前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的留學生醫用無機化學教學實踐和體會，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]全英文醫用化學是面向醫學院臨床醫學專業大一留學生開設的第一門基礎課。本文基于教學實踐，從醫用化學-無機化學部分的教材選擇和課程內容設置、課前準備課后經驗總結、實驗輔助教學、以及化學知識和醫學知識的交叉融合這幾個方面進行探討，力求提升留學生醫用化學課程的授課效果。
[關鍵詞]留學生；醫用化學；無機化學；實踐與體會
隨著國際交流合作的日益廣泛，很多巴基斯坦、孟加拉、尼泊爾等國家的學生來到中國留學。石河子大學醫學院臨床醫學專業2002年開始招收全英文授課留學生，醫用化學是臨床醫學專業的基礎課程，該課程是其他學科學習的基礎和橋梁，其教學效果的好壞直接影響著后續化學及其他課程。本人承擔了醫用化學-無機化學部分的36學時的全英文授課任務，下面是教學過程中的一些實踐體會與建議，以求與大家交流，共同進步。
1編制適合于自己學校情況的教材和正確選擇教學內容
參考國內其他院校使用的英文原版教材，聯系自己學校的實際情況，我們采用自己整合的英文教材，及無機化學和有機化學放在一本書里，統一稱呼為醫用化學，總共72學時，其中無機化學部分計劃36學時。這樣整合的教材更加貼近我校留學生的培養方案，而且使用起來更加順手，也便于及時修正教學內容[1-2]。經過幾年的授課，我們及時對課程內容進行了修改完善，盡力修訂出與教學大綱和計劃吻合、與學校的具體條件相配套適應的教材。無機化學部分我們選定的內容主要有溶液理論(主要介紹酸堿理論、稀溶液依數性、配合物結構及應用)、電化學部分、化學反應平衡。選定這些內容，因為每位學生在今后的學習和工作中都會使用到這些常識性知識，比如看化驗單的結果、一些濃度符號及濃度高低的比較、物質或體內酸堿性的判定、常見中毒癥狀的處理及給病人用藥時間判斷等，都或多或少需要醫生具備基本的化學知識，而教學內容的選擇修訂正是基于這個考慮之上。
2課前充分準備與練習
由于上課老師非外籍人士，盡管本地任課教師在國外留學過多年，上課時仍然會感覺力不從心，尤其是在表述專業詞匯時；而且面對一群來自不同地域、英文帶有濃重口音學生，師生交流也很困難；教師用純英語來進行教學，對授課內容也一定會經過一個在腦海中先記憶再翻譯的過程，因此教師對授課內容的熟練掌握提出了更高的要求。在克服語言障礙的同時，如何把教材內容重點突出出來，并且被學生充分理解和接受，面臨著巨大的挑戰。為此授課老師課前必須做充分的準備與大量的口語練習，才能擔當重任[3]。講課前，可以對授課內容進行英文講授提綱或講稿的提煉，并試著給自己講，這樣做可使教師頭腦里的知識系統化并有計劃表述出；遇到不易講清楚的內容，可以做在多媒體上，加以必要的文字輔助講解；提前選擇好練習題，在講解完一個知識點后，立即進行課堂答題或測驗，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還能使內容更清晰地被學生掌握。
3及時記錄并總結和歸納教學經驗
相信老師在每次授課結束后，都會有不同的體會和感受，以及對教學內容安排、講解的改進型措施的一些建議[4]。也可以和其他老師交流教學心得和體會、探討教學內容和教學方式哪些地方還需改進，教學進程如何安排才更適合留學生接受，本章節或本次授課過程中學生都出現了哪些問題和語言失誤，這些問題或失誤正確的解答應該怎樣講解等等[3-4]。有時候這些經驗或總結或許就是一個術語不會說、一個英文表述或單詞沒有用到恰到好處，把平時的一點一滴都記錄下來，進行思考和總結，為下一年留學生的授課改進積累了豐富的經驗，不斷提升教學質量。
4重視實驗輔助教學
化學教學離不開化學實驗，通過實驗輔助理論教學可以加強學生對課堂講授的理論知識的理解和記憶，并提高操作技能和實驗技能[5]。對于醫學留學生而言，第一學年醫用化學基礎課配合開展實驗，還可以激發學生的求知欲望，在動手動中獲得認知體驗，在探究中解決問題，為今后的其它醫學類實驗的順利開展做好鋪墊。為此，結合我校醫學院實際情況，有目的的引入一些簡單的無機化學實驗，比如溶液pH的測試、硝酸鉀溶解熱的測定、凝固點降低測定實驗、鈷基水楊酸配合物的制備、原電池的組裝和電動勢的測定等等，輔助理論教學，培養學生的學習興趣。
5注重化學和醫學知識的交叉融合，豐富教學內容，努力提升教學效果
目前，我校臨床醫學留學生的基礎化學課是由化學院老師承擔的，原因是醫學類專業老師對化學專業知識不慎精通，尤其有些專業術語的理解和講解不能做到完全到位，因此校研究生辦安排化學院的老師來承擔這門課程。這就對化學院代課老師提出了更加嚴格的要求，雖然化學專業相關老師對專業知識的傳授和解惑沒有問題，但是用化學原理解釋醫學領域的一些化學現象時，他們還是缺乏經驗及具體實踐的，在上理論課時不可避免會照本宣科，激不起學生的學習興趣。因此化學專業的老師要把留學生的醫用化學課上好，除了必須有扎實的專業基礎知、流利的口語表達外，還必須和醫學院老師不斷交流切磋，咨詢醫學領域里的各種化學現象，用化學原理去解釋，豐富教學內容，做到理論聯系實際，讓空洞無味、復雜并醫學看似無關聯的醫用化學課，變成充滿趣味及應用的基礎課程。
6結束語
醫用化學的全英文教學對任課教師的綜合授課能力提出了嚴格的要求，在日常教學中，授課老師要根據本校的專業培養方案以及培養目標、教學大綱等，選擇或編制適合于自己學校情況的英文教材，并合理選擇教學內容。為了提高教學質量，教師課前要做中分的準備和練習、課后及時總結經驗教訓，并配以化學實驗加強學生對所學內容的理解和記憶，為今后其它醫學課程打下良好的基礎；同時，根據我校任課教師的特點，還應注重醫學和化學知識的相互交叉和融合，做到豐富教學內容、提升教學效果。以上是我們在教學中得到的一些體會，如何提高醫用無機化學全英教學質量和效果，還需進一步的實踐和探討。
參考文獻
[1]曾慶冰，朱漢祎，吳曙光，等．醫學留學生醫用化學英語授課教學方法探討[J]．基礎醫學教育，2011，13(10)：946-947．
[2]張安琪，鄭耿．互動式教學在普通化學全英文授課中的探索[J]．教學研究，2015，38(1)：49-51．
[3]李白滔，王秀軍．留學生無機化學全英文教學的探索與體會[J]．高教探索，2007(6)：158-159．
[4]梅升輝，楊莉，趙志剛，等．醫學本科留學生基礎化學實驗的教學經驗和體會[J]．中南藥學，2015，13(8)：889-891．
[5]葉曉霞，王劍軍，王朝杰，等．留學生化學課教學設想[J]．醫學教育探索，2008，7(5)：476-477.
作者:彭邦華 周娜 李文娟 單位:石河子大學
