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摘要：滲透教育與課堂教育能夠呈現出鮮明的對比，即滲透教育并未以常見的教育形式出現，其多數情況下都圍繞在其他課程之中。小學班主任承載著重要的育人責任，對小學生的健康成長有著不容忽視的作用。本文以小學班主任工作作為研究核心，分析了在小學班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義，并對怎樣滲透心理健康教育進行了深入的研究分析。
關鍵詞：班主任工作；心理健康教育；滲透方法
小學生的心理以及思維邏輯尚未成熟，因此其自我調節和自我疏導的能力也有待發展。但在小學生生活以及學習的環境中，卻存在大量的外部壓力因素。因此如若班主任未能及時做好心理健康教育，那么就會導致學生在產生心理壓力時無法及時進行排解，進而導致其形成更加嚴重的心理問題。當前絕大多數的小學學校為了減少這種現象的發生，都會要求班主任在開展日常工作的進程中滲透心理教育，試圖利用滲透的方式來提升小學生的心理健康水平。
一、小學班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義
（一）可充實班主任工作的目標
隨著社會的蓬勃發展和教育體制改革的推進，小學班主任的重要性日益突出。理論上，班主任工作以維護作為主要的目標。維護實際上就意味著班主任需要在學生或班級內出現“事件”時，其才能夠發揮自身的引導和教育作用，整體上來看屬于被動狀態。這種工作模式雖然具有專項特征，即“指哪打哪”，但這種工作模式也的確壓制了班主任的管理需求。而在開始滲透心理教育后，班主任便擁有了新的管理目標，因此對于班主任來說，滲透心理健康教育能夠充實他們工作的目標，激活其工作積極性。
（二）可督促班主任轉變管理思路
以往班主任在落實管理工作時，其重點往往在于管理學生的行為，控制學生不應當出現的語言。故班主任所充當的角色似乎就是主導者和監控者。他們與班主任的關系也會在這種被管制的狀態中逐漸拉遠，且該種管理形式也會對一部分學生的心理造成壓力和影響。但在滲透心理健康教育后，班主任可轉變管理思路，盡量從學生心理層面的角度入手，當學生輸出一些不正常的語言或行為時，班主任也能夠先考量學生的心理波動，盡量以出發點作為切入點。這樣對于學生來說，不但管理手段相對緩和，管理效果也會適當優化。
二、班主任工作中滲透心理健康教育的方法探析
（一）雙層疏導，解決明顯問題
列夫•托爾思泰曾經說過，“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。”但小學生并未擁有完善的思維邏輯，因此當他們“有心事”或產生一定的心理問題時，其必然會出現顯性表現。也就是說，產生心理問題的學生的言行、表情、日常情緒都會產生變化。只要班主任能夠認真觀察，就能夠在初期階段發現出現問題的學生。當班主任進行確認后，應第一時間與其父母進行聯系，雙方在交流學生的基本狀態中，班主任應立即給出解決辦法，由自身和家長共同運行。在校內，班主任可以通過簡單交流的形式找出學生的問題點，而后進行簡單的言語調節。在家中，家長也應該遵照計劃對學生進行心理疏導?；旧弦欢螘r間后，學生的心理問題就能夠被有效排解。
（二）增加實踐活動，完成滲透教育
班主任可以在課下或自習課時間內設置幾節活動課，活動課以學生之間的協作為主，可以用游戲競賽的形式呈現，也可以單純作為討論課形式呈現。班主任需要給出一些符合小學生心境和語言儲備范圍內的主題并要求學生參與其中。當學生對主題輸出不同的語言反應時，班主任要密集地與學生進行交流，進而在言語間為學生提供自我心理調節的可用方法。例如，教師可以在班級內部開設“擊鼓傳花”活動，當鼓聲結束，“花”停留位置所對應的學生便應該表演節目。這時就會有一部分學生十分緊張，于是教師便可以用語言對學生進行鼓勵，如語言鼓勵或要求學生深呼吸調整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理健康滲透教育。
（三）立德樹人，以個人形象潛移默化
班主任開展心理健康教育時，不能忽略教師形象對學生的隱性影響作用。針對這種情況，班主任應大力提升自身綜合素養、道德水平。一方面，可通過自我提升，加強其他滲透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個人素養可以在日常管理過程中得到體現。例如，班主任可以自行設置一些“危機”事件，如找不到課本、丟失筆等。繼而在學生的面前安慰自己，理性尋找。小學生擅長觀察和模仿，當他們認真觀察班主任時，會無意識模仿班主任行為，這樣一來，班主任便可完善完成滲透教育。
三、結語
本文以班主任工作為切入點，對小學班主任工作中滲透心理健康教育的方法進行了簡要的探究分析。也期望探究的內容能夠為各個小學階段的班主任工作提供一些滲透心理健康教育方面的參考素材。
參考文獻：
[1]王莉，閆佩.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透探討[J].中國校外教育：下旬，2017（6）.
[2]李一鳴.小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J].中國校外教育，2016（S2）.
作者:蘭海娣 單位:廣東省廣州市增城區新塘鎮大敦小學
