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摘要：現階段，信息技術發展迅速，被應用到各個行業當中。對于教育來說，信息技術為其帶來了更加鮮活的動力，同時信息技術的應用也對教育提出了新的要求。為了適應教學方式的改變，翻轉課堂概念逐漸被提出并得到了實際運用。本文首先分析了翻轉課堂的特點，進而闡述了翻轉課堂在大學生心理健康教育課的具體應用，希望為今后大學心理健康課的教學方式帶來更多的選擇。
大學階段的學生正處于人生重要轉折點，其心理健康應該受到學校和教師的關注。在大學中開設的心理健康課程，有著調解大學生心理情緒的作用。作為提高大學生心理素質的重要課程，應該在進行的過程中，積極融入先進的教學方式和手段，不斷了解學生的內心需求，并以此為基礎將知識理論教學與課堂互動進行結合。翻轉課堂是隨著科學技術的發展而出現的新型教學模式，以微課為基礎，滿足課堂教學的需要。近年來，我國基礎教育與高等教育的學者和教師將翻轉課堂應用到教育教學中，取得了一定的效果。翻轉課堂的實施，促進了大學生心理健康課堂中師生之間的互動和交流，為心理健康課程帶來了新的活力，有效提高了學生的心理素質與心理健康水平。但是現階段對于大學心理健康課中應用翻轉課堂模式還有著不足之處，翻轉課堂模式在大學生心理素質的教育中怎樣才能發揮應有的作用？本文便圍繞這一主題進行了研究探討。
一、大學生心理健康教育課應用翻轉課堂的必要性
（一）翻轉課堂符合大學生心理健康教育課的要求
大學生心理課程面對的主體是學生，該項課程的第一目標是服務、服從學生的心理需求，為學生解決在生活中、學習中遇到的心理問題，幫助大學生擁有一個健康、積極的心理素質，提高大學生面對困難和壓力的能力。大學生心理健康課程因其特殊性，所以傳統的課堂教學方式不適應其教學要求。大學生心理健康教育應該不斷向提高學生心理健康發展的目標靠近，所以需要進行課堂教學方式的改變和創新。在這種情況下，翻轉課堂的出現解決了這一問題，它將心理健康教育的課上教育與課下教育進行了結合，使其相互配合，相互輔助，實現了理論教學與課堂互動這一教學效果。另外，翻轉課堂將學生視為課堂的主體，在開展翻轉課堂教學的過程中，以學生的心理需求和變化為基礎，在很大程度上貼合了學生的心理需求。
（二）翻轉課堂符合大學生心理健康教育課的特點
大學生心理健康教育是一門實用性較強的課程，它的目標是提高學生解決心理問題的能力，特點為摒棄形式主義，提高實用性；減少理論知識教育，增加心理素質能力提高教育；減少填鴨式灌輸，增加心理知識的內化傳輸；減少課堂中學生對知識的被動接受，提高學生在課堂中的參與程度。根據大學生心理健康教育課程的目標和特點，可以看出該項課程需要充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的互動和交流。翻轉課堂的應用，可以真正實現課堂中學生的主體地位，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生踴躍發表自己內心的問題和想法，而教師也可以在與學生的互動交流中，了解學生的內心需求，針對學生的實際情況，制定具有針對性的教學方式和手段，解決困擾學生的心理問題。從而讓教師在學生心理問題的分析和解決過程中，更加具有實際意義和針對性。除此之外，學生在課堂中踴躍發言，與教師和同學互動，除了增加教師對學生的理解，也提高了學生之間的了解，從而讓課堂中的每個學生都能夠有著可以參照的心理水平。無論是翻轉課堂還是其他的教學方式，唯一目標是讓學生在愉悅的課堂氛圍中提高自身的心理能力和素質，幫助學生在人生的關鍵時期得到正向的發展。
（三）翻轉課堂符合大學生心理健康教育課的目標
大學生心理健康教育課的終極目標是提高學生心理健康水平和心理健康素質。大學生的心理健康教育應該需要一種全體教師和學生、全部課程、全部教學過程都進行參與的教學模式，而翻轉課堂可以做到這點。翻轉課堂能夠合理的將學生與教師通過互動的方式進行一定意義上的連接，同時也將學生課上、課下的學習時間進行了充分合理的安排與結合。所以說，翻轉課堂在一定意義上滿足了心理健康教育全課程全過程參與的要求，成功做到了師生之間、生生之間的互動和連接。在大學生心理健康教育課程中應用翻轉課堂模式，不僅可以幫助學生提高自身心理素質的能力，也可以幫助教師更方便、更直接的了解學生的心理狀況，從而根據學生存在的問題，采取針對性的措施進行解決。教師想要實現提高學生心理健康素質的教學目標，需要讓學生盡可能的了解心理健康知識，以往的心理健康教育課堂中，教師多采用傳統灌輸式的方式進行教學，學生對心理知識不能深刻的理解和應用，但翻轉課堂這一教學模式，不僅改變了這種教學方式，而且通過內化的方式讓學生更深層次的理解心理健康知識，并在今后的生活和學習過程中，通過自己的主觀能動性去調節出現的心理問題，提高學生的心理素質。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課的具體應用
（一）課前準備階段
1.設計科學合理的學習任務單
通常情況下，學習任務單主要包括教學目標、資源獲取方式等。學習任務單的存在能夠在一定程度上，幫助學生梳理清楚需要學習的知識點，并確定學習的目標。教師在設計確定學習任務單的時候，需要從學生的具體學習情況以及內心真正的需求出發。學生需要根據學習任務單明確學習知識的方向和具體目標。
2.創建教學視頻等學習資源
在翻轉課堂模式中，課前學習的最終效果由學習資源所決定。學習資源主要包括視頻、講義、PPT等，在這些形式中，教學視頻是比較重要的一種方式。教師在制作教學視頻的時候，可以借鑒已有的成熟教學視頻資源，也可以根據具體教學內容自行設計制作。對于視頻內容，應該做到由淺入深、從具體到抽象；對于視頻的時間，保證短小簡練，這樣可以保證學生注意力的集中不分散。
3.通過相關渠道學習資料
作為以信息技術為基礎的新型教學模式，翻轉課堂學習資料的需要通過網絡平臺系統。教師可以通過學校內部的教學平臺，也可以通過在線課程平臺，甚至還可以通過班級QQ群、微信群等方式進行。
4.學生進行課前學習
教師在相關平臺上上傳教學資料以后，學生要根據學習任務單中的任務和目標在課堂開始前，通過觀看教學資料和視頻，完成測驗等進行學習。在學習的過程中，學生可以根據自己的學習進度，自由分配學習的時間，合理確定學習的地點。5.課前作業與疑惑收集學生在平臺學習完相關知識以后，還需要完成相關的課前作業，并對自己在學習過程中出現的問題進行總結。課前作業和疑惑收集是學生完成自主學習的重要內容，同時也是課堂活動進行的基礎部分。
（二）課堂活動階段
1.解決存在的問題和疑惑點
現階段，大學校園中對學生開展心理健康教育的方式大多為大班教學，由于學生人數較多，要想使得課堂教學的效果更加突出，也為了在課堂中更好的進行討論，教師可以在課前學習環節中根據實際情況，對學生進行分組，學生可以與自己的小組成員，對學習資料中存在的問題和疑惑點進行討論，并采取合理的方案進行解決，從而使得學生的學習效果提高。
2.協作活動
教師不僅可以在課堂中為學生答疑解惑，也可以通過情景模擬、案例分析等方式，進行協作活動的開展，將所學的知識點與協作活動相結合，幫助學生更好的理解。
3.課程總結
學生在課前學習，以及課堂活動兩個環節中，對相關知識已經有了較為深度的把握，但是此時的知識點較為分散，教師需要在課程最后，對本節只是進行分析和總結，為學生梳理脈絡，建立思維導圖，幫助學生系統的掌握知識點。
（三）課后反饋階段
在課堂教學完成以后，還有最后一個階段，就是課后反饋。課后反饋對翻轉課堂來說有著非常重要的意義。在這一環節中，教師可以深度了解學生對知識的掌握情況，并根據實際情況，對個別學生進行單獨的指導，同時也可以根據學生對學習資料以及課堂學習的反饋，反思自己在教學中存在的優勢和不足，并在今后的教學過程中不斷改進和完善。
三、結語
綜上所述，大學階段，學生的心理素質逐漸健全，但是這一階段的學生正面臨著人生的重要節點，需要對其進行科學合理的心理健康教育，而對學生進行教育的主要方式仍然是課堂教學。傳統的心理健康教育枯燥乏味容易讓學生是去學習的興趣。翻轉課堂這一概念起源于美國，并在國內外教學中取得了較為突出的成績和效果，在大學心理健康教育課堂中應用翻轉課堂模式，能夠激發學生的學習興趣，促進師生之間的互動和交流，構建出一個高效率的課堂模式，進而提高了教學效果和教學質量，為大學生心理健康素質提高奠定堅實的基礎。
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作者:朱竹 單位:濟寧職業技術學院
