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摘要：
伴隨著經濟全球化的深入，高職院校逐步發展為我國工業化與現代化的重要支柱，高職教學與傳統教學相比最大的特點就是注重學生的實踐能力，在學生獲得理論知識同時來實現技能操作，“教學做”一體化教學便是如此的教學模式。尤其在高職化學教學過程中，更是需要學生具有抽象的思維能力和高度的動手操作能力。因此，本文首先對“教學做”一體化的教學模式進行分析，進而對其必要性進行闡述，分析在高職化學教學過程中的實施過程，對“教學做”一體化教學在高職化學教學中的應用進行具體分析，并加以總結。
關鍵詞：
一體化教學；教學模式；高職教育；化學
一“教學做”一體化教學模式的內涵
高等職業教學作為一種特定的高等教育，既具有高等教育的一般共性，同時又有自己的個性，是職業教育的高層次，是對于實踐能力高層次的需求，高職教育主要是以培養復合型高等技術型人才為主要任務。“教學做”一體化教學模式主要強調的就是理論與實踐相結合的一體化，要將兩者高度融合與統一，既要做到內容一體化，也就是理論與實踐的內容一體化，同時又要做到方法一體化，主要采用任務驅動法、演示教學法等，在此基礎上，還要確保資源一體化和師資一體化，就是教師在進行講授理論知識的同時還要在訓練的過程中培養學生的實驗操作能力，事實上，“教學中”一體化的教學模式就是將教師的教的活動與學生做的活動相融合的一體化，教師與學生之間邊教、邊學、邊做，共同來對教學任務進行完成與實現。
二“教學做”一體化教學在高職化學教學中的必要性
高職化學教學更注重的是學生的能力培養，應當根據化學學科的特殊性，將傳統教學模式的“板書——講解”的教學模式進行轉變，使之在教學過程中采用“演示——理論——應用——提問——訓練”的“教學做”的一體化教學模式，同時，既要改變課堂教學模式，同時又要對考試模式進行改革，以考促學，這樣可以使學生的動手實踐能力為就業奠定扎實的基礎。高職化學這門課，是特別適合進行“教學做”一體化教學的，這種教學模式在高職化學教學中存在著重要的意義。在高職教育伴隨教育改革大潮的蓬勃發展，更注重應用型人才的培養。而在高職教育過程中的化學，作為一門基礎學科，在實際的過程中受重視程度不夠，認為，對理論知識的要求就足夠的，但是理論的目的是為了進行相應的指導實踐，為了服務與激烈的市場競爭的需求，并且作為基礎學科為后續的課程奠定學習的基礎，高職學生則普遍存在著基礎知識薄弱的特點，因而，在高職教育的化學教學課程中，實施“教學做”一體化對于提高高職教學效率尤為重要。
三“教學做”一體化教學在高職化學教學中的實施過程
對于高職化學教學的“教學中”一體化過程要更加注重教學與多媒體教學資源的完美整合，激發學生對化學課程的學習興趣，使高職化學教學不斷得到創新，在具體的實施過程，應主要包括下面步驟：
（1）任務的設置
在進行“教學做”一體化教學的過程第一步，就是要先進行任務的設置，任務設置的過程要保證其合理性，使學生懂得此次課程所要掌握的項目和實訓內容，這樣更加有利于教學活動的開展，但任務確立之后，教師就可以根據此次化學課程的教學內容與實驗項目進行教學活動的開展，制定教學方式、教學手段以及教學流程，比如通過課程的不同，來設定不同的教學情境，選擇合適的教學游戲等，最終實現此次化學課程的教學。
（2）任務的具體實施
當設定好任務之后，教師就可以對學生進行任務的分配，從任務布置到任務完成，這個過程就可以被稱為是任務的實施，根據當前高職院校進行化學教學的具體情況來看，教師對學生進行任務布置的時候，通常會采用多種的模式，比如進行多媒體的展示，學生的分組討論，教學之后的實驗，實驗結果的相互比對等形式，這樣是有助于提高學生的綜合能力素養，可以極大的促進學生的自主研究與分析的能力，使學生各方面的能力都有較大的提升。
（3）評價與總結
當進行“教學做”一體化教學的過程中，教師要對學生進行相應的評價與總結，由于化學教學是個階段性的過程，在每一步驟，教師都可以對學生進行評價，既可以是小組互評，也可以是教師對學生的評價，采用相應的鼓勵和激勵來培養學生的自信心，學生對于每項實驗任務的完成，通過教師的評價進行總結，結合實際的操作進行合理的分析，最終可以培養學生的創新精神，對于高職化學教學效果的進一步提高起到促進作用。
四“教學做”一體化教學在高職化學教學中的應用分析
（1）構建“教學做”一體化教學的環境氛圍
要想將高職化學教學過程真正的實現“教學做”一體化，就必須要進行教學環境的構建，只有真實的存在與這種教學環境之中，才能夠有效的進行“教學做”一體化教學。傳統的高職化學教學過程中，理論與實踐是相脫節的，根本原因在于，教師進行化學知識的講授之后，不能進行相應的化學實驗，學校缺乏配套的實訓實驗環境，學生只能去想象，因而，學校必須對“教學做”一體化教學的教學環境進行構建，對學校軟硬件設備進行改善，學校也應當添加相應的現代化教學設備，比如實驗用的儀器等，傳統的教學實驗室已經不能滿足現代教學的需求，要對其進行改造，成為多功能的實訓室，另外，學生在實訓室中將理論與實踐相結合，自主的進行相關化學實驗的操作，同時教師也可以將實際的操作過程向學生進行演示，在理論與實踐中有效結合，這樣更有利于學生對基礎知識認識和知識技能的掌握。
（2）培養“教學做”一體化教學的教師團隊
高職教育過程中，教師的作用是不容忽視的，“教學做”一體化教學的教師培養是提高高職教學質量的關鍵因素，“教學做”一體化的教師團隊既要具有扎實的理論基礎知識，同時又要能夠在生產與管理的不同崗位中具有一定的技能，要有工作系統化的課程教學，對于“教學做”一體化教師團隊的培養對于高職院校能否培養出更多的技能型人才起著至關重要的作用，同時，更是“教學做”一體化教學開展不容忽視的需求。
（3）創建“教學做”一體化教學的評價系統
除此要想在化學的教學過程中對“教學做”一體化的教學模式有效的實施，必須要創建相關的評價體系，在傳統的教學評價體系之中，除了相應的理論知識的考核之外，還要注重學生的實際操作能力的考核，否則單一的考核方式是無法滿足當前的教學需求的，必須要對考核方式不斷的創新，創建“教學做”一體化的教學評價體系，考試是對學生的客觀的考核方式，是學生學習情況的真實反應，考試的重要性也是毋庸置疑的，過于注重理論知識的考核會影響實際操作能力的判斷和培養，教師在對學生進行相應知識技能評價的時候，應當采用多元化的評價方式，比如，在進行化學知識學習的時候，可以將實驗納入其中，教師可以結合日產生活中的化學案例進行設置，考察學生是否真正的將理論與實踐相結合，這樣的評價系統才能真正的反應學生的學習效果，促進學生的全面發展。
（4）積極運用多元化的教學方法
高職化學的教學過程要有效的進行“教學做”一體化教學模式的開展，還要積極的將多元化的教學方式運用其中，要實現“教學做”一體化教學的目標，教師就要在化學教學的開展過程中，將化學課程的特色與實際的情況聯系起來，對教學方式進行合理的篩選，最終來確定最適合化學課程教學的模式，從而，得到教學多元化的方式。比如，在進行化學教學的時候，教師就可以首先將學生進行小組的劃分，采用小組合作的方式進行課程的開展，學生通過小組協作的方式進行教學的展開和討論，使學生在學習課程的同時掌握相應的技能，積極的將化學的實際生活的案例采用多元化的方式進行開展，最終實現“教學做”一體化的教學目標。
五結束語
總而言之，“教學做”一體化教學模式對于高職化學教學中將理論知識與實踐技能相結合的一種行之有效的教學模式，根據高職化學教學的特點，要嚴格遵循相應的實施步驟，并且采用多元化的教學方式，對于提高學生學習化學知識的自主性和積極性的提高都有明顯的促進作用，對于學生綜合能力的培養，以及運用所學的化學知識進行生產和生活問題的實際解決等，培養學生適應崗位的能力和適應社會的能力都起著重要的現實意義。
作者：張雷 單位：錦州師范高等?？茖W校
