象、產生問題、深入思考，采取措施有效解決，最終達到教學質量提高，教學效率良好。
3在部分體育教學方法體系中具有較為凸顯的優勢和特色
毛振明《體育教學論》中提出幾種具有典型性、新穎性、前瞻性的幾種體育教學方法進行比較與分析，如探究式教學法、自主性學習、合作性學習、情景教學法。這幾種教學方法都是以實踐教學為前提，但情景創建又是探究式教學法、自主性學習、合作性學習方法的前提條件，探究式教學法、自主性學習、合作性學習這三種體育教學方法是能激發學生學習主動性與積極性，而情景教學法更能促進學生學習的積極參與主動構建。它相對與實踐教學而言，即是手段，也是途徑，更是一個復雜、全面的系統。它不僅具有協助教學活動推進景與物的優勢，更具有促動反思和內省的契機與事件、人際交往與行為規范動態體驗的特色；不單純在于知識與技能的傳授領悟，更重要的是促成學生思維、情感、意志、態度和價值觀的形成優勢。人是世界萬物的構成體，世界萬物有造就了人類，情景作為人與物的中介，將原本割裂的人物緊密鏈接。因此，在體育教學中運用情景教學法是必要的，它能為學習者展現多元觀念的信息源，如“問題”情景、“意義”情景、“合作”情景為學生學習搭建平等、協商的交往平臺，讓學生高度模仿、建構知識體系、形成經驗、掌握技能。情景教學“留白”、“假象”“模仿”的教學實踐特色，給學生提供一定時空，學生可根據自身存在與發展，及盡發揮、自由選擇、自主生成。它的情感體驗、思維路徑、教學邏輯、合理的知識結構、審美情趣、理論素養和創設復雜情景的思維能力在眾多體育教學中相得益彰、別具一格。
4中學生核心素養發展的需求
21世紀，是一個“學習化、美譽化、素養化”時代。“核心素養”形成學術領域與社會實踐研究的主流，2016年9月中國學生發展核心素養研究結果的正式，學生的培養目標發生了翻天覆地的轉變，培養的趨勢綜合表現為人文底蘊、學會學習、健康生活、科學精神、責任擔當、實踐創新等六大素養[5]。黨的十八大“把立德樹人作為教育的根本任務”的提出，“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”再進一步強調。以更好的塑造學習者創新型人格，力求將核心素養與體育學科教學實踐有機融合、推進教學方法的改革、以培養學生將已掌握的知識用于實踐并創新能力為目的。學校體育教學的根本任務是教會學生怎么學習、怎么工作、怎么合作、怎么生存。如何能夠培養出一代又一代具有創新型適應社會能力的人才，這一直是各個學校所面臨的現實問題，由于受傳統教學方法和應試教育的影響，教師與學生的角色不曾發生轉變，教師依然是舞臺上的表演者，學生依然是附生吠影的觀眾，這與新時代教育要求北轍南轅，抑制了于學生主觀能動性、創新思維、創新精神的培養，抑制了學生創新型人才的成長。從學生“綜合素養”到“核心素養”的過度，中學生的“綜合素養”有公民素養、學習能力、交流與合作、道德品質、學習能力、運動與健康、審美表現等6大素養，而“核心素養”劃分為國際理解、國家認同、社會責任：人文底蘊、審美情趣、科學精神：學會學習、實踐創新、身心健康這9大素養。“核心素養”的重點將原來“綜合素養”的形成轉向為關注需要學生形成的必備品格和關鍵能力。是“綜合素養”的升級版。所謂學生核心素養的發展，就是一個人的自我發展、個人成就、融入社會、適應和改造社會所不可或缺的知識、勝任工作、技能與態度的整合的特點。
5結語
情景教學法本身具有優勢與特色，以“情”為紐帶，始終貫徹教學中，經驗、創新、教育相互滲透。喜歡是一種本能，而興趣是一種選擇，情景教學法的運用將喜歡與興趣相結合，有利于學生對體育運動的喜愛與追捧，造就學生豪爽野蠻性格的形成，加深學生對體育運動的理解。
參考文獻
[1]朱燕.情景教學法在中學健美操教學中的應用研究[D].華東師范大學,2007.
[2]張瑩.教育“核心素養”理念下的高校體育課程改革探析[J].自然科學,2016(10):174-176.
[3]何波.高校體育舞蹈課情景教學模式探析[J].四川體育科學,2011(4):134-136.
[4]魏巍.普通高校簡化太極拳教學中“情景教學法”的應用研究[D].北京體育大學,2011.
[5]陸小波.淺談在美術鑒賞中培養學生完美的品格[J].現代交際,2011(8):177.
作者:張紅珍 單位:黔南民族師范學院