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摘要
藝術類高職大學生心理發展具有自己的獨特性。文章通過分析藝術類大學生心理發展特點，在發展性心理健康教育視角下，從教學、活動、咨詢、危機干預四個方面探討了藝術類高職心理健康教育體系的構建。
關鍵詞
藝術類高職；發展性心理健康教育；體系構建
1藝術類高職大學生心理發展特點
藝術類高職生是大學生群體中的一個特殊層面，由于藝術院校獨特的校園氛圍和藝術類學科專業特點，他們的心理發展特征帶有明顯的自身特性。在人們的一般印象中，學藝術的學生通常家境殷實，獨立意識強烈，崇尚藝術自由、行為自由，性格開朗，喜愛交際，喜歡表現自我，勇于嘗試，相對而言就業壓力也沒有非藝術專業學生那樣大，應該鮮有心理問題。一些以藝術生為調查對象的研究中也確實發現藝術類高職生的心理健康水平高于全國青少年常模。但值得注意的是，藝術類高職生的心理問題檢出率也正在逐年提高：情緒化、個人主義傾向、集體意識薄弱等不良心理，學習上重專業輕文化的不良觀念，以及社會實踐中接觸負面現象形成的錯誤的功利化、實用主義的不良思想正在侵蝕藝術類高職生的心理健康。如果不能夠及時對其進行正向引導，很容易產生心理矛盾和沖突，進而影響到藝術類高職生的世界觀和人生觀。如何才能構建更加適合藝術類高職學生的心理健康教育體系？傳統的心理健康教育在工作中通常采用“滅火式”做法，注重各種有障礙性心理問題的咨詢對象,提供心理援助、支持、干預、治療,這是在短期和小范圍內解決學生的心理障礙非常有效的方式。但從藝術類高職院校的角度來看，這種方法的局限性也十分明顯。首先，傳統的心理健康教育工作在挖掘藝術類高職院校學生的心理問題方面略顯乏力：藝術類學生一來表演性較強，喜歡把心理問題隱藏起來，異常語言行為等也很少表露在外；二來他們把藝術史上一些心理異常的藝術家視為偶像，在行為與創作上刻意模仿這種病態心理與病態思維，使得藝術高職生的真正心理狀態很難被識別；其次，藝術類高職生整體心理健康水平較高，若過多地關注彌補工作、忽視對大部分學生的正向心理促進，則容易導致心理健康教育中“因小失大”。藝術類高職院校心理健康教育工作應該著眼于建立一個以促進與發展為主、咨詢與干預為輔的心理健康教育體系，重點針對藝術類學生共同的成長課題給予指導，幫助其開發潛能和優化心理素質，同時兼顧少數有障礙的學生心理，使每一位藝術類大學生都能掌握并能有效運用心理調適方法，完善自我，最終達到自我實現。綜上所述，本文認為應在藝術類高職院校提倡發展性心理健康教育觀念,從發展性心理健康教育的角度構建藝術類高職院校特色心理健康教育體系。
2藝術類高職院校發展性心理健康教育體系的構建
發展性心理健康教育是指：以大學生的發展需求為基礎，根據其身心發展的一般規律和特點,幫助他們順利完成不同發展階段的任務、掃除正常成長過程中的心理障礙,從而使其得到充分的發展。尤其重視大學生潛能的開發和各種經驗的運用,最大限度地發揮他們已存在的能力,或形成更強的適應能力。藝術類高職院校構建發展性心理健康教育體系可從以下幾個方面進行：
2.1藝術高職院校發展性心理健康教育教學體系建設
高職院校開展心理健康教育教學是高職院校宣傳、普及心理健康教育知識的主要方式。從發展性模式出發，藝術類高職院校的心理健康教育教學應有其自身的特征。從教學目標來看，藝術類高職心理健康教育課程應面向全體學生，把促進學生心理發展、潛能開發和人格完善作為心理健康教育的最高目標，把優化藝術高職生的心理品質，促進全面發展作為心理健康教育的終極使命。從內容設置而言，藝術類高職心理健康教育的必修課程或選修課程在內容設置上要符合藝術高職生的心理發展階段及心理特點，從成長中面臨的核心問題、心理發展階段所關注的問題切入，探索適合藝術高職生的心理健康課程內容的標準化、模塊化、規范化。例如，自我意識與發展問題、人際關系問題、情緒管理、時間管理、求職心理等等。心理健康教育的課程內容注重形式和資源的多樣化，探索課程中的理論和實踐結合，才能夠最大程度地豐富心理健康教育的課程內容。在教學方式上，心理健康教育課程強調施教者教學方法的靈活性與浸潤性，突出學生的主體性地位和主動轉化狀態，向更深層次的活動課程和體驗課程方向發展。例如，利用校外機構資源開展生命教育、職業規劃教育等專題活動；開展感恩課堂，情緒體驗課堂等分享式體驗式課堂。
2.2藝術高職院校發展性心理健康教育活動體系建設
藝術高職院校發展性心理健康教育活動體系建設主要指兩個方面。其一，以發展為目的開發專項心理健康教育活動。即針對藝術高職院校學生的心理特點，不斷創新心理健康教育形式，積極開展心理特色活動。例如，每年以“525”活動月為契機，開展普及性心理健康教育的知識競賽；幫助大學生認識自我、了解自我的心理健康教育講座等；每年秋季針對全體新生的入學適應性問題開展提高適應性、協調人際關系為主題的團體輔導活動等。形成制式化、常規化的心理健康活動模塊。其二，把發展性心理健康教育融入到學校開展的各項活動中，打造藝術特色心理健康活動品牌。藝術類高職院校在開展藝術實踐和專業實習活動方面有著自己的天然優勢，在活動中開展心理健康教育更能調動學生的參與積極性，使學生在活動的潛移默化中完善個性發展。例如，結合專業藝術特點，開展諸如“實踐大舞臺”“心理健康宣傳畫匯展”“心理健康攝影比賽”“心理劇展演”等貼合學生專業興趣的活動，在實踐中宣傳普及心理健康知識，促進學生心理健康水平。這種模式還可以充分發揮發展性心理健康教育活動中專業系的自主作用，更好地推動心理健康教育活動的形式、內容常新。
2.3藝術高職院校發展性心理健康教育心理咨詢服務體系建設
注重發展性的心理健康教育并不是忽視心理干預和治療,提供個案及團體咨詢是心理健康教育工作的重要一環。本文對以往關于藝術類大學生心理咨詢的文獻進行分析發現，藝術類高職生的個案咨詢以短期咨詢為主，且多是發展性問題，主要涉及人際關系、生活規劃、學習管理、情緒管理等。要切實完善發展性心理健康教育咨詢服務體系，在個案咨詢方面，需切實提高專、兼職心理教師的教學及心理咨詢水平為來訪者提供專業、有效的咨詢服務，幫助其克服心理問題及發展障礙；在團體咨詢方面，根據藝術類高職生的共性發展性心理問題，開展豐富多彩的團體輔導活動，提高學生自我調節的能力。另針對學生需求，還可拓寬咨詢渠道，進一步利用院級心理健康中心網站，微博、社交工具等，讓學生可以更加及時、便捷地尋求心理援助。
2.4藝術高職院校發展性心理健康教育危機干預體系建設
藝術高職院校發展性心理健康教育危機干預體系建設應遵循預防為主的原則，形成早發現、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機預防機制。在實際操作中，應充分發揮心理健康教育工作四級網絡的作用。成立院級心理健康教育危機干預工作領導小組，有效保障學生心理健康教育與危機干預工作的正常開展，負責心理危機干預工作機制、人員、經費、設施、培訓、宣傳等問題的落實；設立學院心理健康教育中心，建立健全完善學生心理危機篩查、干預、跟蹤、控制一體化的運行機制，使心理危機事件的處理流程機制化、常態化。在日常工作中，通過大學生耳熟能詳的微博、社交網絡（如心理健康微信群、QQ群），配合傳統的心理健康知識宣傳折頁、宣傳燈箱等多種渠道普及心理健康知識，提升大學生求助意識；提供心理危機知識培訓，充分發揮院系、班級輔導員、班級心理委員、宿舍心理信息聯絡員等的作用，通過日常觀察、交流等手段，及時發現學生中存在的心理危機情況。在危機干預過程中要注重反應迅速，處理得當，制定適合的干預方案，有效對待處于不同心理危機事件中的當事人。一旦危機事件不幸發生，要及時進行事后干預，對危機對象周圍受到心理影響的同學，特別是已經實施了自殺行為的學生周圍的同學采取相應的安撫措施。另，根據筆者在藝術類高職多年心理危機處理經驗，心理危機學生背后，往往或隱藏著同樣存在心理危機、心理問題的家長，將對家長的干預引入危機干預體系中，重視對家長進行良好溝通及有效引導，能夠取得他們的信任和配合，在及時化解危機、解決危機背后的深層次問題、防止危機事件升級等方面取得了良好的效果。心理健康教育工作是一項意義深遠的工作，開展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，但更需要有行動的決心，在行動中不斷創新、改善。對于藝術類高職院校發展性心理健康教育工作的理論、思路、途徑、內容與模式，我們還將進一步摸索和研究，以便更加科學、有效地搞好這項工作，進一步培養學生良好的心理品質，促進學生個性社會化的實現，為全面推進素質教育作出新的貢獻。
作者：張叢麗 單位：湖北藝術職業學院
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