前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗教學論述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學科目?；瘜W基礎教育改革提倡以科學實驗探究為突破口。目前中學的應試教育現象仍然存在問題,一些教師上課不做實驗,采用口頭描述的方式將實驗內容和現象呈現給學生,不能激發學生的學習欲望,起不到科學實驗探究應有的作用。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究,教師應讓學生通過親身經歷、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣,使學習成為學生的內在需求,讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性,增進對化學學科的情感,進而形成科學的價值觀。
一、改革傳統教學方式,學生為主體,參與實驗
傳統教學方式是由教師演示實驗,學生觀察實驗現象,進行分析、總結,得出結論。結果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式,化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別,有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應為吸熱反應,當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力,而且能激發學生的主動性和創新意識,使學生真正成為學習的主體。
二、學生分組實驗,互相協作,共同探究
分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作,共同學習,共同發展。
三、多增加傳統實驗的改進,提高學生的思維創新
長期以來,課本上不少傳統實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養學生的創新意識,因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規,改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對學生傳統實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養創新意識。
在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養學生的創新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。
參考文獻:
[1]許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報,2002,(03).
[2]孫小媛,趙維秋.中學化學實驗綠色化改革的方法[J].鞍山師范學院學報,2008,(04).
[3]柯珍鳳.化學實驗課教學與素質教育[J].成都教育學院學報,1999,(04).
[4]徐肖邢,陸德文,徐步田.面向二十一世紀中學化學教師素質研究[J].常熟高專學報,1999,(06).
[5]康午生.中學生化學實驗技能的形成與訓練的研究[D].西南師范大學,2000.
[6]郭志東.專家型化學教師的成長規律和培養方法探索[D].福建師范大學,2001.
[7]張巖.從實驗基礎知識切入培養學生實驗設計能力[A].信息技術環境構建與教學應用[C].2009.
第二篇:淺議高中化學實驗教學的重要性
摘要:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能、培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有重要的意義，在培養學生觀察能力和實驗能力方面具有不可代替的作用。
關鍵詞:高中化學;實驗教學;功能
一、更能引起學習興趣，激發學生學習化學的積極性
例如，在“化學能與電能”的學習中，要學習化學能與電能的相互轉化，這就涉及到要學習原電池的原理。教師可以首先演示“蕃茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）這一趣味實驗，使學生在感受音樂卡發出的音樂聲中產生疑問:這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音?在激起學生的好奇心、求知欲和探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑:音樂卡發聲肯定有電流通過，這電流從何而來?這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。從而引入本堂課的中心內容:通過學生自己動手設計實驗探究原電池的工作原理，進而理解化學能與電能的相互轉化理論?；瘜W實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學生產生認知的需要，讓學生在實際的活動中體驗知識的產生、積累與發展過程，在真實而復雜的背景中體會知識的本質，達到對知識的深層理解，并通過合作學習，主動探索，親身經歷從發現問題、形成問題，到解決問題，即獲得“真知”。真正獲得解決實際問題的能力。通過化學實驗引發了學習興趣，激發學生學習化學的積極性。高中化學新課程十分重視教學情景的創設，倡導在自然界和生產生活的背景中進行化學知識的教學，以此來改變傳統教學脫離特定的學習情景與知識存在的實際背景，從而導致學習形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征單一的弊病。
二、提供形成化學概念、驗證和理解化學基礎理論的感性材料
科學概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現實，又高于客觀現實。要形成正確的科學概念，充分理解科學概念的內涵和外延，靈活地解決科學問題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料，這些感性材料是形成和掌握科學概念的必要條件。實驗是獲得感性認識的重要途徑。在化學教學中運用化學實驗來展示化學現象的過程，可以幫助學生獲得更典型、更生動、更深刻、更能反映事物的本質屬性和共同特征的感性認識。例如，在《物質的分類》中學習丁達爾效應時，可組織學生實驗:把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。學生看到當光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路少，而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現象。通過實驗的直觀現象，使學生能理解:這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，進而使學生形成“丁達爾效應”這一化學概念。
新課程中很多化學概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生從獲得化學實驗事實的基礎上形成化學概念、認識化學理論。
三、訓練實驗操作技能
以往的化學實驗非常重視實驗操作技能的訓練，在教學大綱中單獨詳細的列出了教學中需要學生學習的化學實驗基本操作，并對這些操作技能規定了較為嚴格的a、b、c三個層次;過分強調實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭轉的?！墩n標》中未對學生的實驗操作技能做出十分明確的教學要求，但一正學生牢固掌握化學實驗基本技能，是我國化學課程及其教學的一條需要繼承的成功經驗。在新課程中應改進的是不要過分強調實驗技能的熟練化，不要讓實驗技能訓練游離于具體的實驗探究活動之外，而進行專門的、刻板的訓練。換句話說，就是教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。
四、培養和發展學生的觀察能力
傳統的化學教材中往往對實驗現象有較為準確的詳細描述，學生閱讀了課本對實驗現象的描述后，往往結合實驗中出現的更為豐富多彩的現象歸為簡單的、統一的、課本中的語言描述，更對一些精細的實驗現象視而不見，這在很大程度上抑制了學生對實驗現象觀察的主動性和積極性，也使化學實驗培養學生觀察能力的功能發揮受到一定影響。
新教材中對大多數實驗的現象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學生根據實際現象做出各自的描述，當學生描述的現象不一致時，還可通過討論探明原因，達到統一。教學中教師要充分利用教材的這一變化，讓化學實驗更好地發揮其培養學生觀察能力的功能。
例如，在《硫酸、硝酸和氨》中“硫酸的氧化性”部分，利用實驗濃硫酸與銅反應，大多數情況下學生觀察反應后溶液不顯藍色，學生通過老師引導討論，進一步實驗驗證討論以探明原因，達到對該實驗事實的統一認識。
五、培養學生的科學態度和方法
《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確指出，高中化學課程要注意引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學實驗是學生認識主體獲得直接的感性經驗和事實材料的根本途徑和重要手段，是檢驗和發展假說的實踐基礎，是使化學科學知識達到真理標準的基本方法。學生在化學實驗的過程中，通過對實驗原理的學習，實驗現象的觀察，實驗數據和結果的分析，來進一步鞏固和深化化學知識，推導和驗證化學假設，從而形成真實的、科學的理性認識，養成實事求是的科學態度。
新課程中的科學探究和科學家進行的科學探究一樣，也具有問題特征、收集信息特征:假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在科學探究的過程中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，做出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生進行科學探究時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。由于新課程的實驗教學的目標體系增加了新的內容，則實驗教學必然會增加一些新的功能。
參考文獻：
[1]段昌平,李忠平.不能用多媒體代替化學實驗[J]化學教育,2006,(11).
[2]李如松.素質教育和新課程改革下的實驗教學[J]網絡科技時代,2007,(10).
第三篇:新課程背景下的高中化學實驗教學
摘要：化學實驗在在高中化學新課程中具有十分重要的地位。本文分析了新課程化學實驗教學的內容變化，通過一些實驗教學的案例，提出了相應的策略。
關鍵詞：新課程;高中化學;實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中化學新課程中，化學實驗既是十分重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。化學實驗能夠激發學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，在提高化學教學質量、培養學生科學素養的功能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊作用。
一、新課程化學實驗教學的內容變化
1.化學實驗生活化
化學新課程的教學，提倡從生活中學化學，用化學知識解決生產、生活實際的問題，使學生更好體會化學的魅力?；瘜W實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。
2.化學實驗探究化
化學實驗教學的現狀是：教師講實驗，學生“照方抓藥”做實驗。要改變這種現狀，關鍵在于加強化學實驗的探究化設計，使學生參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發揮化學實驗的功能，培養學生的科學探究能力，促進學生科學素養主動、全面的發展。
化學實驗探究化，不僅在于探究化實驗的設計，還在于采用探究式實驗教學模式進行教學。這意味著教師在教學時要盡可能設計探究實驗來開展教學，盡可能變“演示性實驗”為“探究性實驗”。
3.化學實驗人性化
高中化學新課程倡導以學生的發展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養都能得到主動、全面的發展。新課程的化學實驗教學，倡導創設人性化的實驗探究情景，以學生熟悉的生活經驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現象、社會發展中的與化學有關的問題、重要的化學實驗史實、科學技術發展的重大事件等，作為實驗探究情景，來導入實驗探究活動；倡導用人性化的口吻陳述實驗內容，使學生有一種平等交流的感覺，處于一種輕松、愉悅的心境下進行學習。
二、新課程的化學實驗教學策略與案例
1、采用探究實驗教學方式，開展科學探究活動
在課堂教學中，將驗證性實驗改為探究式實驗教學，能充分調動學生學習的積極性，達到更好的學習效果。探究式實驗教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當知識的探索者和發現者，通過自己設計的方案，進行實驗操作，去探索和解決問題的一種教學模式。其過程可簡要表示為：
創設問題情境提出猜想與假設設計實驗方案實施實驗方案得出實驗結論討論與交流
教師可采用探究式實驗教學模式，通過創設問題情境來引導學生，讓學生通過提出假設、實驗探究，自己得出結論。
2、探究設計實驗方案，提高實驗效果
教師應深入探索化學實驗方案，尤其是演示實驗，務必力求使實驗操作簡便、現象明顯、成本小。例如：焰色反應實驗是高中化學實驗中一個基礎的演示實驗。幾種版本的教材對金屬的焰色反應實驗的處理，都是用特定的“焊在玻璃棒上的鉑絲”作為實驗材料，蘸取鹽溶液在火焰上燃燒來觀察實驗現象。對于鉀元素的焰色反應，仍要求透過藍色的鈷玻璃觀察火焰的顏色。實際上，經過實驗探究，要完成焰色反應的演示實驗，可以有更為簡便的實驗方法。
3、探究設計實驗儀器，提高實驗教學效果
教師通過自己的教學經驗，思考、設計更簡便的實驗儀器，有助于實驗教學的開展，學生對實驗現象的觀察、理解和記憶更深刻牢固。
例如，人教版《化學1》在第50頁中探究了“碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩定性”，鑒別實驗裝置簡單，但是在實驗教學上操作麻煩，為節約課堂時間，教師可以從能夠實現“同時”反應，進一步增強實驗的對比性的教學角度出發，設計一套可供同時加熱的裝置：在大試管中裝碳酸鈉，小試管中裝碳酸氫鈉，將產生的氣體同時通人澄清石灰水。碳酸鈉直接受熱，碳酸氫鈉間接受熱，而碳酸氫鈉很快分解產生使石灰水變渾濁的氣體。學生能夠非常直觀地得出結論：碳酸氫鈉受熱易分解，而碳酸鈉在這種條件不會分解。
另外，按教材上實驗，坐在教室后面的學生不易觀察到石灰水變渾濁的現象。我們用大小兩個培養皿分別放在投影儀上，分別對應大小試管中的氣體。每一個學生都可通過氣泡的多少以及溶液透明度的變化清楚觀察到實驗的現象。還可在實驗細節上下功夫，使學生在此實驗中觀察到水的生成，可在試管口處塞一團蘸有無水硫酸銅粉末的棉花。反應中生成的水使白色的無水硫酸銅吸水而顯藍色，學生親身觀察到實驗現象，有助于理解和記憶碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性質。
4、開展學生課外實驗課題研究活動
開設與生產、生活相關的課外實驗課題，激發學生的實驗興趣，從而促使學生學習化學的積極性得到提高。教師可以選擇一些實驗設備簡單、藥品價廉、操作安全的課題，作為學生的“選做實驗”，由學生自由組織參與實驗課題，進行課外實驗；教師只做“策略員”，給學生提供必要的建議，給予適當的引導，過程由學生自己親身體驗，探索與交流，反思及評價。
5、創設條件，開發中學微型化學實驗
微型實驗（microscalelaboratory簡寫為M.L.）是化學實驗方法的一項重要的發展與變革，它是在微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，其試劑用量比對應常規實驗節約90%以上，是一種綠色、環保的實驗方法。目前，在我國高校中也逐漸推廣采用微型化學實驗。
微型化學實驗具有減少污染、節約實驗經費、縮短實驗時間，降低能源消耗等優點。對毒性大、藥費貴、耗量大、污染嚴重、操作復雜的化學實驗，設計開設成微型實驗特別尤為必要。微型化學實驗不是常規實驗的簡單的減量或縮微，而是要在微型化的條件下對化學實驗進行重新設計，再表現以達到運用微少量試劑來獲取盡可能多化學信息的目標。
由于微型化學實驗的諸多優點，中學化學實驗的教學可通過開發相應的化學實驗內容，進行微型化學實驗，以達到更好的教學效果。
6、開展課外實踐活動
化學新課程對于學習化學提出了許多活動建議，這些活動并不是要通過實驗來進行探究學習的，還可以結合教學內容，組織學生開展參觀、訪問、調查、考察、實習以及講座等方式，學習新課程的化學知識。例如“市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途”、“查閱某些食品的標簽，了解其中的營養成分和所含的添加劑”等。
經過調查了解，超過九成的學生對化學新課程中增加實踐學習的活動持褒揚態度。他們認為，這種“在實踐中學習化學知識”學習方式，有利于自身對知識的認知和體會，更有利于他們在生活中應用知識。
總之，新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。教師在教學過程中，充分調動學生的學習興趣，創造學習氛圍和學習資源，讓學生自主地學習，方式多樣，以達到更好的學習效果。
第四篇:談高中化學實驗教學
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要提高化學課的教學質量，加強化學實驗的教學，就顯得非常重要。特別是隨著現代教育改革的不斷深入和發展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越來越大；縱觀近幾年的高考理科綜合化學試題，加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，更要有深入全面的思考。讓學生自己設計實驗方案，從根本上改變學生學習化學枯燥無味的觀念；學生學習的積極性、主動性明顯加強。更讓每個學生最大限度的發揮自己的聰明才智和創造性，對于提高學生素質，培養學生的思維能力、創新能力起到了較大的作用。
關鍵詞：高中化學;實驗教學
化學作為自然學科的一個分支，依據教學大綱在教學中應培養的能力為：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。在高考中化學考試能力目標為：對自然科學基本知識的理解能力、設計和完成實驗的能力、讀懂自然科學方面的資料、對自然科學基本知識的應用能力。自然科學是一門實驗性科學，科學概念、原理和規律都是由實驗推導和論證的。從上述三個角度來看，高中化學教學中培養學生的實驗能力應是學生能力培養的重點。從教材來看，自然科學的重要知識常伴有實驗是現行高中教材的一個重要特點。教學過程中的實驗不僅有助于加深學生對自然科學概念、原理和規律的理解，實驗能力也是學生將來從事科學研究、進行“研究性學習”的基礎。本人作為第一線的化學教師，對化學實驗教學作一些粗淺的想法。
一、指導學生想象實驗結果
某些實驗，特別是某些增補實驗，只要是學生利用所學知識能進行推測想象的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想象的，都可先由學生想象其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。
如教學“烯烴化學性質”時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可采用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想象實驗結果，不僅有利于學生想象能力的提高，而且有利于學生直覺思維的發展。
二、引導學生設計實驗
教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應”實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由于教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想象而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應并準確測定生成的氫氣的體積，爾后經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
三、引導學生改進實驗
實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。
四、指導學生做實驗習題
實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。如關于“用兩種方法證明Fe3+具有氧化性”這一實驗習題，若有實驗小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來證明，教師可指引其到通風櫥中做之。若僅以該實驗污染嚴重為由，不讓學生去做，顯然不利于學生聰明才智的發揮、想象能力的轉化、創造意識的加強、學習積極性的提高，不利于學生獻身科學精神的培養。
五、鼓勵學生大膽想象
教學過程中，教師可營造想象實驗情境，鼓勵學生大膽想象、大膽創造。如教學“分子”一節，時，可拿出事先準備好的瓶香水在講臺上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。“這一現象如何解釋呢？”對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。
總之，化學實驗要以學生的發展為本,要以學生為主體,讓學生生動、主動地發展。中學教師應考慮如何以化學實驗為抓手,在培養學生基礎性學力的同時,重視培養學生的發展性學力和創造性學力,使學生能適應社會生活和可持續發展的需要。傳統的實驗教學過程中,學生動手操作的少,實驗演示效果不好;驗證性實驗多與探索性實驗;只注重結論而輕視了實驗過程,不能全面培養學生能力。僅僅是把化學學科中一些主要的定律、既成事實的原理、物質的化學性質、概念等傳授給學生。作為一名化學教師有必要以科學的態度重新審視以往的化學課程,更新教育理念,對中學化學實驗教學中所出現的若干問題進行重新的認識。轉變教學觀念,注重實驗技能,培養創新精神更新教學理念,充分認識化學實驗的教育教學功能,實驗既是學生學習化學的重要內容,也是培養學生創新精神的重要方法,教師應充分賦予學生動腦、動手的權利。所以應將實驗技能的訓練,置于實驗探究活動之中,使二者有機結合起來,努力培養學生的創新能力。