前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學探析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、啟發學生構建實驗思想
化學是一門理性特點比較明顯的學科，在教學過程中，教師可以為學生提供一系列的感性資料和案例，引導學生通過大量的案例，對化學學科本質進行了解。在學習的過程中，教師必須精心選擇最能夠體現化學本質的案例，通過對實驗方法的把握，并且通過人為的掌控，突出化學的本質特征，進而引導學生進行分析和概括。目前的高中化學教材中，引用了很多事例和實驗，其中都包含著設計思想。作為高中教師，應該根據學生的實際情況，進行有針對性的教學設計，引導學生領悟實驗設計的思想。案例硝酸能夠與多種金屬、非金屬單質反應，這是因為硝酸具有氧化性的特點。但是如果在課堂上教師為學生演示每一種單質與硝酸反應的實驗，無疑會浪費很多的時間。在實際教學活動中，教師只需要為學生演示一個或者幾個具有代表性的實驗，然后引導學生主動去挖掘硝酸氧化性強這一本質特征。在實驗開始之前，筆者首先引導學生展開討論，在討論中了解實驗的設計思想，為后續的學習奠定基礎。第一個問題:在鈉鎂鋁鐵銅鋅等常見的金屬中，哪種金屬與硝酸的反應最能夠展現硝酸的氧化性。討論過程:學生從已有知識出發，進行分析，得出結論，選擇銅和硝酸進行試驗，從而可以展開推測出比銅活潑的金屬會產生什么樣的反應。此外，銅元素具有兩種價態，+1，+2，選擇銅，便能夠最大化的呈現硝酸與變價金屬之間的反應情況。第二個問題:在實驗的過程中，如何選擇硝酸的濃度?討論過程:學生依然是從已有知識出發，聯系濃硝酸、稀硝酸的特征，他們在強弱方面的差異很大，所以必須兩種濃度的硝酸都要進行實驗。在實驗之前，學生進行了討論，明確了教材中選用濃硝酸與銅的反應實驗、稀硝酸與銅的反應實驗基本設計思想。這樣的討論，能夠引導學生積極探索。
二、提升學生化學實驗技能
新課程改革強調培養學生的動手能力，所以培養學生的化學技能在教學過程中承擔的作用越來越大。培養學生的實驗方法與技能，必須貫穿到整個實驗的過程中，這不僅提高了學生的動手能力，更能夠保證化學實驗的安全性與準確性。
1．教師起到示范作用
在化學實驗的過程中，教師不再占據主導地位，而是退到引導地位，教師不能夠代替學生展開實驗，但是必須為學生提供示范和榜樣。在示范過程中，教師首先要嚴肅對待任何問題，認真地為學生講解儀器的原理、性質、用途、操作過程、組裝配備、使用要點等等，教師在講解的過程中，運用的語言必須簡明、規范，學生易于了解和掌握;教師進行示范的過程中，嚴格按照具體的規范細則展開示范，不能隨意做出改動。例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣(講銨鹽性質時學過的)。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽(氯化銨和硫酸銨)與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。
2．學生展示模仿活動
實驗技能的形成沒有捷徑，必須通過一次又一次艱苦的練習才能達成效果，在實驗和練習的過程中，訓練的次數越頻繁，達到的效果越熟練，學生通過教師的示范，展開一次次的單項、綜合、與實驗相結合的練習，才能有所收獲。教師通過不同的結構與方式，為學生展開示范，引導學生通過模仿，達到準確。
3．學生展開獨立操作
實驗是檢驗技能的最好方法，在實驗過程中，教師對學生的預習、學情展開了解，在示范之后，引導學生嚴格遵守實驗操作的各項流程，展開實驗。如果發現學生在實驗過程中，出現違規情況、危險情況，必須加以糾正或者制止，并且為學生闡述失誤的理由，引導學生再次進行實驗。實驗結束后，教師引導學生整理記錄，做好小結，完成實驗報告的撰寫。學生在一次次獨立的操作后，技能得到了提高。
三、強化課程改革實驗理念。
1．重視演示實驗教學，規范各種操作技能
實驗能夠提高學生的觀察、思維、操作的能力，學生通過對實驗現象的觀察、分析、總結，能夠形成化學中的概念，了解化學課程中的相關知識點。在演示實驗過程中，教師通過規范操作，引導學生掌握基本的操作技巧，教師可以采用講做結合的方法，一邊為學生講解，一邊展開實驗，學生通過聆聽和觀察，清楚地觀察到實驗現象，并且掌握了基本技能。
2．展開協同實驗活動，培養學生實踐能力
目前，每個學校的高中教學班都存在人數多的問題，在這種情況下，教師如果運用演示實驗，學生的觀察并不會取得最好的效果，可見度較低對學生的學習產生了一定的影響，學生學習化學的熱情和興趣慢慢被磨滅了。為了解決這一問題，教師可以展開一些沒有危險和危害、操作比較簡單且用時較短的實驗，在這些實驗的過程中，教師轉變實驗方式，引導學生共同參與，開展協同實驗，提高學生的操作能力，學生積極參與到了實驗當中，他們的學習興趣也被激發出來了。
3．教師嚴格要求，展開規范實驗
學生在實驗的過程中，難免出現各種各樣的失誤，教師作為課堂的引導者，要指導學生觀察各個環節，并且通過討論、分析等方式，指導學生規范地完成各項實驗活動。
4．開展趣味家庭實驗，綜合利用各項資源
化學課本中的實驗多種多樣，具有趣味性、實用性的特點，教師引導學生在家庭中開展小實驗，將課本內的化學知識深化和升華，并且運用到家庭中、社會中，這不僅能夠提升學生的動手能力、實踐能力，也能夠激發他們的創造能力，最重要的是，學生通過這些有趣的小實驗，求知的欲望被激發了。化學實驗是高中化學教學的重要環節，展開各種各樣的化學實驗，能夠激發學生的興趣，培養學生的創新思維。
四、關注化學方面責任理念
1．展開探索實驗，提高創新能力
設計性實驗對學生的能力要求更高，學生在展開實驗的過程中，不僅要調動已有的知識，更需要具備一定的創造性思維。學生在展開這一類型的實驗過程中，必須親自動手，挑戰困難，獲得寶貴的經驗。
2．樹立環保理念，形成責任意識
化學實驗的過程中，常常會運用到一些藥物，有時也會產生一些有害的無知，對環境造成污染，甚至會影響人們的健康。學生要樹立環保的思想，盡量設計微型實驗，減少實驗過程中出現的有害物質。
3．強化安全意識，遠離實驗危險
在化學實驗過程中，學生常常要接觸到各樣的試劑，這些試劑往往不太安全，會對學生的人身安全產生影響，教師不能忽視安全教育，并且指導學生學習相關的救急措施，為學生提供應急設備，保障學生的人身安全。
五、總結
綜上所述，教師關注新課改的相關理念，引導學生展開各種各樣，充滿趣味的化學實驗，充分激發學生學習的熱情，在實驗的過程中，提升綜合素養。
作者：錢仁慧 單位：江蘇省靖江高級中學
第二篇：高中化學實驗教學質量分析
一、以往化學實驗教學中存在的問題
1.實驗教學方式單一
在應試教育思想的影響下，為了讓學生能夠在有限的時間里掌握更多的化學實驗知識，也為了提高學生應對考試的能力，在化學實驗教學過程中，我們一直采取的是“背實驗”的方式，目的就是讓學生能夠將實驗知識“死板硬套”地搬到實驗試題的解答之中。久而久之，就會導致學生越來越感覺化學枯燥、抽象，缺少學習的興趣。所以說，這樣單一的教學方式是不利于提高實驗教學質量的。
2.教師實驗控制力差
高效的實驗課堂的構建對教師專業素養的培養有著密切的關系，其中不僅考查的是教師對突發事件的應變能力，還包括教師對學生的引導能力以及實驗的操作能力等等，但是，部分學校里的化學教師實驗控制力差，影響了實驗教學質量的提高。
3.學生缺少實驗意識
眾所周知，在以往化學教學中，學生一直處在被動學習狀態，導致學生已經習慣了這種學習方式，所以，即便是在課改下，我們有意識地將實驗學習的主體歸還給學生，學生也缺少自主學習的意識，依舊愿意等待著基本知識的灌輸，導致實驗課堂的質量仍然得不到鍛煉和提高。從上述的三點可以看出，這些問題的存在是不利于高效實驗課堂的順利實現的，也是不利于學生健全的發展的。所以，在課改下，教師要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學活動來提高學生的實驗學習質量，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。
二、多樣化方法提高實驗教學的質量
1.實驗演示法
演示實驗是一種實驗方式，也是鍛煉學生的觀察能力、提高學生實驗能力的重要方面。一般演示實驗包括：教師演示實驗和視頻演示實驗兩種形式，目的就是要讓學生在獨立思考問題、自主觀察實驗現象的過程中掌握基本的化學知識技能，進而為學生健全的發展做好保障工作。因此，課改下的化學實驗教學過程中，我們要充分發揮演示實驗的價值，以確保學生在高效課堂中獲得更大的發展空間。例如，在教學“中和滴定”時，為了提高實驗教學的質量，也為了鍛煉學生的學習效率，更為了培養學生的觀察能力，在本實驗的教學過程中，我選擇了“教師演示實驗”模式，首先，我向學生展示所需要的實驗用品，即：酸式滴定管、堿式滴定管、錐形瓶、鐵架臺（含滴定管夾）。鹽酸（標準溶液）、未知濃度的NaOH溶液（待測溶液）、酸堿指示劑：酚酞等，之后，引導學生觀察實驗，思考實驗過程，并觀察實驗現象，思考實驗原理，進而在加深學生印象、提高學生學習效率的同時，也為演示實驗質量的提高做好保障工作。當然，除了教師演示實驗之外，我們還可以進行多媒體視頻演示，演示的內容主要是一些在實驗室內無法完成的實驗，目的就是讓學生在直觀的視頻沖擊下掌握相關的知識技能，進而逐步提高學生的實驗能力。
2.自主實驗法
自主實驗法主要是要發揮學生的主動性，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，讓學生在動手操作的過程中真正體會到知識的形成過程，進而在提高學生學習效率的同時，也逐步提高學生的實驗能力，確保學生獲得良好的發展。例如，在教學“濃硫酸的性質”時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我引導學生借助“試管、燒杯、玻璃棒、鐵架臺、酒精燈、蔗糖、濃硫酸、銅絲、品紅溶液、酸性高錳酸鉀”等實驗用品自主動手設計實驗過程進行實驗，并記錄和分析實驗結果?？梢?，這樣的過程不僅能加深學生的印象，鍛煉學生的動手操作能力，而且也能確保高效化學課堂的順利實現。
三、總結
隨著課程改革的深入實施，作為新時期的化學教師，我們要認真分析影響實驗課堂高效實現的原因，并有針對性地進行改正，進而在確保高質量化學課堂順利實現的同時，也促使學生的綜合素質水平得到大幅度提高。
作者：吳國柱 單位：內蒙古自治區赤峰市巴林左旗林東一中
第三篇：高中化學實驗教學應用分析
一、化學實驗教學存在的問題分析
首先，無論是化學還是其他課程，老師在教學中占據的是主導的地位，老師是直接面對學生，對學生進行教育的一線工作者，所以老師的綜合能力，直接決定了其教學質量。部分化學老師，因自身的問題，而導致只會講課，即化學實驗課上，老師只是講述了實驗的步驟和效果，以及各種化學反應、注意事項等，這種只是按照教材和課本的講課，并不是真正的教育。這樣學生在實驗課上時，只是默默的聽著，然后記錄著化學實驗的步驟和過程，之后通過死記硬背來應付考試。這樣就算老師運用了啟發－探究式的教學模式，但也會令學生學不會自主探究，而是在課堂上，在有老師的時候，學生才會探究化學知識，并且探究的內容也是按照老師給出的問題和方向進行討論和分析。很多學生，在化學實驗課中只會聽老師講課，輪到自己思考或小組談論的時候，會不知道要說什么。這一部分原因是因為老師只會提問自己剛才講了什么，提問的目的則是為了檢驗學生剛才有沒有認真聽課，但忽略了學生在聽到自己的講解后的想法是什么，學生在學習這個化學知識時的思考方式和內容是什么，而因為老師的不重視，就導致很多學生在化學實驗課上放棄思考和自主研究，轉而記筆記，加上老師對于學生記筆記一味而盲目的贊揚和鼓勵的行為，進一步弱化了學生自主探究的學習意識，加重了依附老師的學習傾向。而當這種依附情緒出現的時候，大部分學生的學習興趣就會被消減，并且學習的目的也會出現偏差，造成學生會把化學實驗和實際相分離的情況，而把其和考試緊密的綁在一起的想法出現。
二、“啟發－探究”式教學的合理有效應用
(一)全面提高老師的知識結構
“啟發－探究”并不是一個簡單的口號，而是一個具體的科學的教育方式。啟發學生學習欲望、啟發學生的自主學習能力，培養學生的探究意識，部分老師把這些目標和學生之間的小組討論混為了一談。這很大程度上是因為有的老師不了解“啟發－探究”的教學方式，所以在化學實驗課上，有的老師只是讓學生以幾個人為一個小組，共同完成一個實驗或者討論一個問題，然后老師在進行講解，可并沒有關注學生之間的討論效果。在這方面，想要讓老師有效的應用“啟發－探究”的教學方式，先要讓老師的化學知識更加的全面化和生活化。很多化學老師的知識結構和化學課本緊密的相連，對于課本以外或是課本沒有詳細說明的內容，老師也是清楚，那么這就影響了“啟發－探究”教學方式的開展和效果。另外，要讓化學老師意識到，“啟發－探究”式的教學與學生討論的根本區別。
(二)以學生為教育的中心
近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海，高中的學生會認為高中的結束，即是自己苦難的結束，而大學則是天堂，其中最主要的原因是大學學生不會再被很嚴格的管理，學生自己的時間較多。“啟發－探究”式的教學，其效果是學生的學習興趣和學習積極性的顯著提高，這是最初啟發的根本目標，在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。以前的中國教育，為了用最短的時間全面提高人民的文化水平，從而采用以教學為中心的教育方針，這是應試教育和題海戰術出現的根本原因，但未來社會發展，對于化學方面人才的需求，是對化學有熱情，擁有自我探究意識的專業人員。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括:學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學反應又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法(即因材施教)。以學生為教學的中心，是實行“啟發－探究”式教學的根本，因為“啟發－探究”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。
(三)讓化學實驗教學貼近學生的生活
化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如:玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據“啟發－探究”式教學的目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如，學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質不同的關系，但也可以說是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，并最后探究減少人體內多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。
三、結語
在“啟發－探究”式的教學模式中，需要特別注意的是，提問并不代表啟發，有的老師會反復和大量的提出問題，來讓學生自己去思考其想，但這樣卻嚴重浪費了教學時間和資源，“啟發－探究”教學中，老師要做的是及時發現這種教學過程存在的問題，并引導學生快速的解決問題，把教學重點放在學生學習的過程中，而不是“啟發－探究”教學的結果。
作者：張麗杰 王宗田 單位：山東省昌邑市文山中學