前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學設計研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著近幾年來我國經濟的迅猛發展和進步，我國在教育事業方面取得了比較顯著的成就，尤其是在高中化學教學方面更是取得了令人舉世矚目的成就。但是，我們知道，到目前為止，我國許多學校始終采用的是傳統的教學方法和應試考試制度，這就給許多高中化學教師的教學帶來了許多壓力，許多教師為了更好的完成教學任務，提高學生的考試成績，他們在課堂上，只是一味的向學生灌輸自己的知識以及思想，而不是鼓勵學生自己去學習并且思考，這對于提高學生的自主學習能力以及創新能力具有一定的阻礙作用。本文就目前我國高中化學教學中存在的問題以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。
關鍵詞：
高效課堂背景；高中化學教學設計；策略研究
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內容已經產生了恐懼心理。為了更好的改變這一現狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據學生們的實際情況制定相對應的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應用到實際教學過程中。
1高效課堂背景下高中化學教學中存在的問題
1．1高中化學教師的教學方法單一：
由于受傳統教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統的教學方法，即在課堂上教師一味的向學生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內容也比較復雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經被廣泛的應用到了各個領域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：
我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經將許多新型的教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：
我們知道，許多高中生都是天玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
2高效課堂背景下提高高中化學課堂教學效率的有效方法
眾所周知的是，高中化學所包含的內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應該不斷的豐富自己的教學手段：
對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領學生去戶外進行學習，鼓勵他們去盡情的觀察和發現生活，找到生活中與化學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：
眾所周知的是，在化學題的解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：
為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規定時間內解答例題，當解答時間結束以后，教師應該對答題結果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據不同學生的學習能力盡快的制定相對應的教學策略。另外，高中化學教師還應該順應時展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應用到自己實際的教學過程中，但是，在應用過程中，教師還應該注意根據學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
作者：張莉 單位：山東省茌平縣第三中學
參考文獻
［1］提升高中化學課堂教學有效性的策略探究；新課程（小學）；2015（07）．
［2］提升高效課堂背景下高中化學課堂教學有效性的策略探究；課程教育研究；2015（34）．
第二篇：高中化學教學自主學習構建
摘要：
當今的時代是科技騰飛的年代，隨著經濟全球化趨勢的進一步加強，一方面給各國社會的發展注入了活力，另一方面又加劇了競爭的激烈，而各國之間的競爭越來越轉移到科技自主創新能力的競爭。另外，國內的教育體系還停留在傳統的教學理念中，已經不適應世界情形的發展，更不利于我國創新型素質人才的培養。在高中化學教學實踐活動中如何轉變傳統教學理念，構建自主學習模式，深深拷問著廣大化學教育工作者并成為他們不懈努力亟待解決的問題。本文分別從闡述自主學習模式、高中化學教學中構建自主學習模式的必要性、探討構建高中化學教學中自主學習模式的策略。
關鍵詞：
高中化學；教學實踐；自主學習；策略
1闡述自主學習模式
1．1界定自主學習的內涵：
自主學習也有廣義和狹義之分，廣義的自主學習是指一切主體根據自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習，其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。狹義的自主學習特指在學校條件下的自主學習，與廣義的自主學習不同的是，它的學習目標、學習計劃和學習內容主要是由教師事先根據《課程標準》確定的，但學習的方法是由學生選擇的，學習的過程是由學生自我調控的，學習的結果有學生的自我評價。［1］
1．2闡釋自主學習的特征：
根據自主學習的定義可以概括出自主學習具有以下特征：首先，能動性。表現為學生不是在一定的固定教學模式和教學計劃制約下機械地、被動地從事學習活動，而是學生從內心自愿出發，主動地、積極地參與學習實踐活動。這種能動性明顯地具有自我管理和自我控制能力。其次，獨立性。自主學習把學習建立在自我個性體現的一面上，而依賴學習把學習建立在聽從他人安排和管理一面上。自主學習要求學生在整個學習過程以及學習的各個階段盡可能脫離教師或他人的約束，由自己選擇自己的學習任務和內容，并自己對自己的學習結果進行反省和評價，最終由自己一個人開展學習活動。再次，效能性。由于自主學習的出發點和目的是從自己的內心取舍出發調節自己學習因素發揮最大化功能，從而使它們優化組合發揮出整體的最佳效果，因此自主學習在一定意義上來講就是采取各種措施和計劃方案使自己的學習達到最優的系統化過程。最后，相對性。自主學習不能夠狹義地認為就是完全由學生自己獨立一個人進行學習活動，我們所說的自主學習就是在教師的指導下，自己發揮主觀能動性和自主性從事學習活動，在這個過程中以學生為主教師為輔開展教學活動。
2剖析高中化學教學中構建自主學習模式的必要性
在高中化學教學中構建自主學習模式是由當前所處的世情和國內教育體系的困境所決定的，又是高中化學自身發展的需求。在高中化學教學中構建自主學習模式具有重大的理論和現實意義。隨著科學技術的發展，當今的時代是信息化時代，它是全球化的趨勢進一步加強，一方面給各國經濟社會的發展注入了新的活力，極大地滿足了人們日益增長的物質文化需求，另一方面又加劇了各國之間的競爭，并使各國之間的競爭日益尖銳化。面對這種挑戰，各國積極轉變經濟社會發展方式，積極采取自主創新發展驅動，實施科教興國戰略和人才強國戰略以促進本國的發展尋求新的突破口。為適應全球的發展策略，在全球的教育系統中提出了素質教育理念，以培養創新人才為經濟社會發展提供智力支持。而我國的教育體系還停留在傳統的教學理念上，過于追求學生的分數而忽視了學生的素質教育，不能夠促進學生全面而自由的發展。在教學實踐活動中還是以教師為主，學生為輔的教學模式，沒有形成教師和學生之間的互動，只是一種單線條的教學模式，嚴重扼殺了學生的主觀能動性、自主性和創造性，最終不利于培養創新人才。化學科學作為自然科學的重要分支，不僅在物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了很重要的推動作用，對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在高中化學教學中推進自主學習模式有利于為經濟社會發展輸送化學科技人才，最終成為科技發展注入動力。
3探討構建高中化學教學中自主學習模式的策略
自主學習既可以被看作一種學習過程或活動，又可以被看作一種學習能力實踐活動。作為一種活動過程，自主學習既需要外部的環境支持條件，也需要內在的必要條件。構建高中化學教學中自主學習模式可以從以下策略進行探討：
3．1從教育體系來看
我們的教育決策者和管理者要站在全球教育發展的高度和立足于本國教育的實際情況出發，樹立創新意識，開闊教育視野，從政策和方針上對國家的教育目標進行規劃和引導，同時對于素質教育方面要給予政策傾斜和物質支持，從而為創新教育發展提供堅實的平臺。
3．2從學校角度來看
貫徹教育體系的教育方針和策略，使其運用到教學實踐過程的各個方面和各個環節；并根據自己本校的實際教育情況，為自主創新教育創造良好的硬件和軟件教學氛圍；把信息網絡教學設施鋪設到學校教學的各個角落，利用現代信息技術為學校教學活動開展提供技術支持，從而為自主創新教學模式注入動力。
3．3從教師角度來看
在教學理念上要轉變教學方式，以學生為主，教師引導為輔，形成教師和學生的互助教學模式；在教學過程中，教師利用一切現代教學工具和硬件積極引導學生發揮自主性，讓學生自主選擇自己的學習任務，并自己管理自己的學習，最后對自己的學習結果進行自我反饋和評價，而教師只在學生處于疑惑和停頓的時候，才對學生的學習進行指引。
總之，把自主學習理念立于并踐行于我們教學實踐活動的各個環節，必將給我們的教育注入新的生機，也必將為經濟社會的發展培養出大批的自主創新人才，從而最終實現中華的復興。
作者：劉程程 單位：盤錦市興隆臺區盤錦市高級中學
參考文獻
［1］沈艷．課堂教學中構建認知結構的思考［J］．新職教．2000（05）．
［2］楊慶苓．高中化學探究式課堂的構建及應用［J］．網絡財富．2010（13）．
第三篇：高中化學教學項目教學法探析
隨著新課改的不斷深入，對高中化學教學也提出了新的要求，需要教師在教學方法上進行改進，運用項目合作式教學的方法，對學生的學習興趣進行培養，提高學生對團隊協作的認識程度，改變傳統化學教學給學生造成枯燥無味的感覺，使學生在化學項目合作式教學的方法中能夠找到學習的樂趣，提高高中化學教學的教學效率．本文就項目教學法在高中化學教學中的應用進行分析研究，希望能夠提高高中化學的教學水平，以及學生的學習效率．
一、高中化學項目教學法及高中化學教學現狀
1．高中化學項目教學法
高中化學項目教學法要以教學項目為研究課題，以教學理論為基礎，對項目合作進行指導．教師在進行項目教學之前，要把教學項目給學生解釋清楚，適當情況下，要向學生做示范，然后將學生分為若干個小組，讓小組圍繞項目展開探討研究，各小組根據教師的引導對教學項目進行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進行交流學習，總結項目學習的成果．教師在學生進行項目學習的過程中，要先讓學習掌握理論知識，根據理論知識的知道，再進行項目學習，教師要加強引導，然后通過小組合作的方式將知識遷移，構建知識體系．
2．高中化學教學現狀
目前，高中化學教學主要存在兩方面問題:第一，教學目標不明確，教師和學生溝通少．教師授課只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況．上課時教學目標不明確，讓學生抓不住重點．課堂的教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育傳統下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣．而教師卻為完成教學任務在不停的講課，學生的吸收成績卻不如人意．第二，學生自主意識薄弱，自主能力差．在傳統的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養成自主學習的習慣．學生的行為意識里也沒有產生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會，開拓眼界，擴大自身的知識面．
二、高中化學項目合作式教學的應用措施
項目教學法具體是指教師和學生在課堂上共同完成一項教學項目活動．高中的化學教學方式也引進了項目教學的方法．根據新課改的具體要求，高中的化學課堂教學不再以教學講授為主，而是轉變為學生合作學習的方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生深刻地記憶知識，更能夠提高教學效率．
1．設置化學學習項目主體，劃分小組進行合作學習
化學教學是高中課程教學中重要的組成部分，通過課程學習，能夠培養學生的團隊協作意識，對學生未來的發展有巨大的推動作用．接下來就通過“溶液配制”的例子對項目教學法的實際應用進行介紹．比如，設置“溶液”研究的學習項目，首先，教師要想讓學生了解溶液的基礎知識，教師想做配制溶液的示范，目的是讓學生學會如何配制溶液，如何把握溶液的濃度，通過項目學習來培養學生的合作意識、動手能力．其次，對項目學習的課時進行安排，最好為2到3個課時．然后進行項目學習活動之前的準備，通過學生的學習成績、性格特點、學習能力、知識掌握速度等將學生分為若干個小組，體現學習小組之間的優勢互補，成績好的學生和成績差的學生放在一起，性格開朗的學生和性格內向的學生放在一起，教師尤其要注意分組時要尊重學生的意愿．每個小組不要超過10個人，這樣有利于學生之間進行交流，每個人都有發言的機會，教師要在小組中安排一人協調小組之間的關系，便于小組成員之間進行交流學習．最后，在項目實施階段．根據教學項目的設置，先讓學生搜集資料，自主進行學習，通過學生討論階段之后，教師要制作課件，將項目教學的資料等展示給學生，以便學生去主動學習，積極探索．教師要對小組討論的結果進行總結，提出觀點，并和學生之間進行交流．
2．明確教學目標，培養學生自主學習的意識和能力
開展學習興趣互助小組，增加對化學科目的學習樂趣，保證在進行項目合作式教學過程中，學生是積極主動的參與其中，從合作學習中獲取更多的知識．同時，教師在進行項目合作式教學時，要尊重學生的特點，充分激發學生對化學學習的欲望，培養學生的表達能力和寫作能力，為學生未來的發展奠定基礎．教師在進行項目合作式教學時，應該把握重點，分清主次，讓學生在學習的過程中把握好學習的方向．教師在進行高中化學項目合作式教學的過程中，要引導學生學習，激發學生完成項目任務的決心，在完成項目任務之后，學生之間先對項目任務進行總結，闡述項目合作學習中學習到的知識，發表其對新的教學方法的感想．在項目合作活動中總結經驗，學習新的知識，鞏固固有的知識，更加深入地對知識進行認識和理解．要提高高中化學課堂的教學效率，就要培養學生學習的自主意識和自主學習的能力，讓其養成自主學習的習慣．比如，在講解“試管”一節時，教師可以將不同類型的試管分給項目學習的各個小組，讓同學們對試管先進行觀察，將試管的用途、使用方法、使用后的處理方式讓學生們先互相討論，之后教師再向同學們一一演示，規范學生對試管的使用方式，演示完之后，教師讓學生再重新操作一次，鞏固規范的操作方法．在高中化學課堂教學實踐中，要實現新教學效率提高的目的，首先就要設置化學學習項目主體，劃分小組進行合作學習．先選擇學習項目，給學生設置一定的時間，要求在規定時間內完成．然后，教師要制定詳細的教學流程，將課堂教學中的每一步都設計好，最后根據設置的項目流程，教師將學生劃分為若干個小組，明確每個小組在團隊中承擔的責任和任務，進行合作學習．
作者：呂輝華 單位：江西省九江市都昌縣任遠中學
第四篇：高中化學教學元素金屬性與非金屬性比較
摘要：
結合元素金屬性、非金屬性的遞變規律，對錯誤的表述方法進行調整，在此基礎上提出元素金屬性、非金屬性比較的相關建議，有利于提升教師對元素金屬性、非金屬性的認識高度，以提高高中化學教學的整體質量。
關鍵詞：
高中化學；元素；金屬性；非金屬性
作為化學學科的主要內容，物質結構理論的講授是化學教學中的重點與難點。盡管化學教材中將物質結構理論引入其中，但關于物質結構知識的表述仍存在問題，尤其在元素金屬性、非金屬性方面表現較為明顯，需對其表述進行適當調整。
一、金屬性與非金屬性二者遞變規律分析
所謂金屬性、非金屬性，其實質是對原子得到或失去電子性質的描述，一般易得電子可說明非金屬性強，而易失去電子說明金屬性強。從二者遞變規律情況看，化學教學中通常指出，各元素在同一周期下，盡管原子核外電子層數保持相同，但原子半徑會在核電荷數增加的情況下呈現遞減趨勢，原子得電子的能力逐漸增強，失電子的能力逐漸減弱，意味著非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱。以第三周期元素性質為例，在由11號到18號元素的遞變過程中，原子半徑表現出減小趨勢，此時得電子能力相對較弱，充分說明非金屬性較弱，而失電子能力增強，可說明金屬性增強。雖然教學內容中表述了非金屬性、金屬性的變化情況，但難以將元素非規則性特點表述出來。以第二到第六周期主族元素為例，在表述其電子親和能中，最小電子親和能主要集中于第三周期元素中，而第二周期元素中卻不存在最小電子親和能。對兩個周期元素進行電子親和能的比較，如將第三周期內Cl、S與第二周期F、O進行比較，后者具有較大的電子親和能。產生這種情況的原因在于電子間排斥力在電子云密度增大的情況下會增強，這樣在有陰離子形成后，會使能量不斷減小，所以應避免將F原子表述為非金屬性強[1]。
二、金屬性與非金屬性強弱分析
一般對非金屬性、金屬性強弱進行分析，需以電子親和能、電離能為主進行表示。在教學過程中對元素金屬性強弱進行判斷，要求以比較元素氫氧化物堿性為依據，并結合水與單質反應后出氫難易程度。假若氫氧化物具有較強的堿性，且出氫較為容易，說明元素金屬性較強。而對于非金屬性強弱，一般需根據氫化物穩定性、水化物酸性進行判斷。如果氫化物穩定性較強，且水化物酸性強，可判斷非金屬性強。從這一表述可發現，其混淆了原子反應后的單質、化合物與其自身的性質。需注意出氫難易的實質是對水溶液中，金屬單質是否可與水合離子進行反應，而水合離子的形成主要需利用標準電極電勢進行表示，金屬活動性會在電極電勢減小的情況下逐漸增強。這種金屬活動性的增強，說明金屬性較強。然而，表述過程中仍需注意，有較多的金屬性強弱判斷并不能完全依托于標準電極電勢，如堿金屬進行水合離子轉變時，由Li至Cs，電離能會表現出減小趨勢。但相比之下，采用標準電極電勢作為標準，其遞減情況主要集中在Na與Cs之間，由于Cs的原子半徑比Li大許多，所以水分子更易與Li進行結合，使水合離子得以生成。這種情況下，Cs與Na在金屬活動性上也將出現一定的差異，此時金屬性強弱判斷也會受到相應的影響。另外，對于非金屬性強弱判斷單純依托于單質活動性，也難以對原子非金屬性進行判斷。以氫氣與鹵素單質反應為例，其在F2與I2之間，反應程度會表現出遞減趨勢，此時單質活潑性也會不斷減弱。若在Cl2與I2之間，非金屬性會與單質活潑性保持同樣的變化趨勢。但從電子親和能角度看，Cl比F小很多，這樣Cl得電子能力也會遠大于F，而因F原子半徑較小，所以與Cl2相比，單質F2更為活潑，可以用活潑單質對氟進行描述，卻無法利用活潑元素對其進行表述[2]。
三、正確表述金屬性與非金屬性的相關建議
金屬性、非金屬表述問題的解決并不可能一蹴而就，這就要求在實際教學活動開展中，教師能夠將知識的學習引入變化的、發展的理念。如關于強弱判斷問題、遞變規律問題，可考慮在表述過程中將“通常”“一般”等字樣添加于表述之前，其目的在于防止學生學習金屬性、非金屬性內容時出現絕對化、片面化等情況，盡可能將相應的想象空間留給學生，可使學生的化學學習興趣得以激發。另外，在實際表述過程中，也需引入具有啟發探究性、懸念特征的方式，使學生主動探索化學知識中的反應過程、變化規律等，有利于化學教學效果的進一步改善[3]。
總之，元素非金屬性、金屬性問題是化學教學中的重點與難點。實際開展教學過程中，對于強弱判斷、遞變規律分析往往易出現較多錯誤表述問題。這就要求教師做好教學改善工作，適時融入有效的教學方法，如探究活動等，促進學生化學能力與教學質量共同提高。
作者：汪傳飛 單位：湖北省監利縣城關中學
參考文獻：
[1]游曉莉.高中學生關于“原子結構與性質”概念的相異構想成因分析及教學矯正策略研究[D].成都:四川師范大學,2012.
[2]于麗紅.不同版本高中化學教材“元素周期律”的比較研究[D].濟南:山東師范大學,2014.
[3]李建.元素周期律探究式教學設計與實踐研究[D].濟南:山東師范大學,2011.
第五篇：高中化學教學與素質教育
摘要：
我國在二十世紀八十年代提出素質教育，要求教師以學生為本，樹立新的教育理念，逐漸淡化分數的甄別和評價功能，從學生的實際需要出發，促進學生在生活、學習、思想品德和實踐發展上取得進步。就目前而言，我國的高中化學依舊“程式化”，教師過分注重考試成績對學生的評價功能，甚至極少部分教師將分數作為評判學生是否優秀的唯一標準。筆者主要從當下的高中化學教學存在的弊端出發，以素質教育為背景，結合自己的實際教學經驗，淺析如何在高中化學教學中實施恰當的素質教育
關鍵詞：
化學；高中；教學；素質教育
0引言
素質教育是符合我國學生發展的全面教育，是培養適合社會主義發展的優秀教育模式，無論是初等義務教育還是高等大學教育都已經開始提倡摒棄傳統的應試教育，注重發揮和培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提高。因此，如何打破傳統的教學模式、樹立新型的教學方法、在教學過程中合理的融入素質教育是當下教育工作者所共同面臨的教學問題。
1素質教育的內涵
素質教育是在以學生為本的基礎上，綜合實際的社會需求，全面提高學生多方面的能力，尤其是創新能力和實際操作能力。在課堂教學的過程中充分尊重學生的人格和注重精神，讓學生充當學習的主體，給予學生更多的自由發揮的空間。尊重每個學生在智力、學習習慣和學習方式上的差異，教師有的放矢的展開教學活動，深入學生的內心世界，在充分了解學生的基礎上，對學生展開因材施教，從而促進學生個人和班集體的團結與進步。
2當下我國高中化學教學中存在的主要問題
2．1忽視學生整體的發展：
眾所周知，高中學生面臨的考大學的壓力，因此教師為升學率會更多的關注那些“優等生”，尤其是私立高中學校，更是根據學生成績的好壞安排座位。我國的素質教育所提倡的教育是面向全體學生展開教育，而不是僅僅只照顧其中一部分學生，更不是只注重小部分學生的綜合發展。根據筆者的實際教學調查走訪發現，我國部分高中化學教師將教學的重點放在優等生身上，給予成績優秀的學生更多的教學關注，對于那些較為調皮，或者學習不好的學生采取放任的態度。因此我國當下的高中化學教學存在忽視學生整體發展的問題，在應試教育的影響下，過分強調分數的重要性，將成績不好的，所謂的“差生”淘汰出局，成為了一種畸形的“精英式”教學。
2．2學生的個性發展得不到重視：
每個學生在學習習慣和興趣愛好上都存在著巨大的差異，如果我們的教學僅僅進行“一刀切”，則難以培養出真正的綜合型人才，但是，在高中化學的教學過程中，教師往往忽視學生的個性發展，對所有學生都是一個要求，甚至是限制學生的個性的發展。
3在高中化學教學中如何實施素質教育
3．1面向全體學生：
我國的高中化學教師一定要樹立正確的教學觀念，踐行科學的教學原則。要將自己的注意力均衡的分配到每一個學生的身上，既要關注優等生的發展，也應該重視成績較差學生的發展，要盡量的淡化分數的評價作用，更重要的是重視學生的學習過程，分析學生在學習過程中出現的主要問題，針對問題提出切實可行的解決方式。嚴格杜絕所謂的“精英模式”，要相信每一個學生都是獨特的個體，每一個學生都有極大的發展潛能，教師要相信只要學生掌握了正確的學習方法，就一定可以獲得成績上的進步。因此，高中化學教師一定要面向全體學生展開教學活動。
3．2注意與初、高中化學相關知識的銜接：
比如《化學1》是高中化學的起始部分，它既是初中化學學習的概括和總結，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本模塊教學中要把握的一條重要思路。所以老師在教學內容的選擇安排上，要從學生的經驗和生活現實出發，舉例要適當、典型，不宜選用學生不太熟悉的反應實例；在教學實施中，要注意以舊引新，點到為止。“超前”、“超標”、“一竿子插到底”地進行教學，都只能把學生的學習帶入困境，是不可取的。事實上，教材對大部分概念知識的要求是螺旋上升的，教師要深刻理解課標和教材對內容的深廣度要求，注意化學基本概念學習要求的層次。
3．3改進并優化習題教學：
由于教師還習慣于采用傳統的習題教學和訓練模式，加之教材中個別習題的表述和問點與教材正文內容之間的跨度偏大，市場上的習題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以使學生“學得高興，做題痛苦”。面對這種情形，教師要改變原來的習題處理方式。首先要關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型的習題進行剖析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力。其次，教師要將習題的處理和新知識的學習結合起來，尤其是，應該將運用新知識的重要習題放在新知識獲得后處理，作為新知識的應用鞏固，及時培養學生將新知識運用于分析問題和解決問題中的能力。再者，教師要對習題教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考查點適合的題目，不要讓習題牽絆教師的教學。有的教輔習題質量較差，掛著新課程配套資源的字樣，內容卻是原來教輔資料的簡單重組。教師按照新課程進行教學后，學生不會做教輔中的習題，教師不是對習題進行篩選，而是將習題中涵蓋的、新課程中不要求的內容，擠出時間在課堂上給與補充，這是不倡導的錯誤做法。最后，教師要注意，習題的處理也要分出層次水平。例如，關于物質的量的計算，有的教師仍然按照原來的經驗，從學生接觸到相關計算的時候，就讓學生達到高考的要求，即復雜的計算。新課程的教學進度較快，在較短的時間內，很難達到原來要用一個月的教學時間達到的水平和難度。如果仍按照原來的處理，會導致學生連基本的計算都沒有掌握。
4結束語
總而言之，素質教育是符合我國學生未來發展、社會和國家需要的教育模式，我國的高中化學教學還存在忽視學生主體能動性、片面評價學生等眾多問題。但是，教師一定要深刻反思自我的教學觀念和教學過程中存在的主要問題和主要矛盾，要面向全體學生展開教育，要對每一個學生都懷著關愛和贊賞之心，不能僅僅因為學生成績的暫時落后就忽視甚至歧視學生。學生也應該將自己的學習想法和學習方式與教師進行積極的交流，在教師的指導下樹立新的學習方法和學習習慣，我們相信，在教師和學生二者的共同努力下，高中化學教學的效果一定會越來越好。
作者：江波 單位：江西省貴溪市第一中學
參考文獻
［1］楊雙英．在高中化學教學中情感教育的行動研究［D］．東北師范大學，2013．
［2］嚴萍．關于在高中化學教學中實施審美教育的實踐與研究［D］．西北師范大學，2014．
［3］張洪英．高中化學教學中實施科學方法教育的探索［D］．蘇州大學，2013．
第六篇：高中化學教學三維目標策略分析
以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心．在教學的階段中，就要求老師能夠經過實現知識和技能、過程、方法、情感態度與價值觀的三維目標．因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現三維目標，現在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態度和價值觀的三維目標為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考．
一、三維目標的得以實現依靠于知識目標
在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態度、價值觀目標．在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養學生的能力以及培養學生正確的情感以及態度和價值觀目標．在每一節的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的知識點，要明白學生只有具備穩固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用．在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現象結論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實．例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念．對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環節，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學．
二、能力目標是作為實現三維目標的主要基礎
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學階段中，老師需要將傳統教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者．在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎．老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發展創新的精神提升．總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優劣辨析中，將相關的經驗提取，以此提升學習能力．在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力．
三、三維目標實現的依據少不了情感態度和價值觀態度
三維目標的實現是少不了情感態度與價值觀的，這兩者目標的體現雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產生的反映，是三維目標的靈魂．因此，在教學的過程中，需重視學生積極向上的情感培養，要培養他們熱愛生活的態度，從而使其能夠有真確的人生價值觀．另外，老師在教學的過程中，還需要做到誘導學生對知識的渴望，從而激起學生學習知識的興趣，將學生完成任務的動機激發，培養學生克服困難的意志，使學生能夠在這個過程中能夠樂學．主觀體驗其主要的合成是有情感、態度以及價值三個方面結合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的，同樣是不能夠給學生創造有利條件的．因此，改如何去實現情感、態度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應該創造機會去讓學生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認知．情感、價值觀、這些因素不僅是教學目標得以實現的基礎，而且還是促進教學的力量．新課提倡對于學科的學習興趣，需要從學與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學習知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優劣、善惡、利弊的價值取向．例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進行Cu與稀硫酸不發生反應，但和濃硫酸發生反應過程中，濃硫酸和金屬表現出的不同的性質，這樣的現象能夠在一定的基礎上讓學生感悟到量變引起質變的哲學道理，在Cu和濃硫酸產生反應的階段中，要引導學生去對實驗裝置的設計進行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環保教育，這些教育都是具備情感態度價值觀的教育．
總之，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎上把三維教學目標得以實現，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學生的學習情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學方式都需要順應時代的需求，要不斷地進行升級改進，要在節奏上趕上新課改標準要求，要著實將學生的科學素養提升，只有這樣，才能夠把三維教學目標在教學課堂中得以全面實現．
作者：雒娟 單位：陜西省西安市灞橋區慶華中學
第七篇：生活化高中化學教學構建
生活即教育!高中化學也應該走近學生的生活，構建生活與知識的橋梁．本文就高中化學生活化教學的原則與實施策略談幾點筆者的看法，望能有助于課堂教學實踐．
一、高中化學生活化教學的基本原則
1．生活性原則
何謂生活性原則?生活化教學以學生的已有生活經驗為基礎，所有教學素材均來源于學生的生活，如果沒有學生的生活經歷，生活化教學變得枯燥無味、毫無價值．構建主義認為，學生的知識增長與能力的提高并不是單單靠一味的學習而獲得的，他們的學習方法與學習過程都是自己經歷和養成的，而這一切全部來源于生活，也就是說學生在生活中覓食，在生活中成長和成就自己．生活化教學可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，進而達到教育源于生活，而又高于生活的目的．
2．科學性原則
科學性原則是指教學內容必須是科學的，不是隨便擬建一些情境，采取一些生活教學手段就可以的．科學性原則要求生活化教學的素材是客觀、真實存在的，是學生所處年齡段具備的生活經驗，如果是老師為了貼近生活，想象或者故意捏造的案例和情境，就很難達到提高學生學習興趣的目的．即使有了學習興趣，也是暫時的、盲目的．所以，生活化教學一定要在科學性原則基礎上進行，只有這樣才是真實有效的．
3．開放性原則
教育開放就是要突破傳統的教育方式，將教育置于一個更開放的空間之中．傳統教材與生活的聯系性不強，所以教師在選擇教學內容時要突破教材的限制，通過多元化的渠道來獲取有價值的教學信息，從課堂到家庭，再到社會，凡是對教學有益的教學信息都可以采納和吸收．教師同時要轉變觀念，摒棄封閉無用的傳統教育思想，接受開放，面向開放，推動開放式教育的發展．
二、高中化學生活化教學的實施策略
1．從生活現象引入新課教學
在傳統化學教學中，常常是教師先提出問題，然后讓學生去解決．因為化學問題一般很抽象，學生在聽到問題后，在頭腦中的反映往往也是比較抽象的，很難立刻就引起學生的重視和興趣．其實，在學生的頭腦中，儲存著近二十年的生活經驗，教師在引入教課時，就可以將這些熟悉的已有生活經驗加以轉化，創設一個新的、有吸引力的情境，并在之后引出新課的教學內容．這時學生就更容易接受問題和理解問題，使抽象的知識變得簡化，激發了學生的學習熱情和動力．為了使學生對知識進行有效的吸收與利用，教師可以列舉大量的生活事實作為教學實施的基礎．當學生們對這些常見的現象有了真切的了解之后，會自然而然地感受到化學課程的魅力，也會發自內心的喜歡化學，并且也會改變過去厭煩學習化學的情況．很多教師反映，在將生活化教學理念應用到高中化學教學后，過去學生學習興趣不高的狀況有所好轉，學生們不僅對學習化學的興致很高，主動性也有所提升．因此，在日常教學過程中，化學教師有必要加強化學知識與學生實際生活的聯系．比如在講電化學防護時列舉鐵生銹的例子，鐵銹是生活中隨處可見的，學生們都知道鐵暴露在潮濕的空氣中就會形成鐵銹，鐵銹的顏色是紅棕色的．既然學生們都知道鐵會在空氣中生銹，那么就以此為切入點，向學生解釋鐵生銹的真正原因．
2．用生活經驗理解化學概念
一些化學概念是非常難理解的，對此，在教學中可先通過一些生活問題進行引導，從而為化學概念的學習提供認知支持．學生都有一定的自發理解周圍事物的能力，如語言，從一個剛會學知的嬰兒到一個與人交流、侃侃而談的少年學生，都是自我理解的過程．但是學生的自我理解也有錯誤的時候，而這個錯誤的理解不僅會對學生的學習起到阻礙作用，如果不及時糾正，還有可能會影響到其對生活的一些判斷．首先要提出學生認可的自然概念，然后提出相反的假設，再通過矛盾性實驗證明假設的正確性，同時擊破學生對概念已有認知的錯誤性，糾正錯誤的存在．在實施生活化教學中，一定要充分考慮學生在已有生活經驗中的錯誤認知．
3．課堂內外聯系教學，提高學生的學習興趣
眾所周知，化學科學的形成離不開科學實驗和社會實踐，化學事物本身也與生活緊密相連．而化學又是發展的學科，課堂教學一定要注重內外的聯系．化學每天都在改變人類的生活，一項科學技術的突破，一個工藝的改進，都為人類帶來了更多的財富．在課堂上，教師要把將課堂內外有機結合，相聯系教學，在提高學生的學習興趣的同時，還有助于開闊學生的視野，在學生的大腦中修建一座裝滿化學知識的城堡．比如在學習金屬鈉及化合物時，可引入詞語“削鐵如泥”．當提到這個詞時，學生們眼前一亮，喜歡看武俠小說的同學們都睜圓了眼睛．大家都知道武俠小說中的神器能削鐵如泥．鐵是非常堅硬的，鐵是金屬，而我們現實生活中有沒有真像泥一樣軟的金屬呢?學生們的思維被激活了，開始努力想象生活中哪種金屬可以用刀輕易切割．然后聯系潛水艇中的供氧劑過氧化鈉、蒸饅頭用的堿面，奧運會上的焰火腳印的形成等等．再如學氧化硫時，為什么媽媽買菜時不喜歡挑選特別白的銀耳和粉絲，從而聯想二氧化硫的性質以及二氧化硫在制作干銀耳和粉絲中的應用．“霧霾”已成為突出的社會問題，近年來中國的霧霾天氣頻頻出現，中國的環境問題已經引起了社會各界的廣泛關注．造成霧霾的主要原因是什么呢，二氧化硫對霧霾的形成有什么作用呢?這些都是高中生這個年齡段所具備的已有生活經驗，可以最大限度的激起學生學習化學的興趣．教師只有設法提高學生的學習興趣，他們才能愛上化學，進而學好化學．
4．回歸生活解決化學習題
在原始社會，人類的各種行為都是以本能為基礎的，隨著時代的進步，人類的意識逐漸覺醒，人類的各種精神生產活動也逐漸脫離了過去以本能為基礎的狀況，而具有了獨立性．我們在習題的設置上必須改革傳統的做題方式和教學方法，從脫離實際的“純化學”中走出來，為習題增添生活氣息，讓學生仿佛置身于大自然中、生活中來做習題，學生在充滿樂趣的生活中解答習題，眼、耳、手、口都得到了運用，更加深了知識的理解，提高了學習能力．化學習題應該盡可能與生活內容相聯系，讓學生一看到充滿生活氣息的題目就能提起興趣，從而增加學生對化學的情感．高中化學教學中有很多是與生活聯系緊密的，所以化學教師應當不斷研究和探索，在習題設計上下功夫，讓習題與學生已有生活經驗聯系起來，提高學生學習興趣，讓學生不斷深入地了解現實世界，增強改造世界的本領．
作者：魏玉萍 單位：江蘇省通州高級中學