前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學應用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、綠色理念在高中化學實驗教學中的應用探析
1.政府對于綠色化學理念持積極態度。
近年來，隨著我國經濟飛速發展，環境問題日漸突出，政府要求高中化學實驗教學既要保證試劑安全性，又要充分考慮實驗過程的環保性。對于有毒試劑的存放以及生成物的毒性檢驗應按標準規范操作，并且化學實驗室應根據實際情況修建，方便試劑的保存和取用。
2.單元素間的化合操作應根據綠色化學理念。
對于S、H、Cl等有毒氣體元素的性質、取用方法、保存注意事項等應做詳細了解，包括反應所需催化劑的性質，實驗過程中準確把握，謹慎操作，為高中化學實驗教學的有效開展奠定基礎。
3.教學過程多采用多媒體技術
對于需要毒性較大的反應物試劑以及生成物氣體的反應，以及易燃、易爆、不易存儲的試劑，教學過程中采用多媒體技術取代，利用直觀形象的視頻，使學生了解專業人士的操作過程，既保障了師生的安全性，又使學生體驗到了標準操作的步驟和具體要求。
二、綠色理念在高中化學實驗教學中有效引用措施
1.實驗之前深入了解實驗內容、所需儀器以及試劑精確用量。
化學實驗中選用不同用量以及濃度的試劑極有可能產生不同的物質，比如在硫酸和銅的化學反應中，硫酸的濃度對于反應物的產生具有極大影響。取用稀硫酸和銅不會產生反應，濃硫酸和銅反應將會產生硫酸亞銅、硫酸銅、二氧化硫和水，一定濃度的濃硫酸反應還有可能產生二氧化碳。硫酸銅呈液體狀態，其中銅離子為+2價，具有較強的毒性和刺激性，長時間接觸，對于眼睛、鼻腔和皮膚具有損害。同時，濃硫酸具有較強的腐蝕性，在存放和取用過程中應當格外注意。在實驗之前確定試劑的精確用量和濃度極大保障了實驗的成功性。
2.反應物的選用應遵循將環境污染降到最低的原則，選擇高效、無污染的反應試劑。
在化學實驗反應過程中，制取某種物質時，應盡量避免有毒反應物的使用。乙烯的產量是國家生產力的重要衡量指標，制取乙烯可以選用多種方法，如乙醇的分解反應可以制得乙烯，氫氣與二氧化碳的化合反應也可以生成乙烯，化合反應過程中所需的能量遠遠大于分解反應，氫氣與二氧化碳都是有毒性氣體，對于空氣有較大的污染性，不利于環境保護，分解乙醇的生成物只有乙烯和水，不會對空氣造成任何污染，加熱分解使用的酒精燈主要成分也是乙醇，環保性較強。
3.在試劑的辨別過程中，選擇簡易裝置操作。
在化學實驗前期，試劑的檢驗尤為重要，尤其是酸堿性的辨別。酸的化學反應容易產生有毒性氣體氫氣，這時，可以選擇其他檢驗物，簡化實驗檢測過程，石蕊與品紅的變色反應是檢驗酸堿性的重要試劑，石蕊遇酸變紅、遇堿變藍，且具有明確的變色范圍，可以有效檢測酸根離子和氫氧根離子。運用品紅檢驗二氧化硫，二氧化硫可以使品紅褪色，加熱褪色的品紅，紅色恢復，實驗結果簡單明了，操作簡捷方便。
4.應利用物質的相互反應做好反應物與生成物的循環利用。
比如任何種類的化學反應都有與其相對應的逆反應，根據逆反應或生成物的特殊作用可以實現物質的循環利用。反應對于化合反應而言，兩種或多種物質化合而成的其他物質，通過分解反應可以該化合物分解為原來的反應物。在工業生產中大大提高了原料的利用程度，節省了成本。對于生成的有用氣體，如氮氣，可以采取尾氣收集的裝置進行再利用；對于生成的有害氣體，也可在尾氣回收裝置中進行適當的化學反應，生成無毒的物質。
三、總結
在高中化學實驗教學中引進“綠色理念”，不僅是對構建環境友好型社會的支持，更是資源循環利用的有效途徑。化學實驗過程中產生的有毒氣體和有害物質將得到妥善處理利用，一定程度上節約了資源和財富，對于環境保護具有深刻意義。高中化學實驗教學中引進“綠色理念”，遵循可持續發展原則，保障實驗順利進行，同時，減少污染物的排放，培養學生保護環境、愛護自然的意義。
作者：徐曉敏 單位：黑龍江大慶市第一中學
第二篇：高中綠色化學實驗過程研究
一、大力發展微型實驗，創造綠色實驗課堂
在化學實驗過程中之所以會產生污染是因為化學反應會產生有毒或危險性物質，而殘留的化學藥品也是導致污染的主要原因．只要不影響化學實驗的最終結果，適當改進化學實驗，如減少對化學藥品的使用，都可以將原本的實驗微型化、綠色化．微型化學實驗主要在于減少使用化學藥品以及選擇體積較小的實驗器材．既然是微型實驗，藥品的用量一定要少之又少，甚至只是原來用量的千分之一，這樣才能達到減少污染的效果，而且，減少化學藥品用量也大大降低了化學實驗過程中的能源消耗和發生爆炸等現象的危險性．對于我國來說，微型實驗是一種新型的實驗類型，盡管早在1988年就已經提出微型實驗的理念，但不同于其他發達國家在此領域的豐富經驗，我國在推行微型實驗時受到多方面的限制，包括資金和技術從而導致微型實驗難以在全國普及．在高中化學實驗教學中，教師應當意識到并利用微型實驗的優勢，努力在課堂上使化學實驗微型化，提高化學用品的使用率，最終減少實驗過程中所產生的污染物，創造綠色化的化學實驗課堂．
二、規范化學實驗操作，提高化學實驗安全性為了能夠使化學實驗綠色化、無污染化
教師應當要求學生在實驗的過程中嚴格遵守實驗步驟和要求，包括對藥品用量的稱重，化學藥劑和器材的選取，化學實驗的實際操作流程以及實驗結束后對廢液、廢渣的處理等．一系列的實驗過程都應該規范化、科學化，這樣能在節約能源的同時減少污染的產生．例如高中化學實驗中常需要學生去聞氣體，很多學生在認為聞氣體需要大幅度敞開化學容器，并靠近瓶口用力去聞，這種做法是錯誤的．學生應當提前按照要求安置好氣體裝置，防止氣體泄露．同時分析容器中的藥劑，如果藥劑本身具較強的揮發性，應當在通風櫥中完成實驗．化學實驗中會對很多易燃氣體的實驗進行規范操作．如在點燃乙烯、H2等氣體前，一定要驗純，以保證實驗安全;還有這些爆鳴實驗，如H2和O2的化學反應，可通過改進實驗步驟降低危險性．又如Cu與濃硫酸反應，會產生有毒氣體，這就需要在實驗中連接尾氣裝置保證人體安全．總之，教師在進行化學實驗時要提醒學生規范實驗步驟，讓學生意識到綠色、安全化學實驗的必要性．
三、改進化學實驗裝置，提高化學藥品利用率
高中化學實驗對化學裝置也需要進行綠色化的改進，主要的方法包括對實驗的組合和密閉化處理．組合實驗，即在化學實驗課堂中，分析某些類似的化學實驗的相同點和不同點，判斷這些實驗是否可以組合完成．組合實驗最重要的一點是清楚不同實驗之間的關聯性．而完成組合實驗，可將不同的分散性實驗組合起來，并結合實驗的具體要求，適當調整實驗步驟．同時充分利用組合實驗的化學生成物，可將其作為下一個實驗的原材料，這樣的循環使用不僅可以節約時間和化學能源，提高化學藥品的利用率，更能有效增強學生的綠色化學實驗意識，減少實驗過程中不必要的污染物的產生．比如很多化學實驗中的制取和性質實驗是分開來的，教師在實際教學中可將其組合起來完成．如在一氧化氮的性質實驗中，原來的實驗需要反復進行多個小實驗，步驟繁瑣．若采用組合實驗的方法，則能一步到位，這樣也避免了過多的一氧化氮進入空氣，產生污染．對化學實驗密閉化的處理，簡單的說，就是將實驗中產生的污染性物質徹底封閉在密閉的實驗裝置中，并進行及時的消除．
四、多媒體模擬危害實驗，避免有害現象發生
在進行傳統的化學實驗時，往往需要使用很多藥品、不同類型的化學容器和器材，包括大量的水．要知道，有些化學藥品和器材昂貴，而且化學實驗難以避免發生爆炸和產生有毒或污染性物質的現象，這些都會帶來很大的風險，不僅會污染環境，也會危害師生的身體健康．因此，為了能實現綠色化學教學，教師在化學實驗課堂中可利用多媒體技術進行化學仿真實驗．多媒體實驗教學的優勢明顯，教師可以在計算機上完成一套完整的化學實驗，包括對化學藥品和器材的選取，以及實驗過程的展現，不需要擔心實驗時產生的污染和危險．而學生也可以通過大屏幕，生動、清晰地了解實驗的過程和結果，達到很好的教學效果．盡管是在計算機上進行模擬的化學實驗，但仍然要做到規范性．教師要不斷提醒學生化學實驗時所需要注意的各種事項，如對實驗廢棄物的處理，即廢液不能隨意倒掉，須倒入指定的廢液缸中．所以，教師應當充分利用多媒體化學實驗的優勢，向學生呈現更多現實中難以完成的實驗，同時幫助學生養成規范實驗操作的習慣，落實到綠色化學的實踐中．
五、結語
總而言之，教師應當在高中化學實驗教學中培養學生的綠色化實驗意識．綠色化學實驗可以節約時間和化學能源，也可以減輕污染，保證安全．不可否認，綠色化意識不僅能夠幫助學生高效、安全地完成化學實驗，也能讓學生明白綠色、健康的意義，讓學生學會從小事做起，不斷地保護環境，珍惜資源。
作者：姚維燕 單位：江蘇省南通市第二中學
第三篇：高中化學實驗教學缺失及對策
一、高中化學實驗缺失的成因
1.實驗教學過于形式化
在傳統實驗教學中，教師注重的常常是實驗結論而非實驗過程，一味的向學生灌輸實驗結論，而忽視了學生在實踐學習中的整體地位。同時也由于一些學校的實驗設施不完善，教師教學水平的局限，以及學生實踐操作能力較弱等原因，使得實驗教學常常只存在于表面形式，對提高學生的化學素養沒有實質意義。另外，也由于高中化學教學內容較為豐富，而課時相對來講比較緊張，所以很多教師只能利用實驗教學時間去傳授化學理論知識，對于化學實驗教學只是通過播放視頻課件來完成，沒有帶領學生通過實際操作去實現，使得化學實驗教學只存在于表面形式。
2.忽視學生能力的培養
化學實驗教學主要是為了培養和發展學生的思維、觀察、動手能力等?；瘜W實驗需要學生全身心的投入到實驗過程中，對全面培養和發展學生能力有著重要意義。但是一直以來，很多教師都沒有認識到化學實驗教學的重要性，開展化學實驗教學只是為了完成教學任務，教學內容也僅僅是向學生傳授獲得實驗結論的方法，并且常常讓學生按照自己的制定的流程和標準去開展化學實驗，甚至只是為學生講解怎樣填寫實驗報告，沒有為學生提供自主探究學習的機會，也忽視了學生能力的培養。
二、化學實驗教學缺失的解決策略
1.更新實驗教學理念
高中化學實驗教學對于培養學生的操作能力和創新意識有著重要意義，教師要準確掌握新課改對高中實驗教學提出的要求，及時轉變教學理念充分了解探究式化學教學理念，利用靈活多變的教學模式，激發學生參與教學實驗的興趣和動力，擺脫傳統灌輸式教學的局限和弊端。教師對于教學理念的把握是尤為重要的，只有教師對其深入理解，在教學過程中才能起到良好的作用。同時，教師也只有緊跟時展步伐，根據學生不同階段的實際需要，采用不同形式的教學模式，尊重學生在實驗教學中的主體地位，讓學生真正成為化學實驗課堂的主人，多為學生提供實踐動手和探究學習的機會，從而提高化學實驗教學質量和效率，有效改善實驗教學缺失的狀況。
2.提高教師專業素養，營造探究式教學情境
探究式實驗教學模式，充分體現了學生的主體地位，為學生獨立思考、探究、總結化學知識提供了充足的時間和空間。探究式教學情境的構建需要教師擁有豐富的專業知識和教學經驗，也要求教師要不斷提升自身的教學水平，從而提高實驗教學質量和學生學習效果。在開展探究式實驗過程中，教師要充分考慮教學要求、資源、實驗條件，以及學生的知識結構和認知能力等實際情況，為學生選擇難度適中的化學實驗，來引導學生進行探究學習。另外，教師實驗教學水平的提升，也使教師能夠靈活的運用和完善實驗方案和流程，從而能夠確?；瘜W實驗更加順利的進行，也使學生對實驗結論有更深層次的理解，提高學生的化學素養。
3.整合教學資源，培養學生能力
在開展化學實驗教學過程中，教師要科學合理的利用教學資源，對于一些較為復雜，耗時較長的化學實驗教師可以組織學生進行小組探究學習，這樣不僅使每位學生的思維和創新能力都能得到有效的發展和提高，也使每位學生都能擁有發言和表現的機會，提高化學實驗教學氛圍和效率。而對于一些與實際生活相關的小實驗，教師可以引導學生在課下完成，然后再根據學生的實驗結論和實驗報告給予必要的指導和評價，這樣不僅能夠節約一定的實驗資源，也有利于發掘學生的實驗潛力提升化學素養。另外，在開展化學實驗過程中，教師還要引導學生對實驗過程和化學反應進行細致的觀察，從而使學生能夠對實驗過程和結論進行不斷的思考和探究，培養學生的邏輯思維能力。實驗結束后也要引導學生對實驗過程和結論進行反思，總結實驗過程中的優點和不足，從而從整體上提高學生的學習能力。
三、結語
化學實驗教學不僅能夠幫助學生更好的理解化學知識，在開展化學實驗探究過程中也能夠使所學知識得到鞏固。但是目前在高中化學教學中，實驗教學缺失的問題一直沒有得到有效的改善，嚴重影響著學生化學素養的提升，同時也影響高考化學的答題。因此，我們必須正視這一問題，分析出缺失的原因，并通過不斷的探究和實踐總結出解決策略，從而促進高中化學教育的進一步發展。
作者：韓勇康 單位：遵義市第三中學
第四篇：探究式教學高中化學實驗應用
一、縝密準備，為實驗順利進行提供保障
在實驗準備階段應用探究式教學，對于教師、學生以及教學環境都有相應的要求．首先，教師應準確定位自身角色，在變換教學理念的基礎之上真正讓學生成為實驗教學課堂的主演．在高中化學實驗中利用探究式教學模式，教師要在理解教材內容的基礎上，對化學實驗的開展進行創新，最大化地去挖掘和利用隱形的教學資源．其次，教學過程中，教師所講授和演示的一定是學生存在較大問題和疑惑的地方，學生能自行解決的，教師不需代勞．再次，對于學生來說，要積極地去利用教師創造的學習和探索機會，發揮自己動手和動腦的能力進行實驗探究．最后，學校依據自身條件，盡可能為師生化學實驗提供場地、設施等方面的基本保障，確保實驗教學后勤保障到位．例如在探討銅銹成分實驗的準備階段中，教師自己先進行了實驗，并對學生實驗中可能會發生的問題進行了提前預測．本次實驗要求是以小組為單位，有針對性地研究化學物質的性質，為了保證實驗的順利進行，教師在課下，去廢品站收集了一些生銹的銅塊，以備不時之需．由于這次實驗中會用到稀硫酸和鹽酸這些比較危險的化學液體，教師提前和其他教師對實驗室準備的鹽酸以及稀硫酸的濃度進行了檢測，并督促實驗室老師準備相關的防護措施，最后再次確認了實驗室提供的實驗用品是否齊全和充足．化學實驗教學前，教師應縝密準備:1．檢查各項實驗用品質量;2．檢查實驗試劑是否符合要求;3．教師提前進行實驗，熟練掌握實驗中的各個要領，以便及時地對學生進行引導．
二、整合資源，構建探究式教學情景
探究式教學中最首當其沖的就是提出問題，教師在對多個實驗教學資源整合下，向學生提出問題，構建情境引導學生思考，在實驗中去驗證;學生在實驗中不斷發現問題，討論后進一步實驗驗證，教師加以指導．教師構建問題情景時，應更多地考慮到學生的狀況，選擇學生感興趣、能引發更多有價值思考的問題，還可以分層次提出不同的問題要求學生思考．在我們的日常生活中，有很多化學現象，教師在平時的生活中要多注意和觀察這些有趣的化學現象，并在課堂中進行有效地應用．此外，在高中化學教學中，教師通過連續不斷遞進式的發問，學生會產生很多疑問，進而學生就會在好奇心的驅動下，積極主動地探究這些問題．例如，在氧化還原反應知識學習時，可以先回顧初中所學基本原理，使用實驗教學理解氧化還原反應的實質，進而探究氧化還原反應的本質．在進行實驗前，教師設置了情景式的教學提問．問題1:大家知道食用鹽中有哪些化學成分嗎?學生回答有:氯化鈉、碘、鐵等．問題2:大家在初中都已經學到過鹽之所以會有咸味，是因為其中的氯化鈉，大家有沒有想過氯化鈉是怎么形成的呢?學生對于食用鹽是非常熟悉的，但是對其中的化學成分又是陌生的，通過情景式的提問，學生就會展開討論和思考，從而引發了學生探究的欲望．通過問題情景的創建，可以有效地激發學生探究的興趣，并且學生是帶著問題去做實驗，而不是按部就班地按照實驗方法去實驗．這樣的教學安排才能真正鍛煉學生的思維能力，更好的進行探究．
三、小組合作，促使學生自主參與實驗驗證
實際實驗中，不僅僅需要教師的有效引導，學生的積極參與和主動配合同樣非常重要．高中化學學科中的很多知識都是經過科學的實驗驗證而得來的，為了提高化學實驗課的效率，教師應該鼓勵每一個學生都參與到實驗探究式學習當中，只有每一個學生均參與了，他們的每一個點滴發現才會閃耀著令人激動的光芒，得出的每一個結論才更加具有意義，學生對與實驗相關的知識點的掌握也會更加深入．激發學生的主動性和積極性，教師可采取的主要策略有:師生合作或學生合作進行實驗、課外實驗研究．學生合作進行實驗研究，適用于單獨的實驗課;師生合作進行實驗，適合在理論和實驗相結合的課堂教學中．例如在講解“溶液濃度對溶液導電性能影響”內容時，就可以開展理論與實驗結合的教學策略．在進行實驗時，教師避開了以前自己單獨進行實驗的教學方法，在備課時安排了班上兩名學生進行實驗的操作，計劃在課堂講解時，讓他們去講臺前給同學們演示實驗．這兩名學生可以根據老師的指導，一個學生主要負責操作，另一個學生給與適當的幫助并講解實驗的操作步驟和要點，這樣的安排會讓其他學生更有身臨其境的感覺，他們的注意力也會更為集中，課堂學習氛圍不至于過于沉悶．將由學生參與的化學實驗演示引入課堂，學生成了實驗探究教學的主演，他們的自主學習意識得到了增強，知識增長、思維深度和發散性也能在短時間內得到更好的提升．
四、創造機會，提升實踐和探索能力
探究式教學應用于高中化學實驗教學，教師應創造機會，從高中生的個性特點出發，多角度提升他們的實踐和探索能力．教師不失時機的鼓勵學生放下思想包袱，勇于參與動手操作，要求他們在實驗前、實驗時和實驗后及時記錄自己的所得，主動和其他同學交流，對自己所發現的問題尋找方法驗證，大膽猜測、小心求證．讓學生明白要想理解和掌握某個知識單純地依靠老師的講解是不行的，只有不斷地提升自我探究能力，才能實現對自我的突破和創新．例如在“粗鹽提純”的化學實驗中，實驗探索的目的是從粗鹽中提取純凈的鹽．這個實驗分為三個步驟:溶解、過濾、蒸發．在溶解這個步驟中，需要將4克左右的粗鹽放到盛有12毫升水的燒杯中，在加入粗鹽的過程中，并用玻璃棒進行攪勻．在這個步驟中學生可以觀察到，水逐漸地變得渾濁，固體鹽被溶解到水中．然后再對溶解后的水進行過濾，將水倒入過濾器中時，注意應用玻璃棒．在這個步驟中，可以觀察到水透過濾紙流入到另外一個燒杯中，不溶物留在了濾紙上．接著再利用酒精燈，對蒸發皿進行加熱處理，在加熱的過程中可以用玻璃棒進行攪拌，等到出現固體時，就可以停止加熱了．在這個步驟中，學生可以看到水逐漸地蒸發，固體顆粒的鹽逐漸地形成．在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己產生和發現問題，然后根據疑問，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐動手和探索的能力．在高中化學實驗探究式教學中，教師要重視實驗準備工作和問題的設置，讓學生帶著問題去展開實驗和想象，更加具有目的性的鍛煉學生的綜合思維，全面提升學生的化學素養。
作者：姜進 單位：江蘇省?茶高級中學
第五篇：新課程標準改革高中化學實驗教育
一、分析化學實驗對高中教育的重要性
化學是高中的一項重要的學科，然而，化學實驗是學習化學這門學科的基本手段，它對于化學這門學科的教育是有著非常重要的影響。在高中化學老師教學的整個過程中，應當對化學實驗對學生的影響引起重視，通過化學實驗的教育，有利于幫助學生在不同階段學習化學的知識點的鞏固，避免了學生在知識環節的斷開，在實驗的過程中，老師可以引導學生對化學進行自主的探究，鼓勵學生利用化學知識解決問題，老師利用實際教學過程中，必須對化學實驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發學生對化學的學習興趣。
二、改革下的高中化學實驗教育的作用
（一）利用化學實驗手段獲取化學知識
在化學這門課程需要學生記憶的知識點有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，這些都是要學生記憶的，如果學生在沒有親身的進行實驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來，那么，隨著知識量的不斷增多，就會給學生的知識點造成混淆的狀態，使學生對每一個知識點都含糊不清，沒有真正的掌握?；瘜W實驗作為化學中的新型的教育方式，讓學生在實驗中體驗化學的奧妙，從而使學生對化學的知識點有著進一步的加深，幫助學生更容易理解和記憶，還提高了學生在化學方面動手的能力，同時，也培養了學生利用自己所學的知識點結合實驗，去驗證自己的所學所想。
（二）化學實驗是高中化學教育的主要手段
化學實驗是學生在學習化學過程中一個探究的過程，它使學生在具有原理的基礎進行驗證，得出自己想要的答案。學生在掌握和了解化學基本的原則下，了解了物質的本質以后，可通過實驗的方式來進行下一步的探索，觀察它們的反應情況，同時，學生也可以對已經知道的結果，再進行進一步的驗證，例如，學生在進行氫氧化銅的實驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學成分中的其他反應，學生在完成每環節后，要對產生的現象和所發生的變化進行記錄、分析和總結，經過這樣的一個過程，更有助于學生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學方式，有助于提升學生在學習化學的興趣，激發了在化學方面的學習熱情，也使學生在學習的方式方法上面有一定程度上的改變。
（三）化學實驗是培養和開發學生非智力的重要途徑
非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關的因素，像是學習上的熱情、自尊心和責任感等各個方面，高中實行化學實驗教育，不僅僅有利于學生對知識點的加深，同時，也有利于培學生在化學實驗中發現問題，并通過實驗的驗證解決問題，使學生在學習方面的情趣大增，更主動的去對化學的真理進行探索。例如，學生在進行某一項的化學實驗中，會在實驗中不斷的發現問題，老師要在適當的時機給學生一定的提示，學生在老師的提示下，重新進行實驗，并認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個學習過程，也是科學上實事求是的作風，對增加學生的自信心也是有著巨大幫助的，此外，化學實驗教育還可以對學生意志力的培養有著很大的幫助，同時，在其他方面的學習也是有很大幫助的?；瘜W作為一種新型的教育教學方式，不管是在培養學生的科學素養方面，還是培養學生的創新能力方面都起到重要的作用，老師在教學的整個過程中，要以學生為主體，避免傳統模式的教育，以老師為主導的地位，要實現化學實驗室是學生展示自己，并且進行科學創新的一個平臺，老師應當在教學方法上不斷的創新，使化學實驗的課堂不斷增加趣味性和創造性，老師通過各種化學實驗的教學方法的改變，激發學生對化學實驗學習的興趣，這樣不僅利于培養學生在進行化學實驗時，有著自覺的創造性，也有利于培養學生在科學上的素養。
作者：趙海玉 單位：江蘇省鎮江市實驗高級中學