前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學現狀探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：教學的目的不僅僅是增加學生的知識儲備，更多的是培養學生的自主學習能力和思維能力，近些年來國家對教育改革的力度逐漸加大，教學模式改革的推行力度也逐漸增強，改變原有的傳統教學模式，不斷培養學生自身的能力，挖掘學生自身潛能，培養創新思維是新世紀教育的主要目標；針對這一情況大力推行“引導自學法”是大勢所趨。
關鍵詞：引導自學法；高中化學；應用觀察
“引導自學法”是近些年來學校推崇的新興教學模式，學生在教師的指導下，通過自己的大腦思考，通過自學的方式獲取所需要的知識，“引導自學法”具有明顯的推廣優勢，能夠有效提高課堂效率，效果顯著，對教師及學生的發展均具有重要的積極意義。本文主要就高中化學教學中實施“引導自學法”的必要性和具體措施進行分析總結，研究詳情見下文：
一、“引導自學法”在高中化學教學中實施的必要性
從學科特點分析，高中化學是一門極其重要的學科，但是其內容復雜，涉及的知識點不僅艱難，有些更是不成體系，有些內容的抽象性較強，采用傳統“填鴨式”教學模式難免打擊學生學習的積極性，影響學生對高中化學的興趣，而實施“引導自學法”學生在課前便已對部分知識進行學習和理解，在課堂上能夠有效提高效率，也能有效減輕教師的教學負擔，對學生而言課下的學習是學生間交流溝通的機會，能夠有效激發學生對化學的興趣，挖掘其自身潛能，能夠促進學生自身的全面發展；而且高中學生均具有個體差異性，不同的學生對知識的掌握程度不同，對不同教學模式的接受程度不同，而“引導自學法”能夠有效滿足各個學生的要求，達到“因材施教”的目的。從“引導自學法”教學形式看，與傳統教學模式不同的是，在該教學模式下教學的主體由教師變為學生，以學生為中心，充分了解學生學習的需求和學習進度，能夠隨時調整課堂進度，可以取得更為理想的教學成果，而且“引導自學法”教學模式尊重以人為本的教育理念，充分尊重學生的主體地位，為學生充分發揮自身能力提供足夠的平臺和機會，有利于培養學生的創新思維，可以不斷提高教學質量和學生自己解決問題的能力，同時“引導自學法”教學模式的實施也順應了國家進行教育模式改革的潮流，具有與時俱進的特點?？偠灾?ldquo;引導自學法”教學模式在高中化學的教學中效果顯著，優勢明顯，值得在全國范圍內大力推廣，對學生、教師及學校等均具有明顯的正性意義，有利于學生的全面發展和綜合能力的提高，有利于減輕教師的教學壓力，不斷提高教學水平，對學校而言能夠明顯改善口碑和形象，能夠促進學校的不斷發展。
二、“引導自學法”在高中化學教學中的具體應用和策略分析
“引導自學法”教學模式實施十分必要，具有明顯的優勢，但是要想順利實施開展“引導自學法”教學模式，充分發揮“引導自學法”教學模式產生的效果和影響，需要學校、教師及學生等多方面的共同努力。學校管理層需要充分認識到當前國家進行教學模式改革的力度和決心，充分相應國家號召，制定具體的方針和制度鼓勵全校進行教學模式的改革，為教學模式改革提供足夠的制度支持；從教師方面分析，雖然“引導自學法”教學模式將教學主體變為學生，但是教師在教學中起到的作用仍是至關重要的，在高中化學教學中教師需要充當引導者的角色，需要把控好上課的節奏和速度，指導學生學習重難點內容，在課堂應先引導學生提出與高中化學有關的問題，并通過引導學生自主思考的方式，自主解決自己提出的問題，教師應在課前做好相應的準備工作，將先進的多媒體和信息技術與教學相結合，可適時給學生播放與教學內容相關的視頻，使內容更加豐富生動具象化，加深學生對學習內容的印象和理解；教師需要進一步引導學生進行自主思考并及時解答學生的疑惑和問題，教師需要采取多種形式有計劃的進行內容的講解。從學生角度講，作為“引導自學法”教學模式的主體，學生需要不斷提高自身的自主學習能力和學習意識，在課下需要花費更多的時間和精力進行內容預習，不斷查閱與高中化學有關的書籍和資料，有利于學生快速的理解課堂上教師講解的內容，其次在課下預習的過程中還能增強學生對高中化學的興趣，不斷挖掘其自身潛質，培養學生自主學習的能力和思維，能夠有效增強學生的社會競爭力，提高學生解決事情的能力，而且“引導自學法”能夠有效節約課堂時間，減少不必要的時間浪費，加快學習進度，以便于更深層次的學習，增加自身的知識儲備。
三、結束語
就目前高中化學課堂現狀分析存在許多的問題亟待解決，單一傳統的教學模式以教師為中心，主要注重知識概念的學習，課堂上多數時間多依靠教師進行知識的講解，學生對高中化學內容不感興趣，課堂學習氣氛不濃厚，課堂效率和質量也較差；學生在單一的填鴨式教育下學習狀態不佳，在有限的時間內根本不能學到足夠的知識，而且教師與學生之間的交流不多，教師對學生知識的掌握程度也不夠了解，嚴重影響教學的進度。但是“引導自學法”教學模式能夠有效解決上述問題，該教學模式具有獨特性、個體性和差異性，能夠有效解決高中學生個體差異性的問題，提高學生的自我理解能力和學習能力，學會舉一反三，夯實高中化學基礎?？偠灾?，“引導自學法”教學模式值得在大范圍內廣泛推行，對學生和教師的發展具有明顯的積極意義，但是就目前形勢而言，要想順利開展“引導自學法”教學模式仍然需要學校、教師及學生等共同努力，不斷完善相關的制度，加大推行力度，教師充當好引導者和指路人的角色，學生也不斷提高自身學習的積極性和主動性，不斷增強主觀能動性，做好課下預習準備工作，只有這樣才能發揮“引導自學法”教學模式的真正效果，提高教學質量和水平。
參考文獻：
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作者:林秉超 單位:福建省泉州安溪八中
第二篇:高中化學教學中環保教育的實施策略
摘要：化學作為一門自然科學，它主要研究物質的組成、結構、變化規律等等。在不少環境問題中，我們都能看到化學這一學科的影子。大多數環境污染的背后是一系列的化學反應式。文章基于高中化學課堂教學現狀，主要分析了高中化學教學中環保教育的實施策略。
關鍵詞：高中化學；環保教育；實施策略；教育現狀
一、引言
在高中化學這一階段，我們需要將環保教育滲透進其中，這樣既能夠幫助學生學習好課本上的理論知識，同時，在學生的日常生活中，掌握有關的化學知識同樣也能夠幫助學生了解一些生活技巧，具備一定的實用性。在探討了環保教育和化學這一學科之間的關系后，教師就需要積極思考如何進行實踐，才能夠既不耽誤實際教學，又不失化學課堂的實用性。
二、理論教學，結合實驗
在大多數人的印象中，化學基本上就是由化學方程式組成的，事實也正是如此。而在化學課堂上，如果教師一味的講解化學方程式，并且強迫學生生硬的進行背誦，這樣顯然是低效且無意義的?；瘜W實驗在化學這門學科中占有極為重要的位置，尤其是涉及環保教育。教師可以將日常生活中的環境污染“搬”到課堂上來，通過實驗的操作與展示來給學生講解其背后的原理。這樣做的目的在于通過實驗加深學生的課程印象，同時，將環境污染背后的反應式“搬”到課堂上來，更有利于學生細致地觀察其背后的原理，進而形成自身有關化學污染與防護的認知體系。教師在進行化學實驗的過程中，一定要注意講解實驗的細節、流程以及具體原理，保證每次實驗過后，學生都能有所領會，有所收獲。例如，高中化學必修一（蘇教版）專題二———“含硫化合物及其性質”這一章中，眾所周知，硫及其化合物是酸雨中的主要成分。而酸雨作為化學污染的典型案例，教師在這一章的教學中可以通過具體圖片展示、實驗操作來進行教學，這樣既能夠通過實驗吸引學生的學習興趣，同時也能夠通過理論學習讓學生意識到酸雨的危害，了解它形成的具體原理，以此來培養學生環保意識。而在實驗的過程中，教師一定要注意講解，在保證學生安全的情況下，嘗試讓學生有一個近距離接觸，以此來形成學生腦海中具體的印象。
三、設置課題，自主探索
高中生相對而言學習能力較強，理論知識掌握的較為全面。因此，在高中化學課堂上實施環保教學，教師可以采用讓學生自主探索的方式來加以開展。學生的潛力總是無窮的，由學生自主學習、合作探索也許能夠實現更加高效的化學課堂。這里教師所需要做的就在于為學生設置一個較為合理的課題，以此為方向，讓學生自行探索。此舉的意義在于明確學生的探索方向，避免學生由于知識水平的限制而步入誤區，進而會導致學生耗費大量的時間、精力去研究一些沒有意義的問題。當然，由學生進行自主探索，教師除了要給學生劃定相應的討論范圍之外，也要及時關注學生的學習進度，對于學生在探索過程中遇到的問題要予以及時解答。例如，高中化學必修二（蘇教版）專題二———“太陽能、生物質能及氫能的應用”中，教師可以設置相應的問題，例如：生活中常見的利用太陽能的地方有哪些？太陽能、天然氣、燃油這些能源各自都有什么優點？為什么我們開始提倡發展太陽能？等等。以這些問題作為導向，幫助學生進行自主探索。在學生自主探索的過程中，教師可以讓學生自行分組，全面討論，進而能夠得出更加多元、具體的結論。而在學生自主探索、教師進行講解這些環節都結束之后，教師可以安排學生思考相關的拓展問題：太陽能發電的原理是什么？這之間有哪些能量轉換？以此來回歸課題，保證教學任務的完美完成。
四、動手操作，親身感受
在化學實驗的學習中，讓學生親自動手操作無疑是最高效的學習方式。而針對于化學學習中的環保教育，由學生親手進行實驗，能夠讓學生更真實地感受到化學反應的魅力。同時，學生對化學污染的相關反應原理也能夠有一個更加具體、深刻的印象。而教師則需要注意的是，在學生自主進行實驗之前，要講解好各種細節以及注意事項，避免學生在自主探索的時候操作失誤引發意外。而在學生結束了實驗之后，教師要注意督促學生進行總結、發現，以此來檢測學生具體的學習情況。與此同時，教師也要注意進行相應總結，既是對學生的實驗內容做一個整理、歸納，同時也是糾正學生在自主學習過程中出現的種種失誤。例如高中化學必修一（蘇教版）中，在學習“鈉、鎂及其化合物”這一節時，教師在帶領學生學習過實驗的操作流程及細節之后，可以嘗試由學生自主進行操作。這里需要注意的是，教師一定要注意指導，以防學生操作失誤。Na、Mg作為生活中常見的金屬元素，應用十分廣泛。而在這些元素及其化合物被具體應用到生活中時，同樣有可能帶來一些環境問題。那么這里，教師帶領學生詳細觀察了這些金屬元素的反應及性質之后，更有利于學生在日后的學習、生活中自主探索、發現。
五、課后實踐，戶外拓展
除了在課堂開展相應的實驗、理論教學，教師同樣可以督促學生進行課外探索。環保教育本身就是一項戶外研究，只有讓學生在實際情景中進行探索，才能夠保證學生有更加深刻、長期的認知記憶。同時，戶外拓展相對于課堂講解而言更加生動、有趣，通過課后的探索，教師能夠充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。而教師需要注意的是高中生學習能力較強，但缺乏自制力，因此，讓學生進行課后實踐的時候，教師一定要注意及時督促，保證自主學習的效率。
六、結束語
高中化學課堂作為一個充分培養學生動手能力，充實學生理論知識的課堂，在課堂中適當的引入環保教育，既能夠培養學生的環保意識，同時也能通過具體的實例加深學生對理論知識的印象。而在具體引入的過程中，教師既要注意課堂上的實驗教學，同樣也要給予學生課后探索的空間，這樣才能夠充分保證化學課堂的教學效率。
參考文獻：
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［2］房建華．“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透探析［J］．中國校外教育，2013（01）．
［3］蔡綠波．探究高中化學教學中實施環境教育的策略［J］．才智，2012（36）.
作者:王明航 單位:福建省晉江市紫峰中學
第三篇:信息技術在高中化學教學中的應用
一、信息技術應用于化學教學，有助于突破教材重點、難點
由于高中化學課程自身的抽象性，傳統講解方法很難突出教學重點、突破教學難點，老師花費大量的時間和精力，反復講解，學生仍然如霧里看花，感觸不深，費時費力且效果不佳，并容易產生疲勞感甚至厭煩情緒。信息技術兼于音畫結合，形象具體，聲色兼備。一面很好地把教學內容變抽象為具體，化難為易，一面調動學生各種感官協同作用，從而舉重若輕地解決了教師難以講清，學生難以聽懂的抽象、艱深內容，有效地實現了突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。通過信息計算媒體，可以把書本上、語言上難于表達理解的內容直觀化，使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒，從而也突破了教材重點、難點，也培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識了化學變化的實質，形象感知了微觀世界，學生還從被動、厭學轉化為主動、樂學，多媒體教學手段充分體現了學生學習的主體地位，培養了創新精神。
二、信息技術應用于化學教學，提高了課堂效率
課堂教學是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發現規律的過程。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，使之有一定的局限性，而信息技術的高效性則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下，就能把教學內容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率；其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，從而形成知識網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用，這既加快了課堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量，還方便老師們因材施教，使不同層次的學生都有自我表現的機會，他們在探討中體會到成功的喜悅，有利于學生的長遠發展，四十五分鐘的課堂時空被計算機拓寬和加長了，做到高密度的知識傳授，海量化的知識積累，大容量的信息量優化處理，擴大了學生視野，大大提高課堂效率。
三、信息技術應用于化學教學，改變學生的學習方法
傳統化學教學靠一本書一塊黑板，一支粉筆一張嘴“包打天下”，教師是主動施教者，是教育資源的壟斷者和教學過程的權威者，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學，教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白。作為學習過程主體的學生，在整個過程中只是用耳朵聽，處于被動接受狀態，是外部刺激的接收器，這種模式的弊端——單調、枯燥、被動、乏味，最終學生的認識水平和思維水平會逐漸下降，這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高，同時也是與現今的素質教育背道而馳的。而信息技術在化學教學的運用，成了促進學生學習方式轉變的催化劑。有了信息技術，學生除了可以在教師那里學到外，也可以通過互聯網、電視、廣播、調查走訪的多種途徑學習到知識，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過百度搜索、電話詢問、通過QQ尋求他人的指點，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，甚至學生還可以通過E_mail向遠在千里之外的朋友尋求指導，突破了地域的限制，讓網絡變成了學生自主學習的工具。在信息技術這個平臺中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，他們積極主動地通過網絡獲取信息、處理信息，從而培養了學生自主收集、整理信息的能力，突破了教材的局限，促使學生更好、更快、更準、更深入地領會教材，使學生學習動機的激發有著很好的作用，充分體現學生的學習自主性。
四、應用信息技術，鞏固練習，拓展深廣度
如傳統教學中對知識的鞏固訓練，往往是教師一邊講一邊將這些內容（包括知識與習題）板書在黑板上，這樣往往會耽誤老師和學生的很多寶貴時間，達不到預期鞏固拓展的效果，可是運用多媒體教學教師可以事先把知識結構先用軟件輸入計算機，一邊講，一邊直觀顯示，及時幫助學生進行歸納梳理，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。一些計算題的運算（或實驗）步驟則可以通過計算機演示，這樣就可以做到事半功倍，收益頗大。利用信息技術還可以將練習題目制作成多種類型，一部分當堂完成，另一部分打印下發后在課外完成。這種多層次、多角度、大容量的教學內容呈現，提高了學習的整體效應，讓學生更多地掌握了所學的內容，拓展了知識面，有效地提高了教學效率。特別是在高三化學復習階段，教師利用信息技術課前制作好課件，不但增加了課堂教學的容量和訓練密度，而且減輕了師生的抄寫負擔，給學生更多自由支配的時間，開闊了學生視野，提高了復習的效率。此外，信息技術與高中化學教學整合，還可以加快課時進度，使課堂教學具有可操作、易掌控性，可以建立良好的師生、創造生生交流機會和形成多元化評價方式等，這些都是傳統化學教學中不可體現的。
作者:王永春 單位:內蒙古呼和浩特市電化教育館