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摘要：隨著教育改革的不斷推進，提高學生的學習效率成為了眾多教育工作者的研究目標，高效課堂的概念與相關的應用原則也應運而生，有利于推動教學質量的提升，開啟了教學模式改革的新篇章。由于化學是一門研究物質結構及其性質的學科，具有獨特的學科特性，實驗教學是高中化學課堂教學的重要組成部分。在當前檢視高中化學實驗教學中存在的問題與不足，并探討其相應的解決措施，具有重要的理論意義與實踐意義。本文將首先分析當前高中化學實驗教學中存在的問題，隨后探討具有針對性的解決措施與路徑。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；化學教學提高
21世紀全民科學素養是新課程改革的重要目標之一。根據新課改的相關規定與要求，高中化學教師在授課時要打造具有探究性、創新性和思辨性等特點的課堂氛圍，不斷開創更多以化學實驗為主的探究活動。在這樣的課堂氛圍下，學生能夠在新穎的化學實驗與探究活動中領會化學的樂趣與奇妙之處，從而激發學生自主學習化學的興趣與積極性，切實提高高中化學的教學質量，同時推動學生的全面發展。
一、高中化學實驗教學的概述
（一）化學實驗教學的概念
化學實驗教學則是指以化學教學理論為指導，根據化學課堂教學的需要，將實驗內容進行設計與整合，并最終形成完整的化學實驗體系的活動?；瘜W實驗教學可以分為教師演示實驗和學生分組實驗。教師演示實驗注重培養學生的觀察能力；學生分組實驗則側重于培養學生的科學探究能力和邏輯思維能力。
（二）化學實驗教學的意義
化學實驗教學是化學課堂教學的重要方法之一，具有重要的意義。首先，化學實驗教學有利于培養學生的創新意識和探究意識，尤其是學生分組實驗這一教學方法，能夠有效提高學生的邏輯思維能力與自主設計實驗的能力。其次，化學實驗教學有利于學生更好地建立起相應的化學概念，并不斷鞏固和理解所學的化學知識，有利于加深學生對所需掌握化學知識的了解程度。最后，化學實驗教學有利于培養學生的科學精神與科學態度。化學是一門從微觀層面研究物質的學科，化學實驗要求具備嚴謹、實事求是的科學態度。通過化學實驗教學，有利于讓嚴謹與實事求是的科學精神循序漸進地影響學生。
二、高中化學實驗教學的問題檢視
（一）化學實驗知識與技能維度
1.實驗藥品的選擇缺乏創新性
當前大部分高中化學教師在開展化學實驗教學的過程中，普遍采用的模式是由教師給學生規定好相應的實驗用品，學生只需要根據所學的知識和已經配備好的試劑按部就班就可以完成實驗，且在大多數情況下能夠得到理想中的實驗結果。例如，在比較納、鎂、鋁失電子能力的實驗中，教師首先給學生配備好實驗所需要的試劑，即金屬鈉、面積相同的鎂條和鋁條、酚酞、鹽酸等材料，并給學生講述并回顧了相應知識后，就讓學生開始分組實驗。這一做法的教學效率固然很高，但是卻不重視培養學生的創新意識，教師自身也鮮少對教材中所列出的實驗試劑進行創新與修改。
2.實驗儀器的選擇缺乏創新性
相比于實驗藥品的選擇，實驗儀器的選擇更加突顯了缺乏創新性的問題。一提及化學實驗儀器，學生腦海中浮現的更多是燒杯、試管、燒瓶等常規普遍使用的化學實驗儀器，對于儀器之間的連接方式往往也只能回想起橡膠塞或導管。這反映了學生對實驗儀器掌握的不到位，也間接反映了教師在日常的教學中鮮少對實驗儀器進行創新。在對學生進行知識傳授時，教師往往直接將教材或者其他教輔資料中的實驗儀器向學生加以展示，使得學生的思維被固化。一方面不符合新課改對于學生創新意識和能力的培養，另一方面也不利于學生的全面發展。
3.實驗選擇缺乏與生活的聯系
科學的最終目的是要服務于人們的日常生活，化學實驗教學也不例外?；瘜W實驗脫離生活，不容易激發學生對學習化學以及自主探究化學實驗的興趣和積極性。例如，在《分頁蒸餾在有機實驗中的考察》一課的教學中，不少教師會選擇使用有關于“地溝油”的新聞視頻作為課堂的導入。這無疑是激發學生學習興趣的良好方法，但在隨后的課堂教學中教師話鋒一轉，課堂開始之初播放的視頻沒有發揮其應有的作用，學生接受知識輸入的主動性也有所下降。
（二）化學實驗探究能力維度
1.實驗設計缺乏創新性
學生關于化學學科素養的培養以及對實驗設計思路的學習，在很大程度上都來源于實驗設計的教授。在當前的高中化學實驗教學課堂上，普遍還是采用教師指定實驗設計思路或者直接按照教材上的實驗設計思路，學生只需要按部就班完成實驗步驟，即算是完成了整個實驗教學。這一教學方法固然是省下了不少的時間與精力，但學生對于實驗本身存在的疑惑與不理解，容易導致學生就算成功完成了實驗，也無法有效提高自身的實驗能力。
2.分組實驗較少
化學實驗教學可以分為兩種，分別是教師演示實驗和學生分組實驗。由于課堂時間寶貴，許多老師在實驗教學課堂中采用了演示實驗的方法。在演示實驗中，學生只需要觀察教師是如何開展實驗的，并沒有親自完成實驗的機會。學生在接受了相關化學理論知識后，應當進行實驗檢驗，并通過化學實驗的檢驗，加深對有關化學知識的理解與運用，實現化學教學的目標。
（三）化學實驗情感態度與價值觀維度
1.對學生的主體地位認知不到位
當前高中化學實驗課堂仍然是以教師為主體，學生的主體地位沒有得到重視與突顯，甚至有一部分教師在實驗課上仍然采用傳統的講授式教學，其不足之處在此不再贅述。例如，在《氨氣復習探究》一課的教學中，教師通過設計兩個問題，即如何從NH3的堿性推斷出NH3的產生方法以及如何從NH3的氧化性和還原性推斷NH3的產生方法。學生進行獨立思考和小組討論，并寫出相應化學活動的方程式。根據既有的教學實踐來看，學生在較短的時間內往往難以討論出正確的答案，在課堂中學生的主體地位也無法得到突顯。
2.新課改理念與實驗教學方法脫離
當前許多化學教師沒有很好地以新課改的先進理念指導化學實驗的教學方法，而是仍將化學實驗教學視為激發學生學習興趣的簡單方法或者是放松課堂教學氛圍的環節，沒有真正做到新課改理念與實驗教學方法緊密結合。同時，在需要結合運用多種教學方法方能完成教學任務時，許多化學教師往往把實驗教學方法放在最后一個順位，即通過其他教學方法來替代實驗教學方法。
三、高中化學實驗教學的改進路徑
（一）加強學生的主體地位
在高中化學實驗教學的過程中，“學生為主體、教師為主導”的理念應當得到貫徹，切實加強學生的主體地位。首先，教師要增加分組實驗，加深學生對理論知識的理解。例如，在電解飽和食鹽水、酸堿中和滴定的實驗中，可以采用教師先行演示實驗，隨后由學生進行分組實驗。其次，教師要把任務交給學生。學生在靈活的化學實驗中，每一步都有可能存在自己的發現。因此，教師將任務交給學生，留出更多的發揮空間給學生，更有利于學生各方面能力的培養。
（二）培養正確的實驗理念
教師首先要培養正確的實驗理念，從根源上認可化學實驗教學、重視化學實驗教學的作用。例如，在納與水的反應實驗中，采用講授法的班級學習效果明顯比不上采用實驗法的班級。在講授法中，教師講解實驗的過程并書寫化學方程式，學生沒有親身體驗相應的實驗，對有關知識的理解程度不深。在實驗法中，學生進行分組實驗并觀察實驗現象，進一步掌握了相應的化學原理。
（三）注重實驗創新進行實驗
創新，首先要進行實驗藥品的創新。例如，在SO2還原性的探究實驗中，學生進行分組實驗時教師可引導學生思考將碘的淀粉溶液換成其他試劑這一問題，學生則根據之前所學的氧化還原知識，即可以聯想到酸性高錳酸鉀溶液與溴水等替換試劑。此外，還要進行實驗儀器的創新與實驗設計的創新，不斷培養學生的自主創新意識和能力。
（四）根據教學需要增設實驗
對于教材中已有的實驗內容，化學教師固然要保證在課堂教學中加以完成。但對于一部分理解難度較高的知識，教師應當根據教學內容的難度與學生的接受情況等各方面因素綜合考慮，增設需要的化學實驗教學。通過創設情境、提出問題、學生作出假設、分組實驗、分析實驗現象等步驟，最后得出結論。引導學生在不斷的探索中加深對所學知識原理和本質的掌握，改善學習效果。（五）重視并引導小組合作小組合作是提高課堂教學質量、推動學生全面發展的有效教學方法之一。尤其是在高中化學實驗教學的過程中，小組合作必不可少。通過小組合作的形式讓學生開展分組實驗，有利于提高分組實驗的效率與質量。例如，在引導學生設計噴泉的實驗中，教師要循序漸進地引導學生進行思考，通過提出有層次的問題等多種方式，完成實驗教學的目標。
四、結語
通過尊重學生的主體地位、堅持正確的實驗教學理念、創新化學實驗教學等多種途徑和方式，有效提高當前高中化學的教學效率與教學質量，培養學生的科學意識和創新意識。
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作者：袁曉梅 單位：白城市實驗高級中學