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【摘要】
在高中理科課程中，化學占有重要的地位，對學生綜合素質和成績都有很大影響。隨著國內教育改革的不斷深入和發展，各種新的教學方法和理念都得到了有效應用，其中，探究實驗教學在化學教學中得到了廣泛使用，這對提高高中化學教學質量和效果有很大作用，本文主要對探究實驗在高中化學中的應用進行詳細的研究，并對其應用的實際效果進行觀察，進而為化學提升化學教學質量提供借鑒。
【關鍵詞】
探究實驗；高中化學；應用；效果
一、引言
隨著國內教育制度的改革，很多新型教育模式和理念都不斷出現，探究實驗作為應用在高中化學中的新方法而受到很多關注。以前在對化學進行教學時，對學習的過程問題，大部分都使用教師傳授方式，這一方法雖然可以直接向學生傳授知識，但是卻可能降低他們的積極性，長期以后，就可能使學生失去學習化學的興趣。所以，探究實驗方法就被應用到化學教學中，這一方法不僅可以提升學生思維創新能力，還可以提高學生學習的興趣，提高成績和效率。
二、探究實驗概述
探究實驗主要指在老師引導下，學生借助探究實驗方法發現、分析并解決相關問題，在這一過程中，學生積極性得到有效調動，能夠親自參與到各種實驗，提高學生興趣。高中化學探究實驗就是學生在開展實驗時，探索各種未知的領域，具體是：提出問題，假設問題，擬定實驗的方案，過程，收集證據，得出結論，評價結果，討論結果，應用結果。
三、高中化學教學應用探究實驗的現狀
1.缺乏教師引導
不可否認，教師在教學中發揮著重要的作用，在探究實驗的過程中，如果學生遇到了困難，教師就要準確、及時的進行幫助和指導，不能不理不睬，如果教師沒有充分發揮作用，就可能使學生實驗偏離正確方向，探究實驗就沒有價值和意義?，F實情況顯示，很多教師并沒有發揮出引導作用。
2.忽視了探究的問題
選擇探究的問題也十分重要，教師需要按照學生的實際情況選擇問題，還需要對問題的價值進行明確，了解哪些問題相對新穎，然后選擇合適問題。在實際教學中，這一環節則經常被忽視。
3.探究的方法不對
教師在對學生進行引導和組織時，需要提前制定好探究方案，并選擇合適的問題，還需要對教學方法和思維進行創新，重視學生的探究過程，不能全部依賴方案設計。一些教師則沒有對探究的內容進行精心研究，只是死板機械的依靠方案，這種情況不利于學生興趣的培養。
4.缺乏實驗的相關配置
因為國內經濟水平的不平衡，造成很多地區的教育設施有很大差異，一些地區高中根本沒有實驗設備或者實驗室，即使有，實驗室也缺少工作人員，實驗課的排班比較困難，造成無法按時開展實驗教學。
四、探究實驗應用在高中化學中的策略
1.對教學的目標進行創新，關注學生的素養
國內受到應試教育的長期影響，大部分教師都只關注教學任務和目標，忽視培養學生的整體素質和價值觀，在高中化學教學中更是這樣。所以，在對探究實驗進行應用時，教師需要關注培養學生探究的興趣和精神，對教學方法和目標進行創新，重點關注學生自我探究的能力，促使學生全面健康發展，提高綜合素質。
2.對教學的內容進行創新，關注學生能力
化學實驗可以借助實驗與相關手段，培養學生發現和解決問題的能力，包括化學基本知識，學生設計方案的能力，還有實驗時歸納分析與判斷推理能力等。當前，高中化學教學的內容比較陳舊，大部分都來自書本的實驗，這對提升學生實驗的能力是不利的，這就需要教師在使用研究實驗方法時，對教學的內容進行創新，可以選擇國內外經典的化學實驗開展教學，并注重提升學生學習的方法和能力。
3.對評價方式進行創新，重視學生的技能水平
完成實驗后，需要對分析和評價實驗的結果，傳統評價方法主要借助紙筆方法測驗，只可以檢測學生語言表達與思維邏輯能力，無法評價學生的設計和操作能力。所以，需要使用多員評價方法和策略，建構合理的評價系統，對學生操作能力、設計素質、實驗的態度以及價值觀等進行綜合評價。
4.效果觀察
在使用了上述策略之后，和沒有使用探究實驗策略的化學教學相比，學生們對化學的興趣有了顯著提高，能夠主動學習，提出和發現的問題也更多，實際動手的能力也有很大提高，這對學生的綜合素質發展有很大作用。
結語
綜上所述，在高中化學教育中應用探究實驗方法具有重要的意義，能夠提高學生興趣和積極性，鍛煉學生思維，提高實際操作的能力，因此需要引起相關人員的重視，不斷對這一方法進行改進和完善，切實發揮出其作用，為提升我國教育水平做出貢獻，提升學生綜合素質。
作者：謝林江 單位：蕭山第九高級中學
參考文獻：
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[3]李廷金.淺談高中化學探究式實驗教學[J].中學生數理化:學研版,2013(4):47-47.
第二篇：高中化學教學生活化分析
摘要
傳統高中化學課堂教學方法是學生通過聆聽教師傳遞的知識信息而進行的一種替代性學習。隨著新課標的出臺，生活化的學習方法更加重視學習過程而不是過度地關注學習的結果。通過了解高中教學生活化的內容與意義，探討優化高中教學生活化的有效措施和手段。
關鍵詞
高中化學；教學生活化；措施
教師的教學不但是為了使學生了解課本知識，也是為了增加學生實際生活的各方面能力，因此，在擴展知識面的同時更應加強學生實踐的能力。新課標提出，高中化學生活化的理念，注重學生在學習過程中的腦力鍛煉與素質的全面發展，提倡學生不但要通過學習課本理論知識更要參與實踐活動，加強對化學知識的深刻理解，并從教師那里獲得反饋，增強學生對學習化學的內驅動力，使學生掌握學習化學的技巧，綜合提高學生各個方面的能力。
一、高中化學教學的生活化概念
高中化學生活化是為了提升學生對化學學習的質量，從過去以教師講學生聽的模式，轉為以學生為主體的上課方式，教師根據學生的接受能力不同而對課堂教學的內容進行調整。學生以聽講的方式，從最基本的認識課本中相關內容的概念，再受到老師有目的地提問，以此來刺激學生提升解決化學問題的能力;高中化學教學的生活化，對于培養學生綜合素質有很大的幫助。在教學過程中對學生進行提問，有些知識學生很難用語言表達，但是多練習幾次就能夠快速回答老師提問的問題，并且在這時候加深了對知識的記憶，不但鍛煉了學生的反應能力，對于學生的語言表達能力也會有所提高;高中化學教學生活化使得教師對學生的學習能力更加了解，能夠提升教師教學的質量，使得教師對自己的教育方法不斷地改進，尋找出最適合學生的教學手段，使用正確的方法提高學生的學習能力。
二、實施高中化學教學生活化的意義
1．高中化學教學生活化能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習內在認知需求驅動力，讓學生進行有意義的學習。人本主義學習理論中，馬斯洛就提出過學習的內化理論，即激發學生的內在學習動機，使學生能夠依靠自身的內在驅動，充分開發自己的潛能，達到自我實現的目的。而化學教學生活化正是將化學理論知識教育與生活實際相結合，打破傳統的被動的、機械的理論課堂教學模式，使化學理論知識趣味化，實踐化，滿足學生的學習需求，有益于激發學生的學習動機，促使學生積極的、主動的、創造性的進行學習。
2．高中化學教學生活化能夠有效升華化學理論教育，將情景教學模式引入課堂，構建知識與生活的橋梁，使學生學以致用，促使化學知識社會化、個性化的發展。將化學教學生活化能夠使知識更淺顯易懂，以學生容易理解掌握的方式展開教學，能夠讓學生真正理解化學知識的奧秘，將化學理論課程學習與實際生活緊密聯系，真正的達到了理論與實踐相結合的教學目的，開拓了學生的生活學習視野，將生活學習密切聯系。
3．高中化學教學生活化能夠將化學知識系統化，情景化，生動化，有利于學生對化學理論知識的深入理解，提升學生的學習質量，在優化教學模式的同時提高了化學教學效果。高中化學的理論知識較為復雜，加上備戰高考的巨大壓力，使得學生每天機械的記憶所學知識，生活中處處充滿化學知識現象，將化學理論知識課堂生活化，能夠使得課堂充滿生機盎然，激發學生有意義學習。使知識能夠被靈活遷移并維持較長時間的記憶保持。提高學生的學習效率，同時使得學校的教學質量得以優化。
三、優化化學教學生活化教學模式的有效措施和手段
1．將化學概念知識采用概念同化方式與拋錨式情景教學相結合的教學模式，提高化學教學的教學效果。高中化學中含有大量的概念知識，采用概念同化的教學模式一定能使的教學效果大大提升，概念同化方式是奧蘇貝爾按照新舊觀念的概括水平及其聯系方式的不同劃分的三種同化模式:“上位學習、下位學習、組合學習”，所謂上位學習就是先學習Fe3O4，MgO，Fe2O3等，然后在學習金屬氧化物這一概念。下位學習剛好與上位學習相反，先學習晶體這一概念，然后在學習分子晶體、原子晶體、離子晶體、金屬晶體。而組合學習是鑒于下位學習和上位學習之間的學習模式，不建議采用這種模式學習化學概念知識?；瘜W中的情景化生活化的概念材料數不勝數，教師需要將生活食品中所含的化學物質，日常生活化學現象收集起來，并作為教學案例與所學化學知識密切聯系，積極引導學生以自己的理解方式去體驗和思考生活中的化學問題，使得化學知識概念更通俗易懂，讓學生在化學理論學習課堂中學會發現生活中的化學樂趣。將兩種手段相結合的教學模式運用于高中化學教學過程中，能夠真正改變學生的學習思維，激發學生的學習能動性，使學生學會學習，愛上學習，對學習更加積極主動。
2．開設實戰型化學實驗室和高科技化學實驗室，優化學生的化學學習實踐環境，使得實踐教學能夠真正走進課堂，提高教學質量。(1)學校應投入資金建設校園的化學實驗室，按時開放并加入課堂教程，積極引導學生參與化學實驗實踐活動。在實踐中檢驗真理，讓理論知識變為實踐結構，在真正的實踐過程中體味化學知識的奧妙所在，同時，使學生的理論知識學習程度更加深刻。但是要對實驗全程進行安檢，化學實驗室是極其重要的實踐場所，有些實驗會有危險，對于化學實驗的操作學生應客觀熟練，對其過程的每一步都要認真操作。(2)在開設化學實驗室前優化教學環境和教學制度，要積極完善構建系統的實驗室管理守則或規則，學生必須要遵守其實驗室的規定，必須按照教學安排進行實踐活動，只有每個教學者和受教育者心中有律，才能真正的實現教學自由，學習自由。真正在實踐中去感受化學的魅力，探索其生活中的點滴化學。(3)建立高科技化學實驗室，學生可以在電腦上進行實驗操作，通過網絡操作能夠安全便利的得出實驗結果，也可避免傳統實驗室的安全問題，如果條件允許，可以采用虛擬現實技術，是學生能夠帶上眼鏡，真正做到和真實感受其過程一樣。將化學實驗真正的實踐并掌握其知識內涵，讓學生在實踐過程中加強對知識的深刻理解。
3．建立校企合作，采用現代學徒制和師生制的教學手段進行化學教學。(1)建立校企合作，使得學生能夠真正的學以致用，學校與化工廠等生活中的企業相合作，讓學生真正走進企業，體驗真正的化學實踐生活。(2)在企業中以師徒教學制度進行實踐活動的化學教學，師傅將自己的實踐經驗在實踐操作課堂上傳授給自己的徒弟，讓他們結合理論去探討發現實踐中的問題。在學校以教學體制進行理論教學，教師把自己的理論知識在理論課堂教學過程中傳達給自己的學生，讓他們理解理論知識的重要內涵。將學徒制與師生制結合的教學手段使得化學理論與生活真正達到息息相關，相互制約，相互促進。
四、結束語
新課標將傳統化學課堂中教師單方面傳遞知識給學生的教學方式，改變為將教學生活化的新課改?；瘜W教學的生活化是學生將對理論知識的理解轉變成從實踐活動中獲得經驗的一種方法，從經驗中提升自己的邏輯思維能力與生活實際問題結合，教學的生活化促進學生之間相互作用、有助于知識經驗的傳遞甚至是學生個人的語言表達能力都有積極的作用。因此，高中教學生活化不但能夠提高學生學習的質量，對為我國培養全面發展的優秀人才做出了巨大的努力。
作者：金銀軍 單位：山東省臨沂市蘭陵縣東苑高級中學
參考文獻:
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第三篇：高中化學教學學生自主提問研究
【摘要】
本文針對高中化學教學中引發學生自主提問的方法策略展開具體分析，力求對高中化學課堂教學提供有益的理論借鑒。
【關鍵詞】
高中化學自主提問課堂教學
1前言
高中化學教師要不斷引發學生針對教學內容展開自主提問，在課堂教學過程中運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，促進高中化學課堂教學的素質化改革，為高中生創建化學新型課堂，從而促進高中化學教學質量的提升。
2課前導入提問，激發學習興趣
高中化學教師在開展課堂教學時，要注意及時轉變傳統的教學理念，不斷拓展教學思路，注重教學內容與形式的創新，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。首先，高中化學教師要改變“一言堂”的教學觀念，為學生創建交互式高中化學課堂，以教學素材、教師提問、課堂活動等形式增強高中化學課堂教學的啟發性與趣味性，激發學生的探索欲與好奇心，從而引發學生自主提問。因此，高中化學教師要科學地運用新教學模式，為學生創設豐富多彩的教學情境，從而培養高中生的創新思維和質疑精神，引發學生針對課堂教學內容展開連鎖式提問。比如，高中化學教師可以運用多媒體技術開展課堂教學，將教學內容以動態影音的形式展現出來，活躍課堂氣氛，使高中生得以全身心地投入到課堂教學中來，引發高中生積極思考，主動提問。高中化學教師在講解“金屬的電化學腐蝕”一課時，可以利用多媒體課件展示金屬遭到腐蝕的各種資料圖，學生會很快從生活經歷中回憶起似曾相識的畫面，進而提出一系列問題:金屬為何會遭到腐蝕?生活中的金屬腐蝕現象是如何產生的?金屬被腐蝕的化學原理是什么?怎么才能避免金屬遭到腐蝕呢?這些問題的提出證明教師已經成功地將學生引入教學情境，這時教師再開始正式授課，學生就會帶著疑問走進教學，提高了學生的探究學習意識，同時使學生由被動接受式學習轉變為自主建構式學習，從而構建民主和諧的新型師生關系，確立學生的主體性，激發學生的學習動力，促進高中化學課堂教學質量的提升。
3課堂教學提問，實現自主探索
高中化學教師要轉變傳統的教學理念，運用高中化學教學新模式開展課堂教學，從而激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生良好的化學思維能力，從而提高高中生的綜合化學素養，從而引發高中生針對教學內容展開提問。首先，高中化學教師要對高中化學教學組織形式進行改革，放棄傳統全程講授法的落后模式，運用自主學習與合作學習教學模式，開展探究式課堂教學，為學生創設問題情境，激發學生的好奇心與求知欲。高中化學教師可以針對教學目標與教學內容的具體要求，為學生設計一套具有邏輯性和層次性的探究任務體系，然后將全班學生分為若干小組，為每個小組布置具有差異性的探究課題，使學生能夠根據教師的引導展開自主學習，尊重學生的主體性，滿足學生課堂交流的愿望，培養學生的創新思維能力與自主探究能力，促進高中生認知能力的協調發展。比如，在“原電池”這一課中，高中化學教師可以為學生布置這樣的學習任務:通過化學實驗和學習資料，嘗試總結原電池的工作原理。高中生面對教師布置的任務，會積極動腦思索，各種問題也隨之產生，高中化學教師在課堂教學環節成功引發了學生自主提問。高中化學教師要在學生自主學習的過程中搜集學生的各種問題，并進行有針對性的集中或分散指導［1］。
4實踐教學提問，促進學以致用
高中化學學科具有自身特殊性，它是理論性與實踐性緊密結合的綜合性學科，因此高中化學教師在開展課堂教學時不能產生重理論、輕實踐的教學傾向，更不能將高中化學理論知識完全從實踐教學中孤立出來，而是要在積極創設實踐教學情境，從而培養學生的探索精神，通過動手操作激發學生的多元思維，從而引發學生的一系列提問。首先，高中化學教師要加強對實踐教學的重視，盡量增加實驗教學的課時，在實驗教學過程中，教師要盡量引導學生動手操作，重視實驗探究的過程，并鼓勵學生大膽“試誤”，從而培養學生良好的探究意識與實踐能力，使學生能夠自己提出疑問并自己嘗試解答。其次，高中化學教師要引導高中生形成學以致用的化學思想，培養學生在生活中自主發現并解決化學問題的能力，高中化學教師可以為學生創建信息化交流平臺，引導學生利用課后時間開展拓展學習，將生活中的化學實踐應用記錄下來，并與其他同學展開交流，運用信息化教學平臺增強高中化學教學的交互性，發展高中化學課堂教學的新模式，在課后教學環節中繼續引發學生針對教學內容展開探究提問［2］。
5課后反思提問，提高學習能力
高中化學教師在開展課堂教學時，要做到立足實踐，不斷加強教學反思，在教學過程中與學生展開良性互動，及時了解學生在學習過程中出現的問題與困惑，針對每一節課的授課情況做好反思記錄，針對學生對課堂教學的接受情況布置具有層次性的課后作業，并引導學生對自身的學習情況形成科學的評價，從而促進學生能夠根據自己的不足之處展開課后反思，在反思之中提出更深層次的問題，在課后反思教學環節引發學生自主提問，可以督促高中生及時復習并鞏固學過的舊知識，預習將要學習的新知識，并將新舊知識形成邏輯性整合，使學生自主建構起高中化學完整知識結構，提高高中生的綜合化學能力。高中生的課后反思的過程中，能夠進一步提高自主探究能力，激發高中生的學習欲望，實現高中化學教學的素質化拓展，促進高中化學課堂教學有效性的提高。
6結語
高中化學教師要立足教學實踐，不斷積累教學經驗，反思教學教訓，在課堂教學過程中引發學生自主提問，從而促進高中化學課堂教學效率的綜合提升。
作者：馬維紅 單位：民勤縣第四中學
參考文獻:
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第四篇：高中化學教學反思性研究
隨著新課標方案的實施，越來越多的老師開始認識到教學方法對于教學質量的重要性。反思性教學作為對傳統教學方法的創新，就是老師針對自身教學理念、課堂教學、課后總結等教學環節進行反思和總結的教學過程。在高中化學中，反思性教學不僅作為對化學學習的一般性總結，而且對化學所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養學生思維能力、優化學生學習方法具有良好的效果。因此，要擴大反思教學法在高中化學中的教學應用范圍，從高中化學的內容和學生學習條件出發，培養學生對化學的學習興趣，提高學生化學學習能力。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
化學原理知識是高中化學教學內容中的關鍵性部分。相對于初中化學來說，高中化學的內容體系十分龐大、化學原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學老師在教學過程中要不斷進行反思。反思在化學原理教學中是不是過于重視原理理論教學而忽視了原理實踐應用教學，是不是對于化學原理的教學沒有從學生的基礎條件出發，是不是對于化學原理的教學偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學生對化學原理的掌握和應用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導學生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學法將學生真正置于在問題的情景當中，提高反思認知能力。又比如說，在學習苯酚的性質知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產生白色沉淀。老師可以引導學生反思，“為什么苯酚與溴水容易發生化學反應，但苯和溴水卻不發生反應”“為什么開始產生的沉淀會發生溶解了”，讓學生帶著問題進行反思，通過反思讓學生加深理解物質結構對于性質的影響。再如關于原電池的教學，學生固有的認識是將鋅片放入稀鹽酸中會產生氣泡，而銅片則不會產生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導線的話，銅片表面會立即產生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學實驗，老師可以引導學生進行反思，“為什么連接導線的話銅片就會產生氣泡”，通過讓學生在新現象和固有認識之間形成反差讓學生樹立反思意識。基于反思教學法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導學生反思，還需要讓學生親自參與實驗，加強學生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學生思考如何測定溶液中物質的量濃度。學生會依據化學方程式H++OH-=H2O進行反思，對化學方程式中最后的“水”進行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進行監督，以觀察者的身份反思在化學教學過程中有哪些內容有走樣，以便于在以后的關于化學知識的講解過程中不斷進行調整。在高中化學教學中引用反思教學法進行教學，可以促進學生對化學知識的遷移和同化，進一步拓寬了學生的思路，培養學生良好的思維習慣。因此，在高中化學的教學過程中，老師要反思自身的教學方法，同時引導學生在學習中進行反思，促進高中化學教學方式的不斷創新，提高高中化學的教學質量。
作者：宋井標 單位：江蘇海門實驗學校
第五篇：化學教學高中生環保意識培養
摘要
化學是一門與環境密切相關的重要學科。本文從高中化學教學內容入手，重點分析環保知識在高中化學教材中的內容，從課程模塊入手，淺論環保理念如何更好滲透到高中化學教學中，提出了三點建議來加強高中生的環保意識。
關鍵詞
高中化學；環保意識；三廢處理；培養
本文的重點是將高中化學教學同環境保護相結合。高中化學所涉及到的化學知識比初中的范圍廣，程度深，有利于環保價值觀得到更好的體現；高中生在初中化學課學習的基礎上，對新知識能夠更好的吸收以及運用，因此在高中的化學教學中開展環保價值觀教育是切實可行的。
1新課標下的高中化學教育
良好的生態環境是人類賴以生存的物質基礎和必要條件，是社會得以安定、經濟得以發展的基本保證。保護環境是每一個人義不容辭的責任，必須把環境保護知識普及到每一個人，人人建立持久自覺的環境保護意識，作為教育者，我們必須肩負起普及環保教育的責任。新課標改革之后，提出的化學課程理念是培養具有科學素養[1]的合格公民?；A教育化學新課程從“知識與技能”，“過程與方法”，“情感•態度•價值觀”三個方面來闡釋科學素養的含義。[2]初中課程教學中有兩個必修和六個選修模塊，分別為必修2冊（化學1、化學2），選修6冊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。分析這八個模塊的內容，挖掘環保教育內容，找出環保教育的結合點，讓學生在學習化學知識的過程中，加強社會責任感，提高個人環保意識。
2高中教材涉及的環保教育
2.1在教材“化學1”中與環保的結合點
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教材“化學1”中，以實驗學化學，以及選修“實驗化學”，教師可以將實驗與環境保護聯系起來進行實驗教學。實驗過程中產生的氣體、液體和固體廢棄物會對環境造成污染，因此在進行實驗化學教學過程中，嚴格遵守實驗室規定，將實驗產生的三廢妥善處理，從而還可以培養學生善始善終的好習慣。教師要以發展的眼光進行化學實驗教學，不拘泥于實驗現象，重點是將環保意識傳遞給學生。
2.2在教材“化學2”中與環保的結合點
化學反應與能量、有機化學、化學與可持續發展三大節課程，教師可以從物質能源入手，聯系生活實際，進行化學知識教學，例如石油、天然氣、煤炭是資源型不可再生能源，能夠提供能量，同時也會帶來環境污染。在化學教學課程中通過利用多媒體，讓學生知道不可再生資源的使用會給地球帶來哪些變化，以及產生污染時我們應該采取的應對策略。教師應站在綠色化學[3]的角度，講授有機化學、人工合成，目的在于開闊學生思維空間，引導學生對如何開發清潔能源，減少環境污染進行思考。
2.3在教材“選修1”和“選修2”與環保的結合點
化學來源于生活，而又服務于生活，在“選修1”和“選修2”教材中，知識內容貼近生活，教師在教學過程中應該傳遞化學讓生活更美好的理念。在講授營養平衡時，可以從資源浪費，以及低碳生活[4]的角度來闡釋環保的重要性，讓學生深刻理解環境對人身心健康的重要性；在生活材料、化學與材料發展、化學資源與開發利用這三節中，教師可以從資源的回收再利用，以及開發新的清潔材料來進行環保教育。在保護生存環境方面，教師可以我們所面臨的環境問題，如大氣污染，霧霾的危害等，以現實環境問題為例對學生進行大氣污染防治教學，讓學生切身感受到污染的存在。在水資源方面，教師可以舉出水資源污染、過度開采地下水，以及海洋水體污染的案例，讓學生意識到保護水資源的重要性；“化學技術與發展”、“走進化學工業”這兩方面的知識教學，教師可以從土壤、水體污染的危害入手，運用污染物遷移與轉化的知識來闡釋工業污染的危害性，從而加強學生的環境保護意識。
2.4在“選修3”、“選修4”、“選修5”教材與環保的結合點
這些教材分別講了物質的結構、化學反應原理以及有機化學基礎。教師在講授這三冊化學知識后，要將污染物與講授的知識聯系起來，讓學生認識污染物的結構和組成，讓學生能夠明白污染物的來源，以及掌握區分有機污染物與無機污染物的方法，教師可以從這三個方面講授污染物，也可以選取這三方面中任意一個方面為突破點，來切斷污染物的來源，進行環境保護教育。例如化學結構決定性質，從破壞結構來消除污染物對人類的危害。這三冊內容相當豐富，將這三部分內容與環境保護相結合，對教師個人素質和能力要求較高，需要教師加強對知識的深刻理解，總之，教師在教學過程中應把傳授化學知識和進行環境教育放到同等的地位。
3培養學生環保意識的建議
3.1提高教師環保意識
要加強學生環保意識，首先要確?；瘜W教師具有良好的環保意識。化學教師在教學活動中起主導作用，因此教師自身的素質將影響到學生環保意識的建立，只有教師具備了綠色化學的意識才能在行為上對學生產生潛移默化的教育影響；教師若能聯系實際，切合學生的認知順序以及心理發展的特點來開展環保教育，讓學生在學習初期就形成正確的環保價值觀，就有利于社會環保事業的發展。因此，學校應組織化學教師進行環保培訓，在假期提供條件讓教師進行充電，加強環保概念的學習與應用。國家更要加強教師隊伍的培養，才能把綠色化學的理念貫穿到整個化學教育之中，才有可能使化學教育廣泛服務于社會，提高民族實力，并實現人與自然的和諧發展。
3.2實驗室環境教育
3.2.1實驗室管理
從實驗室管理入手，認真做好實驗室三廢處理是環保教育的重要體現。藥品的取用（特別是能帶來危險及污染的物品），應嚴格遵循追蹤制和責任明確制。從取用到使用及處理應該嚴格按照相關規定，明確到人，由使用者負責，以保證物品的安全和環保。
3.2.2實驗室三廢處理
學生學習化學知識離不開化學實驗，少量實驗課所產生的三廢數量不多，但是全國范圍內的所有實驗室產生的有害物質的總量卻是巨大的，所以必須讓學生重視實驗室三廢的處理。只有在實驗過程中，落實三廢處理，才能在學生頭腦中形成完整的環保概念，以及負責任的環保態度。（1）廢液處理?；瘜W實驗室產生的廢液是化學實驗室的主要污染來源之一，通常有廢酸、廢堿、有機廢液。對廢液的處理，在實驗條件允許范圍內能處理的應及時處理；因條件限制不能處理的應按照相關規定收集送往相關部門進行無害化處理，防止二次污染。（2）廢氣處理。實驗室產生的廢氣（通常有酸霧、硫化氫、二氧化硫等）應進行正確的分類處理。對大氣可排放氣體通過通風櫥排出；對大氣不可排放氣體應進行尾氣處理在進行排放。并在實驗過程中應保證學生吸入安全的空氣。（3）固體廢棄物處理。實驗室產生的固體廢棄物應根據有害、無害、可回收、不可回收進行分類處理?？苫厥盏倪M行再利用；不可回收的以及有害物質要集中保存后才處理，嚴禁倒入垃圾堆，否則會造成污染的傳播；無毒的固體廢棄物，在不產生二次污染的情況下進行焚燒，不能焚燒的進行掩埋；有毒有害固體廢棄物，進行無害化處理，或者是降低毒性，最后在遠離居民區的指定地點進行深埋處理，并做好相關記錄；不能處理的有毒固體廢棄物，集中收取，送到相關處理站進行無害化處理。
3.3組織相關環?；顒?/p>
將化學教育與環境保護相結合，在化學課堂上進行環保教育是基本途徑之一，通過組織學生參與各種環保活動是加強學生環保意識另一種重要手段。學?？梢蚤_展環保調研活動，與相關環境部門建立合作關系，組織學生對學校周圍的江、河、湖泊水體進行分段收集采樣，或者對學校周圍土壤分區域進行采樣，在相關部門輔導下進行水質，土壤污染情況檢測分析，加強學生對生存環境污染情況的了解。另外還可以組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋廠、有煙塵廢氣處理的化工廠，傳遞環境保護的正能量，讓學生直接看到到各類社會組織參與環境保護的實際行動，從而加強個人對環境保護的決心。最后組織學生進行環保活動總結，寫出心得體會，如果有可能，要對學生進行科學研究方法的培訓。通過環保實踐活動，不僅可以開闊學生的視野，還可以強化學生的環境保護意識，重要的是讓學生能夠將環保知識聯系到實際，來解決現實環境污染等問題。
4結語
改變觀念必須從教育做起，化學做為基礎學科與環保和生活都密切相關，理所應當承擔起培養學生環保意識的責任。只有將環保意識的培養滲透到基礎化學教學過程中，才能全面提高學生的環保意識。為此，一是要加強教師的環保意識，讓教師成為環境保護的先鋒；二是在化學實驗教學過程中，落實實驗室三廢處理，培養學生的環保價值觀；三是積極組織學生參與社會環?；顒?，將環境保護付諸于實踐，大力推進生態文明建設，全面提高學生的環保意識。相信在不久的將來，隨著綠色共享等一下發展理念的深入人心，每個人都具有高度的環保意識，都能將環境保護融入到工作、學習和生活中，化學讓生活更美好，人人都為環保作出貢獻，我們的地球將恢復勃勃生機，為人類所共享！
作者：王妮娜 史娟 單位：陜西理工大學化學與環境科學學院
5參考文獻
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第六篇：慧學云中高中化學教學應用
摘要：
在高中化學教學中引入“慧學云”平臺，不僅可以使教師和家長及時了解學生的學習情況，在學生對知識點理解有問題時給予幫助；而且“慧學云”平臺輔助教學的方式新穎、獨到，對于學生具有很強的吸引力，可以在一定程度上調動學生自主學習化學的積極性。當然，在“慧學云”平臺的應用過程中，還應注意需遵循的3項基本原則。
關鍵詞：
高中化學教學；“慧學云”平臺；自主學習
一、“慧學云”平臺在高中化學教學中的應用現狀
慧學云智能教育平臺(以下簡稱“慧學云”平臺)是一種以學生為主體，強調學生、家長、學校三者信息分享、互動的全新教育模式。以全國各地名校的優質教育資源為核心，以云計算、大數據以及移動互聯網等技術為依托，讓家庭回歸教育，強調家長的參與，明確家長在教育中體現的重要意義，同時激發學生學習興趣，引導學生掌握方法，提高學生學習成績。“慧學云”平臺從用戶的角度，可以分為教師端、學生端、家長端3種客戶端；從使用方式的角度，可以分為課前預習系統、授課交互系統、課后復習系統3個模塊。自我校引入“慧學云”平臺以來，筆者在使用過程中受益良多，更使自身對于化學教學有了新的認識。在日常使用“慧學云”平臺進行化學教學的過程中，筆者逐漸從一開始的小心翼翼變成如今的得心應手，對于“慧學云”平臺在高中化學教學中的應用情況也有自己的心得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，“慧學云”平臺的引入在一定程度上加強了化學的理論教育，與化學實驗相配合，加深學生對化學知識的理解，完善了高中化學課堂教育體系。“慧學云”平臺在高中化學教學中的應用是將先進的互聯網教育引入高中教學的一種較為有效的手段。
二、“慧學云”平臺在高中化學教學中的有效應用
“慧學云”平臺的使用和傳統教學方式相比確實具有一定優勢，只要充分發揮“慧學云”平臺在高中化學教學中的有效性，高中化學教學的課堂效果將會有明顯提高。
1.“慧學云”平臺的獨特性和新穎性可以激發學生的學習興趣
“慧學云”平臺分為課前預習系統、授課交互系統、課后復習系統，這3個系統相互配合輔助學生完成完整的學習過程。課前預習系統和課后復習系統都是由教師任務，學生在課下獨立完成。它的新穎體現在改變了學生傳統的預習和復習模式，傳統的預習和復習主要是學生通過閱讀教材和教參獨立完成，這樣的傳統模式對于部分高中生來說顯然是枯燥乏味的，而且也不利于教師和家長了解學生預習和復習的完成情況和效果。在“慧學云”平臺中的新式預習和復習系統中，學生登錄后會出現一個“游戲界面”，界面由“任務塔”“慧醫館”“國子監”“演武場”“練功房”“狀元樓”“檔案館”“封神榜”8個模塊構成，這樣的界面設計會立刻激發起學生的興趣，在一定程度上緩解學生的學習壓力和學習倦怠感。“任務塔”中就有教師的預習和復習任務，任務的形式也豐富多樣，包括視頻、PPT以及不同難度的題目，擺脫了傳統預習和復習以文字為主的內容形式。“慧醫館”和“檔案館”可以幫助學生更好地認識自己對于知識內容的掌握情況；“練功房”和“狀元樓”可以根據學生的具體情況推送不同層次的習題；“國子監”提供名師點撥；“封神榜”和“演武場”給學生提供了相互交流切磋的平臺?；瘜W這門學科的知識邏輯性較強，有些內容比較抽象，對于高中生的思維模式來說理解上存在很多困難，這樣與游戲相似的設計和多樣化的內容形式，可以激發學生的學習興趣。授課交互系統主要是在課上使用，教師將題目上去，展示在屏幕上，課上學生通過手上的答題器進行答題，屏幕將顯示所有學生的答題時間和正確率，激發學生的競爭意識，增強隨堂習題的趣味性。
2.“慧學云”平臺的題目分布合理有助于學生及時鞏固基礎
高中化學題目的難度跨越很大，從基礎知識鞏固到綜合能力應用，對于學生的學習能力要求越來越高，選擇適合學生的隨堂練習題對于學生課堂學習的持續性和有效性有著至關重要的影響。“慧學云”平臺將習題按照難度分為基本概念、知識應用、能力提升三部分，難度依次增加，每講完新的知識點后，安排學生完成“慧學云”平臺3個層次的隨堂練習題，既能滿足不同層次學生的需要，又能讓學生由易到難，循序漸進地完成練習，加深學生對本節內容的理解，通過答題情況，及時了解學生對本節知識內容的掌握程度，補充強調易錯點。對于不同層次的學生，布置不同難度的任務，學生課下完成，實現因材施教。
3.“慧學云”平臺客戶端可以幫助家長和教師了解學生學習情況
高中生大部分的時間都是在學校度過，在家的時間很少，因此，傳統的教育模式下，家長很難第一時間掌握學生的學習情況。而“慧學云”平臺在一定程度上解決了這一問題，家長可以通過家長端實時查看學生在“慧學云”平臺上答題的正確率，掌握學生在課上的表現和對知識的掌握情況。對于任課教師來說，學校每個班學生的平均人數達40人，想要清楚了解每位學生的學習情況，是一個不小的挑戰，“慧學云”平臺將學生答題的數據整理成報告反饋給任課教師，教師可以根據數據結果及時調整教學計劃，提升教學效果。
三、“慧學云”平臺在高中化學教學中的使用原則
1.輔助性原則
高中化學教學采用的是理論和實驗相結合的教學模式，“慧學云”平臺是輔助高中化學理論教學的一種手段，不能本末倒置，過分依賴“慧學云”平臺完成化學教學內容反而會適得其反。在高中化學教學中，激發學生的學習興趣，讓學生走入化學的世界，還要依靠化學實驗，不能一味追求學生答題的正確率，而忽略了學生在化學實驗操作中的親身體驗。“慧學云”平臺主要是學生自主學習所使用的輔導工具，可以指導和幫助學生鞏固課堂上教師所講授的理論知識。雖然“慧學云”平臺可以彌補化學教學中的不足，但是化學實驗在化學教學中依然占據不可替代的地位，化學實驗帶給學生的樂趣和震撼是“慧學云”平臺也無法達到的，只有將“慧學云”平臺與化學教學有效整合，才能更好地在高中化學教學中發揮作用。
2.科學性原則
高中化學教學的內容和任務量較重，但是課時量有限，如果在課堂上大量地使用“慧學云”平臺，不僅會占用有限的課時時間，而且會分散學生的注意力，使學生忽略本節課的重點，造成教學時間上的浪費，影響教學質量。高中化學不同于其他學科的地方在于很多新的內容都有相應的演示實驗和分組實驗，對于操作復雜的實驗需要占用更多的教學時間完成，這就需要科學地安排好“慧學云”平臺在課上的使用時間，以達到最高效的使用。另外，“慧學云”平臺中的內容也不能保證100%的準確率，教師在布置任務時要仔細地挑選，避免錯誤的內容誤導學生，在題目的選擇上貴在“精”，一些類似的習題，大多數學生已經掌握了就不要重復出現，會浪費學生的學習時間，打擊學生學習的積極性，適得其反。
3.合理性原則
在高中化學教學中，不能一味地強調做題量而忽略了學生化學思維的培養，而化學思維的構建離不開教師的引導，雖然“慧學云”平臺可以及時反饋學生的報告，但不能因此而忽略教師和學生面對面的溝通和交流。“慧學云”平臺的使用不僅是為了學生掌握知識本身，同時還要培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生的科學素養，培養學生科學探究精神和化學邏輯性思維。在高中化學教學中利用“慧學云”平臺的目的也在于培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的積極性、主動性，盲目地使用“慧學云”平臺只會使學生產生厭倦和抵觸情緒。因此，教師應合理安排“慧學云”平臺的使用方式和時間，充分發揮其對學生的指導作用。
四、結束語
在高中化學教學中使用“慧學云”平臺，為化學教學開辟了更加廣闊的空間。作為化學教師，接觸到這項新的教學技術，將它靈活地運用于化學教學中，完善化學教學效果，并給筆者帶來了新的教學方向，也為化學教學帶來新的發展平臺。
作者：張雪瑩 單位：內蒙古自治區包頭市蒙古族中學