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摘要：
學習型班集體是在學習型組織的基礎上提出來的。通過借鑒學習型組織的先進的管理思想，結合學習型班集體建設的目標與原則，方法與途徑，對大學生心理健康教育課程進行改革創新，為豐富高校德育的內容提供一個新視角。
關鍵詞：
學習型班集體；建設思路；發展途徑
中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。學習型班集體是在學習型組織的基礎上提出來的，是“學習型組織”理論在班級建設中的應用，不僅能促進大學生心理健康教育的課堂教學，還豐富高校德育內容，是大學生心理健康教育課程建設適應新形勢、新考驗、新挑戰的現實需要。
1學習型班級建設的內涵
1990年美國麻省理工學院博士彼得•圣吉（PeterM．Senge）在他的代表作《第五項修煉一一學習型組織的藝術與實踐》（TheFifthDiscipline）中首次提出“學習型組織”的概念。他認為人的知識、能力并非天生的，是后天學習得來的。學習型班集體是指在學習理念的指導下，通過“五項修煉”營造班級的學習氛圍，即改善心智模式、自我超越、建立共同愿景、團隊學習和系統思考，通過心理健康教育充分發揮班級同學的主觀能動性，培養學生創新性思維，堅持自我學習和共同學習相結合，促進學生的人格的成長和追求班級的共同進步。
2學習型班級建設的目標與原則
2．1學習型班集體建設以理想信念教育為核心
高校大學生是祖國的未來和民族的希望，在學習型班集體建設中首先要把理想信念教育放在首位。要始終堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”武裝大學生思想，深入開展歷史國情教育，深入開展科學發展觀教育，培養大學生的社會責任感。同時，要積極引導學習型班集體不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念。努力把他們培養成中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，確保我國在激烈的國際競爭中處于不敗之地，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，實現全面建成小康社會和中國民族偉大復興的宏偉目標。
2．2學習型班集體建設以班集體發展為基礎
班級是構成高校的基本單位，良好的班風學風不僅能直接提高學生的學習成績，還能培養學生的學習興趣，端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣。普通的學習群體強調個人任務，缺少共同責任，難以形成一種積極的協同作用。而學習型班集體應強調以班集體的發展為基礎，激發學生責任感，培養學生的合力意識和合作精神，鼓勵班級同學積極參與團隊學習，共同分享學習方法，使班級同學能夠通過暢通的渠道交流情感，反饋信息，以完成班級的共同發展。在一個互助友愛的班集體里，成員個體的內在積極性和創造性思維可以得到最大限度的調動和激發，不僅可以促進個體的成長，還可以增強班集體的整體活力。
2．3學習型班集體建設以學生全面發展為目標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。學習型班集體的建設不僅要在專業學習上有所建樹，還要注重加強對大學生思想品德素質、文化素質、心理素質、社會適應能力、團隊合作能力、決策執行能力等方面的培養，引導學生踏踏實實進行全面學習、鍛煉和積累，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。
3運用心理學知識建設學習型班級
3．1堅定超越自我信念
超越自我即自我極限的突破。學習型班集體中的自我超越建立在一個明確的奮斗目標的基礎上，讓班級同學在共同學習的過程中將個人潛力發揮到最大。首先是需要建立個人愿景。新生在入學后第一學期，結合自己的興趣特長，通過客觀的觀察和理性的分析，在職業生涯規劃中確定自己的職業方向堅。其次是保持創造性的張力。增強愿景與現實的差距形成的力量。確立個人愿景后，堅定學生的信息，培養學生的毅力，從而實現班集體的自我超越。
3．2改善傳統心智模式
改善心智模式即改善人心理素質和思維方式。學習型班集體的建設需改善高中被動接受知識的思維模式，改變陳舊觀念和局限的思考，更新觀念，逐漸適應大學生活。在自由、開放的學習氛圍中，對自己的思維進行反思和改善，根據實際情況修正自己的行動假設，并定時的與班級同學進行交流，敢于否定自己，突破極限，以開放的心態接受新的、正確的、與時俱進的掛念。在實際學習生活中，既要講理想信念，也要講個人需求。尊重班級的進步的同時，也尊重同學的個性發展。
3．3創造共同愿景文化
共同愿景是班級全體同學擁有的共同目標，是在個人愿景建立的基礎上建立的，得到班級成員的認同，同時也包含了班級成員的個人愿景，是整個班級的奮斗目標。共同愿景的建立把班級的發展目標和學生個體的價值觀融為一體，有助于提升團隊的凝聚力和創造力，讓班級成員有歸屬感，形成命運共同體。共同愿景要滲入到班級的日常活動開展中，并引導學生為實現這一目標而同心協力進行奮斗，使班級同學感受和意識到自己在學習型班集體建設過程中的主體地位，并產生強烈的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感。
3．4加強團隊學習能力
團隊學習即在學習型班級中不但要重視個人學習，更要強調團隊合作，借助團隊的智慧，改進學習方法，強化學習能力，提高學習效率。通過日常的學習和討論，小組競爭等方式，讓學生自由互動交流、共享學習資源，尋求學習伙伴，共建學習合作平臺，創造良性的合作競爭氛圍。實踐證明，當團隊共同學習時，個人成長的速度會比其他學習方式方法更快，團隊整體也會有相對比較出色的表現。在良性的合作競爭氛圍中，學生的潛力得到充分的激發的同時也能增強班級的凝聚力。
3．5堅持系統全局思考
學習型班集體的建設應堅持長遠、系統、全局的觀點思考，將班級看成一個動態的系統，在班級遇到問題時，不僅要考慮班級成員的個體作用，還要考慮個體的相互作用，從班級頂層建設的角度出發，對所涉及的因素進行權衡協調。系統思考是學習型班集體的重要部分，只有充分調動學生的積極性，培養班級同學系統思考的習慣和能力，才能真正提高學生自我管理、自我教育的能力，以獲得班級的集體進步。
參考文獻
［1］劉青，周青．高校構建學習型班級思考［J］．青年文學家，2010，（07）：08．
［2］圣吉．第五項修煉—學習型組織的藝術和實踐［M］．北京：北京中信出版社，2009．
作者:陸琴 單位:桂林理工大學藝術學院
