前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗初探(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“實驗之于化學，正如雙翼之于飛鳥”。實驗，它是一種載體，以實驗為載體來考察化學知識是一種很好的考查方式?？v近幾年的高考試卷，不難發現實驗部分分值有著舉足輕重的分量，近兩年試卷中24、25題往往得分率都不高，而這兩題又與實驗息息相關。那么，如何針對高中化學實驗教學存在的問題加以改進，并提高實驗效果呢？
一、優化教材中一些低效費時的實驗
經過這幾年的新課改實踐，針對實際操作成功率不高的實驗，一線教師在不斷的嘗試與發現中，采用了一些更好的實驗來替代，建議我們的編寫者是否考慮將這些實驗給予改進或吸收方便易行成功率高的實驗進行替換。如《實驗化學》中“阿司匹林的合成”實驗要用到藥品乙酸酐，屬于公安局管制范圍藥品，購買和使用不方便，且本實驗費時2小時以上，在實驗課中進行困難?！痘瘜W1》中鈉在氧氣中的燃燒反應，直接放在石棉網上加熱，顯然危險性較大，現象易受石棉網成分的干擾，造成現象不明顯。若將一小塊金屬鈉放在直滴管的粗口處加熱（加熱時，用試管夾夾住滴管，可以左右晃動，增大空氣的流通），生成淡黃色的過氧化鈉便于觀測，這種方法還可以檢驗過氧化鈉與水反應的產物。方法是：待滴管冷卻，將它插入盛水的小燒杯中（滴有酚酞），用余燼的木條在滴管的尖嘴處檢驗氧氣?！痘瘜W2》中，氫氧化鋇與氯化銨晶體的反應。教材中時采用了錐形瓶與木板，藥品用量偏大且操作起來較麻煩。改進(1)，用一潔凈的塑料袋，各取2g左右的晶體混合扎緊袋口，每一位學生可以很快地感受到該反應溫度的變化；改進(2)，分給每一組學生一張濾紙，只需各取少量晶體混合，折疊濾紙后用手摩擦，此法還可用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗生成的氨氣。
二、進一步加強教師對新課改理念的學習
從新課改后已實行的三年高考中，我們不難看出對于實驗部分的考查要求每一年都有所提升，通常是結合工藝流程圖的形式，出現在高考理綜卷的24、25題中，因此作為一線教師的我們有必要花更多的時間去鉆研如何提高實驗教學質量。古云“授予魚不如授予漁”，假如教師本身不會探究，又怎么能夠引導他的學生進行探究實驗？又如教師不能創新，又怎么能教育出有創新精神的學生來呢？筆者建議相關部門要加強教師教育，進一步開展對新課程理念的學習，更新教師的教育觀念，使化學教師認識到全面開展化學實驗教學對促進學生全面發展的重要性。同時多組織教師參加一些骨干教師優質課的觀摩、同市區間教師的教研、聽課、評課等教學活動，這樣可以起到相互學習，相互促進的作用。
三、重視分組實驗，發揮學生學習的主體性
要實現高中化學實驗教學的目標，就必需發揮學生在化學實驗中的主體地位。在課堂教學中，如果能把部分演示實驗轉為學生的分組實驗，不但可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，而且會大大提高學生對化學學科的興趣和實際動手能力，降低他們對理科知識的畏難情緒。在教學過程中，始終發揮學生主動性，教師既要嚴格要求學生完成實驗，又要放手讓學生自主操作，并不斷激勵他們主動地思考，去創造一些東西。
四、開放化學實驗室，為學生營造學習氣氛
由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂中按照教材上預設的方案進行實驗，這樣的探究過程沒有激發他們的探究意識，趣味并不十分明顯，他們通常會表現出較強的動手欲，有很多想法都想找機會付諸實施；而另一些學生動手能力可能并不強，在平時的分組實驗中往往是旁觀者，有時也想自己試著做實驗，但又害怕周圍的同學譏笑。因此，我們可以嘗試開放化學實驗室，在實驗室老師或任課教師的指導下，給學生施展身手的機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己的平臺。學生可以探究一些趣味性的化學實驗，如“滴水點燈”“五彩焰火”“火山爆發”“高錳酸鉀的魔棒點火”，還有像葉脈書簽的制作、利用花草自制酸堿指示劑等等，此類實驗可以大大增強學生對化學實驗的興趣，從而促進對化學的學習。
總之，新課改旨在通過親身體驗，培養學生探究化學知識，掌握實驗探究的能力以及科學探究的基本方法，體驗成功樂趣，發揮學生合作與自主交流的團隊精神，形成嚴謹細致、實事求是的科學態度。展望未來，我們堅信，伴隨著新課改的全面推進，化學實驗教學的改革也將不斷完善，相關部門也會制定出能夠促進學生科學素養全面發展的化學實驗教學評價體系，在更多人不斷努力的同時，化學實驗教學必將朝著更有效的方向發展。
作者：李嘉幸 單位：廈門市新店中學
參考文獻：
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第二篇：高中化學實驗演示教學實踐策略
摘要:
化學，一門只要提到就會想象出無數個實驗的學科，其復雜程度另人咂舌，在高中的學習中，化學學科與實驗更是緊密相連，而化學學科的發展與形成也和多次反復的實驗密不可分，化學的研究過程離不開實驗，通過直觀的實驗讓學生能快速的理解到化學公式，形成化學概念，在新課改的背景下，要求學生具備基本的動手和觀察能力，化學實驗就成為提升學生動手與觀察能力的重要方式，并且這樣直觀的實驗演示，能讓學生在懵懂的化學公式中解脫出來，能夠直接的聯想到產生的化學反應，從而推算出化學公式，也讓學生的化學課堂變得更加的豐富有趣．
關鍵詞:
高中化學;實驗演示教學模式;實踐策略
化學作為一門以實驗為基礎的學科，僅僅是靠著教師的語言講解當然是不夠的，不僅是不夠，很可能在教師講解了很多反應之后，學生依舊是和沒有學習過的狀態是一樣的，所以說，教師在高中的化學教學中還是僅憑著傳統的灌輸式的教學方式進行教學，是不能夠讓學生對化學產生興趣，并且學好的，所以實驗演示的教學方式就成為了當下化學教師最為喜歡的教學模式，它不經能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生在觀看實驗的過程中，瞬間就懂得了化學公式的演算，及結果，三維課程目標對于高中化學來說極為重要，下文就結合當前中國的高中化學課堂的教育現狀，分析了當前高中化學實驗演示教學模式在課堂中的重要作用，并提出幾點建議．
一、高中化學的教學現狀
“說教”教學可謂是中國式教學的一大特色，每一門學科都是教師拿著課本，站在講臺，靠著一支粉筆，一塊黑板，就從頭講到尾，即使是再對化學感興趣的學生經過長時間這樣的學習方式也會變得無聊，在新課改逐漸普遍的今天，這樣傳統的說教方式的教學模式依舊沒有得到及時的糾正，高中的化學課堂教學現狀并不樂觀，教師在教授過程中沒有使用對的方法進行教學，學生在枯燥的教學方式下，也將原本有趣的化學學科學的毫無樂趣．還有一點就是教師在教學過程中還沒有轉換出資自身的導體地位，還是講教師作為學習的主體，以自己的意識去強迫學生按照自己的想法去學習，在學習的過程中，學生是學習的主體，而教師只是輔助學生的導體，教師沒有將這樣的主體、導體地位轉換過來了，這就導致學生在長時間的學習當中不僅沒有學會主動地學習，也沒有掌握學習的方法，不得不承認，在長久的中國式教學中，培養出來的大部分學生都不是在為學習而學習，他們并沒有形成學習這么課程的情感，也不會從學習中感受到樂趣，這都是傳統的教學方式忽視了學生的學習主體性，所以教師應該隨著時代的不斷發展，調整自己的教學方式，將學生視為學習的主體，教師不再是領導學習而是輔助學習．相對來說化學實驗要想在課堂中大部分的演示確實是比困難的的，處于時間和安全的考慮，部分教師確實會放棄實驗演示，但是那些安全性較高，反應較為快速的實驗，教師完全可以當場試驗．
二、高中化學實驗演示教學模式實踐策略
1．引導學生關注實驗演示
實驗演示的過程十分重要的，每一步都有其獨特的意義，互相之間的關聯是很重要的，所以在進行實驗操作時，一定要將全體同學的注意力都吸引過來，讓學生注意到教師在進行實驗演示時都有哪些步驟，發生了怎樣的反應，然后對照著這樣的步驟與反應和公式進行對比，這樣學生直接主動地看到了公式的變化，就能在理解上更上一層，記憶也聚會更深刻，當然引導學生注意里的方法就要老師通過多年的教學經驗，結合不同的學生進行不同的方式，在高中階段，學生相對較為成熟，對于簡單的引導方式并不在乎了，所以教師要結合實際情況以抽問，或做筆記的形式讓學生進行自主的記憶與理解，比如說鋁硅與氫氧化鈉反應，這個反應需要的時間較短，只需要兩分多鐘，但是其步驟和反應卻是很繁復的，教師就可以在實驗演示之前就告訴學生，讓學生做好步驟與反應過程的筆記，試驗結束后會抽選學生進行步驟重現和反應描述，這樣既能讓學生的注意力集中到實驗演示上面，還能讓學生通過仔細的觀察和筆記的記錄，對于化學反應與公式的記憶更加深刻．
2．運用多媒體進行實驗演示
許多教師不采用實驗演示的原因就是因為部分實驗室比較大型的或者危險系數較大的，又或者是反應的速度較慢，這些不易操作的實驗，又不能耽誤課堂的寶貴時間，但是這些實驗優勢非做不可的，那么，教師完全可以采用多媒體進行輔助的實驗演示，隨著時代的進步，多媒體教學方式成為了現代的重要教學方式之一，不僅在其他的科目中，化學學科也可以多多利用，充分的利用課程資源，為學生進行化學相關的現象呈現與講解，雖然他的效果達不到現場試驗的效果那么突出，但是只要將實驗過程展現給了學生，學生從中能獲取肯定更多，教師不能因為實驗演示的復雜就放棄為學生獲得更多知識的可能，比如說關于濃硫酸的性質、氯氣的性質、鹵化氫的性質等這些實驗時，花費的時間是很長的，所以教師就不防采用多媒體教學模式．化學與實驗是密不可分的，學生通過教師的實驗演示更加細致的了解到化學的反應，也更加清楚地領悟到實驗的公式演算，成為了提升課堂效率測的又一重要的教學模式，新形勢下的高中化學實驗教學的重要目標是培養學生的自主學習能力，以及對化學的學習興趣和求知欲望，教師不能因為實驗的復雜就放棄了學生獲得更多知識的可能，教師要為學生取得成功做出更多的努力，這也是成為一名教師的基本素養．
作者：錢曉冬 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
參考文獻
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［2］項立軍．高中化學實驗教學改革的研究與探討［J］．中學生數理化(教與學)．2008(02)
［3］馬學梅．新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索［J］．中小學實驗與裝備．2006(06)
第三篇：高中化學實驗異常處理
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是讓化學這一理論性課程轉化為具體化、形象化事物的途徑，是提高學生理解能力、加深學生知識理解程度的有效途徑．但在具體的化學實驗中，卻往往會出現各種各樣的實驗異常，這些實驗異常的出現不僅僅會對老師的威信產生影響，同時還會給學生學習化學知識制造阻力．如何恰當的處理實驗異常，是對教師執教能力的考驗．本文首先分析了化學實驗異常的誘因，然后對如何處理實驗異常提出了一些個人見解．
1實驗異常的概念
所謂的異常是指非正常的、不同于尋常的情形．化學實驗異常指的是:在化學實驗過程中，由于各類原因所導致的應該發生的化學現象未發生，或者發生的化學現象與應該發生的化學現象存在一定差異，或者發生其他化學變化引發化學事故的情形等．
2實驗異常的誘因
高中化學實驗可能發生的化學異常有多種表現形式，如氣味、顏色等方面的差異，再如發生小范圍爆炸等，總的來講，導致高中化學實驗發生實驗異常的原因大約有以下3種．
2．1試劑純度不足
試劑是化學實驗的基礎材料，試劑純度是保證化學實驗結果正常的根本．試劑純度不足，往往會造成不同程度的實驗異常的發生．如在做原電池實驗時，有的學生會發現在實驗所用的銅片以及作為負極的鋅片上會產生很多氣泡，正常實驗中是不會發生這種現象的，究其原因就是因為實驗用鋅片不純，含有C、Fe等雜質，同時金屬表面較為粗糙，產生了微小電池，超電壓減小，使部分氫氣在鋅片表面析出．
2．2實驗溫度控制不當
實驗溫度是化學實驗的另一個基礎條件，通常情況下，溫度過低可能會導致化學反應無法進行，而溫度過高則有可能造成化學實驗的異變，出現顏色、氣味上的實驗差異．如在做制取乙烯實驗時，實驗室里用濃硫酸和乙醇在燒瓶中混合加熱的方法制取乙烯，很多同學會發現在加熱后會產生碳，究其原因，是由于實驗過程中對溫度的控制還不到火候．要做好這個實驗，必須將溫度控制在170℃左右，溫度過高就會導致乙醇被濃硫酸碳化，生成SO2、CO2、H2O和炭黑，溫度過低到140℃則會產生乙醚．
2．3實驗順序缺失或錯誤
實驗順序是實驗順利開展的保障，也是影響實驗結果的關鍵因素，實驗順序把握不好，往往會造成嚴重的化學實驗事故．如在做氫氣可燃性實驗時，很多老師和學生反映出現過爆炸現象，之所以會讓氫氣燃燒實驗演變為了爆炸實驗，根源就在于關鍵環節的缺失，缺少對氫氣純度的測試，實驗用氫氣的純度不高，進而引發了爆炸．
3實驗異常的處理
化學實驗異常并不可怕，但發生化學異常時我們必須淡然面對，敢于接受現狀，及時對實驗異常做出補救行動．
3．1學會在化學實驗異常中提升自己
每個人都是在不斷的學習中成長的，對高中化學教師而言重要的是要不斷提高自己的實驗動手能力．當出現實驗異?，F象時，我們站在客觀的立場上去審視整個實驗流程，尋找實驗異常產生的原因，進而不斷改進、完善實驗步驟、實驗流程．例如在第2．1節中所提及的原電池實驗異常，通過這一異常，就應該及時做好自我反思，從而避免類似問題的產生．
3．2學會使用化學實驗異常開展反思教學
化學實驗出現異常在所難免，從教學實際來看，錯誤的教學活動會在學生大腦中停留較長時間，因此我們可以借助這一道理，在出現化學實驗異常時學會將其作為反面教材，讓學生對實驗異常產生的原因進行剖析，通過讓學生尋找誘因的方法不斷加深學生對實驗流程的把握．如有的學生在測試溶液pH時，實驗結果與目標結果出現不一致，可以讓學生尋找問題產生的原因，結果發現這個學生將pH試紙先用水進行了潤濕．通過這樣的反思教學，學生對實驗嚴謹性的認知大大提高了，同時也對溶液pH測試有了深刻的印象．
3．3利用實驗異常開展對比教學
對比教學在教學活動中有巨大作用，如果在實驗中出現了異常，我們首先要肯定這個結果的錯誤性，然后讓學生們先記住整個錯誤實驗的現象和結果，再進行一次正確的化學實驗．通過對2次實驗現象和實驗結果的比對，進一步加強學生對正確的實驗現象和結論的記憶．
作者:馮光青 單位:山東長清一中大學科技園校區
第四篇：高中化學實驗探究性教學思考
摘要：
隨著高中新課標改革，產生了對高中化學教學更有價值的思考。如何讓同學們通過實驗探究獲取科學知識，從而使學生對于知識的掌握程度和熟練程度更高，成了廣大一線教學工作者面臨的一個難題。高中化學是一門培養同學們動手能力和實踐能力的學科。通過化學探究和實驗讓同學們提高創新精神和探究能力。本文基于這個背景，在調查了現階段高中化學教學現狀后，對高中化學實驗性教學提出了相應步驟。
關鍵詞：
新課標；高中化學；實驗探究性教學；教學途徑
隨著新課改實施，高中化學教學模式也在進行相應變革，改革后的高中化學教學模式相比傳統教學模式來說，更加提倡老師在教學過程中將實驗性探究與傳統教學相結合，讓學生通過化學實驗掌握新穎的化學知識。這就對廣大高中化學老師提出了更高要求。如何引導學生在實驗探究性教學中把化學知識牢牢掌握和弄明白，如何探究高中化學知識與日常生活有機結合的途徑，近些年來越來越多的教育工作者對此各抒己見。筆者根據自己的教育經驗，對這個問題進行討論研究。
一、高中化學實驗探究性教學的現狀
（一）很多一線高中化學老師都明白，化學實驗對于同學們的化學學習多么重要
但是，由于地區的差異性比較大，各個地區的具體情況不一樣，教學資源的發展也不均衡，這樣的情況導致有的地區化學實驗課程是規范的一門課程，有相對固定的時間讓同學們到學校化學實驗室進行化學實驗。但是，有的地區發展比較落后，相應的教學資源也比較欠缺，老師們根本沒有機會進行化學實驗探究性教學，甚至有的學校根本沒有化學實驗室。這樣一來，不同地區的學生對于化學知識的掌握就會出現良莠不齊的現象，有的地區學生對化學的知識掌握得好，能夠熟練運用課堂上學到的知識解決生活中出現的問題，但是有的地區的學生對化學知識的理解僅限于教材上的講解，那么地區之間的差距就會顯露出來，這樣不利于我國高中化學整體水平提升。
（二）學校和老師對于化學實驗探究性教學的重視程度不夠。
有的城市教學資源比較匱乏，相對應的學校對化學實驗課程的重視程度也不夠，有的學校甚至根本不開展化學實驗課程，同學們也從來不做化學實驗，高中化學課的學習還是比較傳統的教學方法，都是老師在上邊講，同學們在下邊聽，課下看看書本。有的學校只是在高考前做幾次實驗，讓同學們臨時抱佛腳，往往結果不太理想。不僅如此，有的學校連高中化學老師也嚴重缺乏，有時一個化學老師要擔任好幾個班的化學課程，甚至整個年級的化學課都由一個化學老師擔任，在這種情況下，老師教學任務量比較大，自己根本沒有時間進行科學探究，更別提對學生開展實驗探究性教學，老師對化學的講授僅僅限于課本上講解的，那么教學質量必然會下降，不利于同學們學習化學［1］。以上是對現階段我國高中化學實驗探究性教學開展現狀的分析，從分析中可以得出，我國高中化學實驗探究性教學還存在許多問題，化學實驗探究性教學的開展進程還十分緩慢，需要克服的困難也相當多。下面我們一起探討一下究竟該如何進行高中化學實驗探究性教學。其實，化學并非是大家想象中難學的科目，它和我們的生活是緊密結合的。例如，平時在生活中觀看煙花的時候，常常驚嘆于煙花綻放時的絢麗，各種各樣的圖案無一不讓我們為之歡呼。但是這些看似復雜的煙花反應的原理和需要的材料其實都是平時在高中化學中可以見到的。高中化學實驗中，可以通過不同金屬燃燒產生不同的顏色的煙火，這就是煙火絢麗多彩的原理。如燃燒磷粉，呈現出來的就是藍色的火焰，添加金屬鈉，呈現的就是黃色火焰，等等。所以我們不難發現，當我們將化學現象與實際生活相結合的時候，即使是平時覺得化學難理解的同學也會覺得其實化學變簡單了。所以，要想使同學們覺得高中化學并不是什么洪水猛獸，這就需要在新課標下將高中化學的實驗探究性教學落實到課堂上，讓同學們通過化學實驗掌握化學知識。
二、高中化學實驗探究性教學的實踐方法
既然高中化學實驗探究性教學如此重要，那么我們到底應該怎樣進行高中化學實驗探究性教學呢？下邊我們結合實例具體討論。
（一）老師在日常授課過程中，備課的時候就要時刻樹立一種理念，即我將授的化學知識必須和生活實際緊密結合，以此提高同學們對化學的興趣。
首先進行教學設計時，就要追求盡量生活化。因此，教學設計可以綜合運用化學知識、數學知識，有時甚至是語文知識調動學生學習積極性，也可以增強學生的理解力。例如，學習鋁熱反應這個化學實驗的時候，首先老師要給同學們將實驗的步驟演示清楚：首先在蒸發皿中加入三氧化二鐵，再加入鋁粉，混合均勻，然而在混合粉磨上插上一根鎂條，并點燃鎂條。這其中2Mg+O2=點燃2MgO主要是引燃作用，高溫促使鋁和氧化鐵反應：2Al+Fe2O3=高溫Al2O3+2Fe，最后可以看到像放煙火一樣的景象。這樣跟同學們進行解說，更容易讓同學們接受和了解。同時，老師可以將整個實驗繪制成圖像，更加清晰易懂［2］。
（二）老師在整個高中化學實驗探究性教學過程中要積極引導和啟發同學們隨時進行思考，對實驗中出現的問題進行探究解決。
這樣做不僅可以使實驗中出現的問題能夠及時解決，不往后拖，而且可以鍛煉同學們思考的能力，提高化學實驗探究性教學效率［3］。比如，進行硫酸的實驗時，一定要提醒同學們在實驗過程中嚴格按照操作一步步進行，一定要注意安全。在實驗過程中，老師還可以趁機提問：如果我們做實驗的時候不小心將酸沾到皮膚或者衣物上，那么該如何處理呢？老師可以啟發同學們思考酸的屬性，讓同學們自己給出答案。最后，老師可以對答案進行總結：首先我們應該用較多清水進行沖洗。但是如果沾到衣服上的是濃硫酸的話，首先要迅速用抹布進行擦拭，然后用水進行沖洗。其次，要用碳酸氫鈉液（3%~5%）沖洗。通過這樣的提問讓同學們自己動手找到答案，同時提高對化學知識的熟悉程度。
（三）教師在高中化學實驗探究性教學過程中，還應該注重德育教育。
高中生階段不僅要重視智育教育，德育教育的培養更為重要。而且，德育教育培養不僅局限于課堂上，對同學們的德育教育可以隨時隨地進行。老師進行化學實驗時，如上邊提到的鋁熱反應的實驗，在實驗過程中，老師要做出表率，不要隨意丟棄實驗產生的廢棄物，而且在實驗結束之后還要提醒同學們把實驗器材放回原處，以此提醒同學們用完東西后要將其放回原處。綜上所述，我們明白了高中化學實驗探究性教學的重要性，對于高中生來說，化學實驗研究教學不僅可以激起他們對于科學的求知欲和好奇心，而且對他們對化學知識的掌握具有極大的促進作用。通過開展高中化學實驗探究性教學，相信我國高中化學教學會更加規范化和效率化，提高化學教學質量，促進科學實驗精神的發展和培養。
作者：蔡伍南 單位：尤溪縣第五中學
參考文獻：
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第五篇：高中化學實驗探究教學策略研究
我國新課改明確指出在信息技術不斷發展的背景下，教師要轉變教育觀念，在課堂上要堅持以學生為本，在教學的過程中要提倡學生自主探究和合作學習，切記重復一言堂的現象，教師要改變強調接受學習和學生死記硬背的學習方式。作為與社會生活息息相關的高中化學教學而言，實施實驗探究式順應新課改的突破口，也是培養學生的探究能力和綜合能力的有效途徑。本文對新課改背景下高中化學實施實驗探究教學的策略進行研究。
1高中化學開展實驗探究教學的必要性
1.1在高中化學教學實踐中重視實驗探究的教學方法符合社會發展的要求
伴隨著經濟和信息技術的不斷發展，各國之間的競爭更加的激烈，而綜合國力之間的競爭主要體現在創新人才的綜合素質上，在高中化學的教學過程中，重視培養學生的實驗操作能力能夠全面開發學生的思維能力，增強學生的動手能力。
1.2在高中化學教學實踐的過程中重視實驗探究的教學方法符合新課改的發展要求
比起傳統的教學來說，新課改更關注科學與人文性，重視科學與技術水平，并重視學生解決問題的能力。在化學教學的過程中更加關注實驗教學研究，這些措施有效的培養了學生的動手、實驗、抽象思維和合作探究等方面的能力，能夠真正體現出對學生的關注，促進教學方式的轉變，培養學生的創新思維能力和實踐能力。
1.3在高中化學教學的實踐中，提倡實驗探究教學也大大的滿足了學生自身發展的需要
高中學生具有一定的化學基礎知識，也有一定的認識客觀事物和現象的能力，在高中化學教學的過程中重視實驗教學的研究能夠滿足學生個性發展的需要，讓學生真正成為課堂上的主體，實驗探究能夠激發學生的求知欲和好奇心，能夠激發學生的學習潛能，提高學生運用化學知識解釋生活現象和處理社會問題的能力。
2高中化學實驗探究教學的有效策略
2.1開展問題情境教學
首先，在化學教學的實踐過程中教師要樹立正確的學生觀和教育觀，堅持從學生生活實際出發，緊密結合學生的日常生活和經驗創設相關的問題情境?；瘜W教學的主要目的是為了解釋與生產和生活緊密相關的化學現象，并運用所學的知識解決化學問題?；瘜W問題包括了人們日常的衣食住行，在教學的過程中，教師要善于收集學生身邊的化學現象并整理相關的問題情境素材，創設相關的問題情境讓學生感受到化學學習與日常生活動額緊密聯系，在學習中，通過引導實驗讓學生親身體驗和感受，能夠讓學生在解決實際問題的過程中增加成就感，調動學生學習積極性，激發學生的學習熱情，并讓學習效果更加的有用。其次，在化學教學的實踐過程中，教師要堅持從學生身邊常常發生的化學實驗現象中，找出相關的化學問題并創設與課堂教學內容相關的問題情景。高中生有一定的化學基礎知識并對化學實驗有著較濃厚的學習興趣，從學生身邊發生的化學現象導入能夠調動學生的積極性，能夠讓學生真正融入課堂，比傳統的教師講、學生學的過程更有效。在對化學現象進行問題設置的過程中，教師要積極引導學生思考現象產生的原因、現象產生的過程、以及造成的結果如何，學生圍繞這條主線進行實驗驗證體現出了化學教學實驗的目的性和針對性，能夠更好地完成教學目標，而不是為了實驗而實驗。再次，高中化學教師在教學的實踐過程中還應掌握創設問題情境的方式和途徑，可以通過分析、類比以及找異同的方式來創設相關的問題情境，引導學生更好地進行化學實驗。在這個方法的引導下，學生能夠更好地掌握好對比及辯證，培養解決問題的能力，找到一種全新的學習方法，有助于培養學生的思維，讓學生更為全面的分析問題。與此同時，掌握了對比的方法能夠將相似的實驗進行相關的方法總結，從而提升實驗的速度和效率，這也是對化學實驗進行專題化的有效嘗試。
2.2自主探究和合作學習相結合
首先，高中化學教師在教學的過程中要轉變教學觀念，將課堂的主動權交給學生，在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生學會自主探究。在引導學生進行化學實驗前，教師應堅持化學實驗結果隨機性為向導，給學生創設更為開放的教學環境。在教學的過程中，教師要研究新課標，研究和深化教材，重視教材相關知識的邏輯聯系，并堅持由簡單到復雜進行相應的串聯，讓學生明確相關的概念，并能夠通過對應的符號表達，教師在教學的過程中重視對知識的重組，通過設計較為“開放性”的化學問題，進一步引導和鼓勵學生進行多樣化的解讀。高中學生的學習能力和基礎知識存在一定的差異，因此，在相關開放的環境中學生的個性能夠得到最大化的發揮，因此，學生的思維和靈感容易得到調動，就會產生教學的“動態生成探究”呈現豐富的創新態勢。其次，在教學實踐中，教師要通過合理的分組，讓學生學會自主探究和合作學習相結合，通過合作學習方式，發揮出集體的優秀，能夠讓基礎好的學生帶動學困生，并在實驗中引起學生之間相互的討論、辯論和探究。學生的思維火花被點燃，能夠讓化學實驗更加的豐富。
3結語
新課改的不斷推進促進了高中化學教學的改革和教學方式的轉變，在教學的過程中，教師要轉變教學觀念，堅持以學生為本，在教學的實踐中要注重實驗探究對于學生能力提高的促進作用。在實施實驗探究的教學過程中，高中化學教師要進一步優化自己的教學設計，通過創設相關的問題情境，讓學生帶著問題進行實驗，從而更好的實現教學目標，同時堅持以學生為本，還體現在課堂實驗探究中堅持突出學生在課堂上的主動性、探究性、創造性和差異性，為學生營造良好的寬松的教學環境，讓學生能夠更好的進行自主探究，同時，要引導學生通過分組進行合作學習，發揮集體的智慧，從而讓化學實驗更有效果，喚醒學生學習的好奇心和求知欲，促進學生的自我發展，提高學生運用所學知識解釋化學現象，解決相關的化學問題的能力，并能夠運用自己的綜合能力服務于日常生活和生產中。
作者：趙觀 單位：江蘇省洪澤縣第二中學