前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教學中存在的問題
在高中化學教學過程中，教師對于學生主體性培養的認識并不是很全面，致使在實施環節上總是會出現一些問題。首先，教師在認識程度上習慣式地將學生認為是學習知識的接受者，教師作為知識的傳授者，將所有的教學內容全部大包大攬，認為學生沒有足夠的能力去獨立完成教學任務，致使學生只是被動地接受知識，而不去分析、思考知識，進而使得教師成為學生成長的阻礙。由于在認識程度上沒有徹底地改變傳統觀念，使得在實踐教學過程中也沒有更好地將培養學生主體性的教學任務運用其中。在實際高中化學教學過程中，教師的主要任務是完成本節課程的教學內容。也就是說將教材中的知識體系清楚地講述出來，講全、講透，充分利用好一節課僅有的45分鐘時間。另外，不管是學校也好，還是行政部門也好，對于教師的考核標準也是按照教師講得好不好來衡量。并不會把學生對知識的掌握程度作為考評標準，所以并不能全將責任推卸給教師。
二、學生主體性的培養
1.創設民主和諧的教學氛圍
在高中化學教學過程中，教師要隨時為學生營造一種良好的教學氛圍，包括物質環境和精神環境兩部分。為了進一步提升學生學習的積極性、自主性，教師可以合理地運用教學輔助工具、多媒體教學手段、課堂布置等物質的、外在的環境來感染學生，從而激發學生學習的興趣。在教學中，教師要維護好師生之間、生生之間互幫互助、和諧、平等的關系，促進學生不斷喜歡教師，逐漸喜歡教師所教授的課程，從而使得教師更好地引導學生學習，培養學生學習的自主性。對于精神環境的營造，需要教師為之付出更多的努力，走進學生的生活中，了解學生的性格愛好，逐漸和學生建立深厚的友誼之情，使得學生感受到具有師生平等交流的權利，更加促進學生喜歡教師。在喜歡的基礎上，學生可能自然而然地就會喜歡教師所教的課程，自然就會主動認真地學習起來，這也許就是所謂的愛屋及烏。同時，教師要不斷地發現學生的優點，多多鼓勵學生，帶動學生自主學習，培養學生主動學習的良好習慣。
2.幫助學生養成自主學習的習慣
教師在培養學生自主學習的習慣上，要注重對學生課前提前預習、課中認真學習及課后及時復習習慣的培養。對于課前提前預習而言，主要是教師要預先安排學生預習任務，使得學生掌握所要學習內容的重點和難點所在，對整體內容有所了解，不至于使得學生學習知識的時候感受特別突兀；對于課中認真學習而言，包括跟上教師的教學思路，對重點和難點進一步理解的運用；對于課后及時復習而言，包括對所學知識進行進一步的鞏固，從而加深重點及難點知識內容。培養學生自主學習的習慣時，教師要珍惜上課短暫的時間，幫助學生培養注意力的習慣，時時注意其他學生的發言，在聽取別人發言的基礎上，要形成自己的觀點。同時，也要注意教師回答問題的關鍵點，也要思考是否正確，如果自己有不同的想法可以及時反饋給教師。如果短暫的上課時間沒有把握好的話，教師一定不能浪費課后復習時間。在高中化學教學過程中，很多學生都會遇到這樣或者那樣的問題。有些學生可能會主動地表達自己的想法，但是有些學生由于性格內向等原因，并不能及時表達自己內心深處的想法，只是隨大流，這樣就使得教師很為難。為避免這一情況的產生，教師應該用正確的方法引導學生，多給學生創設一些機會表達，促進學生主動思考，給學生大膽表達的機會，逐漸鍛煉學生，提高學生的自主學習能力和綜合素質能力。
3.為學生留出足夠的時間與空間
雖然上課的時間極為短暫，但是還是要留給學生足夠思考的時間，逐漸培養學生創新能力和觀察能力，促進學生產生無限的求知欲望，不斷實現自我成長。比如，在關于水的電離及檢驗溶液酸堿性的教學實驗中，教師可以指導學生實驗操作，然后讓學生自主觀察實驗顏色的變化情況，根據顏色的變化情況引導學生自主總結實驗結論，從而提升教學質量。
三、總結
綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要想盡各種教學手段來調動學生學習的自主性、積極性，逐漸培養學生學習的主體性，實現提升學生綜合素質能力的教學目標。教師作為教學過程中的引導者、組織者，要正確地引導學生如何學習，處理好師生關系、生生關系，從而營造一種良好的學習氛圍，促使學生對學習產生無限的欲望，進而提升課堂教學質量。
作者：萬來斌 單位：江西省南昌市八一中學
第二篇：高中化學教學實施環境教育研究
一、拓寬教學范疇，滲透環境意識
環境教育可以用不同的方式展開，教師要結合教學內容有針對性地進行。首先，教師可以有意識地拓寬課堂教學范疇，這是滲透環境意識的一種很好的教學途徑。課本中的很多知識點都會談到各種自然資源，也會向學生們介紹由于人類的不良生產活動對于環境所造成的無法逆轉的污染與破壞，這些都是可以用來開展環境教育的素材，教師可以結合這些內容給學生們積極的引導與啟發。同時，教師也可以在此基礎上進行一些拓寬與延伸，如可以搜尋一些相關的素材或資料來讓學生了解。不僅是對于課本知識的一種豐富，也能夠讓學生更全面地認識環境污染問題，進而讓環境意識更好地在課堂上得以滲透。以“水”為例，學生們會在課本中學到很多和水資源相關的知識，同時也會意識到當下的許多人類生產活動對于水資源造成的污染與破壞。在教材知識的基礎上，教師可以有意識地進行教學內容的拓寬，可以讓學生了解:中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個城市中缺水城市達188個，年影響工業產值200多億元。我國不僅水資源不足，而且工業三廢、生活污水的任意排放，化肥、農藥的大量使用也造成了水的嚴重污染。據2013年的統計顯示，我國污水排放約416億噸，其中45%來源于城市污水，55%為工業廢水。這些數據都能夠非常直觀地讓學生感受到我國水資源破壞的嚴重性，也能夠讓大家意識到保護水資源的急迫性。由此可見，通過拓寬教學范疇，不僅能夠深化學生對課本知識的理解與認知，也能夠讓環境保護的理念逐漸在學生頭腦中得以滲透。
二、實驗方式革新，深入環境教育
實驗是高中化學的非常重要的組成部分，培養學生的實驗能力也是新課程背景下的一個重要教學目標，同時在實驗課程的教學中同樣能夠很好地深化對學生的環境教育。化學課程中的不少實驗都可能會對環境構成污染，對于實驗中的一些有毒有害產物如果不能良好處理，這不僅會影響到自然環境，嚴重時還可能造成中毒事件。因此，教師要有意識地引導學生對一些實驗進行合理的改進與優化，無論是對于實驗裝置的改造還是對于有毒有害產物的處理方式的革新，都是非常好的減少實驗污染的方法，也是滲透環境教育的一種很好的方式。課本中的很多化學實驗都有著一定的改進空間，教師應當引導學生在不影響實驗結果、觀察效果的前提下改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產物對環境的污染。這樣的教學，不僅有利于學生對化學知識的學習，而且是加強環境教育的極好機會。如許多實驗出現毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，這就要求教師要嚴格教育好學生，在實驗前首先要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備實驗里，需增加尾氣處理裝置，或者及時將尾氣燒掉，從而把有毒氣體轉化成無毒或低毒產物。在實驗中深化對學生的環境教育是一種很好的教學突破口，這不僅能夠在理念上滲透環保意識，也能夠很好地培養學生的實驗能力。
三、結合當地實況，展開環境教育
環境教育不僅可以以課本為依托，教師也可以結合很多地區的實際情況來給予學生引導，這不僅能夠培養學生關注社會新聞的意識，也能夠讓他們很好地將課堂上學到的內容學以致用。如教師可以搜集社會上一些和環境有關的焦點問題，可以將這些問題引入課堂來組織學生的分析探討，還可以針對這些實際情況組織學生進行社會實踐。這不僅是對于學生自主學習能力的一種鍛煉，這也能夠很好地增強學生對于課本知識的理解與認識，并且讓他們在自主探究中更好地意識到保護自然環境的重要性。例如，教師可以指導學生利用課余時間上街體會空氣污染的實際狀況。學生們紛紛報告自己的“發現”:汽車愈來愈多，尾氣污染日益嚴重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，啟動時黑煙滾滾;每逢冬日的早晨，站在城區的制高點俯瞰全市，就會發現全市被取暖爐煙、汽車尾氣團團籠罩。用一些學生的話說，那種情景簡直令人觸目驚心。那么，怎樣才能改變這種情況呢?學生們經過分析、研究得出結論。這是一個很有意義的社會實踐活動，不僅讓學生直觀感受到了環境污染對于人們日常生活的影響，他們在分析與研究的過程中自身的環境意識以及相關的環境知識也很好地得到了深化。
四、總結
新課程背景下想要更好地展開對于學生的環境教育，教師在教學方法上就應當有合理選擇。首先，教師應當有意識地拓寬課本教學資源，可以給學生們引入一些好的學習資料，或者創設一些和環境相關的課外實踐活動。同時，在實驗課程的教學中同樣能夠很好地深化對于學生的環境教育，這不僅能夠在理念上滲透環保意識，也能夠很好地提升學生的實驗操作水平。
作者：張建軍 單位：江蘇省建湖高級中學
第三篇：高中化學教學有效性提升策略研究
一、高中化學教學存在的問題
在實際的化學教學過程中，有的教師教學觀念較為落后，只重視學生的學習成績，沒有對學生進行節能環保理念的滲透。雖然有的教師認識到環保理念的重要性，但是為了應付高考，對學生進行化學實驗不夠重視，不能有效地激發學生的創造思維。甚至有的學校把化學課程中的實驗課變成純粹的理論課，忽視了對學生創造能力的培養。另外，有的教師只重視化學實驗的效果，對化學實驗產生的廢棄物不重視，存在隨意丟棄的情況，在一定程度上污染了環境。還有的教師為了獲得實驗成果，不惜增加試劑量，增加了實驗成本。由此可知，在當前的高中化學教學過程中，教師教學環保意識淡薄，實驗教學收效較低，對材料和試劑消耗比較大，副產物較多，導致對環境造成不同程度的污染。
二、提高高中化學教學有效性的措施
為了提高高中化學教學的有效性，高中化學教師要結合學科特點，根據學生的實際情況，提高教學效率，保證教學質量。
1.創建合理的教學情境
在實際的教學過程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學生很難融會貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學生的掌握情況，結合實際中的事例，創造合理的教學情境，提高學生的理解能力。同時要求學生在生活中進行細致的觀察，不斷積累自身的化學知識。第一，注意學習問題的探究。教師在教學過程中，要打破以往固定式教學，避免學生死記硬背和被動接受，高中化學學習的真正目的是讓學生自己發現問題、研究問題、解決問題，教師要給學生足夠的時間和機會進行問題的探究。第二，要注意思維的訓練。教師不能把高中化學教學限制到一種僵化的模式中，對高中化學的知識點的理解需要發散的思維、廣闊的視野，加強對學生思維的訓練和強化，促進學生自身學習能力的提高。第三，加強學生的參與。在實際教學過程中，要千方百計地使學生積極參與到課堂教學和學習中去，要活躍學生的思想，鼓勵學生勇于表達不同的觀點，加強與學生之間的交流，提高學生的理解力、鑒別力和創造力，運用合理的教學方法，使學生變被動學習為主動學習，達到“教是為了不教”的高度，讓學生進行自主的學習。第四，加強對學生的引導。在過去的高中化學教學中，教師就是課堂的主角。為了改變這一現狀，要以學生為中心，教師只是起到引導和指引的作用，對高中化學教學活動進行組織和控制以及調整，使師生之間互動，充分發揮學生的主觀能動性。
2.堅持環保節能教學原則
在高中化學教學過程中，教師要重視教學的實踐性，真正把理論教學與實驗教學結合起來。化學實驗能夠產生一定的污染物品，教師要堅持環保節能的原則。因此，教師要讓學生認識到科學技術在發展過程中，雖然創造巨大的社會財富，但是也消耗很多的能源，造成環境的污染和破壞。因為每一次的化學實驗，就像一個個微小的化工廠，就會產生種類繁多的化學廢棄物，在一定程度上污染了環境。同時高中化學試劑種類繁多，在化學實驗完成后，污染物構成多樣，很難進行處理。因此，教師根據每一個具體的實驗，對產生的廢棄物進行分析，幫助學生樹立低碳環保和綠色節能的思想。同時教師要加強對化學實驗的綠色化和環?；M行必要的實踐。第一，采用微量或者半微量實驗方式，在課堂教學過程中，與以往的化學實驗相比，采用微量或者半微量的方式，不但可以減少試劑用量，降低消耗和成本，還可以最大限度地減少化學廢棄物，盡量避免對環境產生危害，這種實驗方式在潛移默化中可以增強學生的環保意識。因此，在實驗過程中，教師要從試劑、水量、電量、材料以及成本等方面，對學生進行引導，控制好實驗的每一個環節，增強學生的環保意識。第二，要不斷改進當前的實驗方法。對于化學實驗中產生的廢棄物，不能隨意丟棄，要進行分類回收，避免污染環境，教師要求學生做好細節工作。比如在進行熔點測定實驗過程中，在通常情況下，使用的加熱介質是濃硫酸，使得在實驗過程中比較危險，而且具有一次性，同時用過的硫酸使用量很大，造成不同程度的浪費。因此，在實驗過程中，可以采用液體石蠟，進行加熱實驗，這種實驗方式幾乎不會產生污染，還可以重復進行實驗，而且環保節約。
3.樹立全新的教學理念
良好的教學理念，能夠激發學生學習的積極主動性，提高學習效率，保證教學質量。在實際教學過程中，高中化學教師要擯棄傳統的學科中心教學理念和模式，始終落實和貫徹新課改的要求，重視學生的身心發展，保證學生能夠掌握基本的知識，提升學生對化學學科的理性認識，在提升學生文化知識的同時，提高學生的實際動手能力，培養學生刻苦鉆研的精神。同時教師要始終以促進高中學生全面發展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學合理的學期教學目標，保證每個學生在化學教學中獲益，積極培養學生學習化學的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學生進行學習，要堅持學生的主體地位，幫助和引導學生掌握化學教學中的難點，做好寓教于樂，要根據不同學生特點，采用不同的教學方法，提高學生的學習主動性，達到“教是為了不教”的效果。
三、總結
在新課改的背景下，高中化學教師要根據學生的實際情況，制訂完善的教學計劃，培養學生嚴謹求實的科學實驗態度，養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率，保證教學質量。
作者：牛也 季春陽 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
第四篇：高中化學教學半微量實驗探析
1概述
半微量介于常量和微量之間,半微量實驗是一種新的實驗方法。興起以后，以其能在盡可能的條件下,減少試劑用量，減少取樣量的同時，保證實驗結果準確可靠的特點，在國內外迅速發展。以盡可能少的化學試劑、盡可能小的劑量、在盡量較小的實驗儀器中進行的實驗，而對基本操作,掌握實驗技術又沒有影響。半微量實驗藥品的消耗量非常小，通常為常量實驗所需藥品的幾分之一甚至幾十分之一,這樣就能更好的減少實驗所產生的廢棄物對自然和生態環境的污染,也使化學實驗教學中的安全性得到了大大提高，,同時節約了實驗經費開支，使學生在限定的經費條件下，更好的發揮主體作用，提高實驗動手能力和思維能力。
2意義
化學以實驗為基礎,實驗項目內容多,所用的化學藥品種類多,每次實驗都會產生很多廢棄物，各種廢棄物的直接排放，造成極為嚴重的水體、大氣和土壤污染，對人類健康及水體生物造成一定威脅，成為了化學實驗教學中一個比較突出的問題。特別是近年來,素質教育的要求,化學實驗教學在整個高中化學學習體系中的地位越來越重要,它能更直觀的將實驗室中的操作與化學學習和日常生活聯系在一起。隨著化學實驗的增加，實驗藥品用量亦增加，實驗廢棄物排放量也有所增長,緩解化學實驗帶來的污染,由“常量化學實驗”向“半微量化學實驗”的轉變[2],不僅是化學實驗教學的重要內容,也是刻不容緩的環境保護課題，其必要性現和實意義不容小覷。半微量實驗節約實驗試劑，減少廢棄物排放，在保護環境的同時，也有助于學生的實驗操作基本技能的培養。半微量實驗中，通過減少實驗藥品的用量，讓學生體驗精細過程，提高操作技能，減少實驗誤差，由此訓練學生非?？茖W嚴謹細致的實驗作風，對學生操作能力的提高和科學素養的培養有很大的幫助。
3實現途徑
3.1推行實驗微量化、微型化
教學實驗中試劑的濃度和用量盡可能降至最低限度。例如，酸、堿指示劑顯色反應可在點滴板上進行實驗，還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發生器等微型化。在正溴丁烷的制備實驗中，濃硫酸氧化溴化鈉時會逸出很多游離溴,我們在實驗時，不改變回流、蒸餾等基本操作條件，而是在不影響實驗結果的條件下，采用較少的實驗試劑，在較小的儀器中進行實驗。既學到了回流的基本操作,目睹了實驗現象，又縮短了反應時間。實在半微量實驗產生的實驗現象不明顯時,可采用多媒體等現代化輔助教學手段把實驗結果放大。
3.2加強實驗試劑的管理
半微量實驗,藥品用量少,液體試劑一般放在體積較小的滴瓶中。對于一些性質不穩定的試劑,如NaOH,Na2SO4,KI等,實行現用現配制，用多少配制多少原則，盡量減少浪費和污染。加強對實驗試劑和藥品的管理，可減少浪費,節省開支,同時，可減少實驗試劑藥品對實驗室環境和自然環境的污染。
4效果
半微量實驗在具有保護環境這個優點的同時，更重要的是在高中化學教學中進行半微量實驗，能有效提高學生的動手操作能力，培養實驗興趣，提高科學素養，受到老師和學生的普遍歡迎。對提高學生的實驗技能、自身綜合能力和實驗的準確性及精密度方面,也提出了更高的要求。
4.1節省經費。
半微量實驗最大程度地降低了實驗藥品、試劑用量和水電能的消耗。尤其是在化學試劑藥品和儀器價格不斷上漲的情況下,半微量實驗有效地緩解了實驗經費不足的問題，其教學效果、經濟效益和環保效益顯著。
4.2減少事故。
減少實驗藥品用量,就減少了中毒、燃燒、爆炸等事故隱患,操作相對安全。減少試劑用量，就明顯地減少了污染物排放和對周邊環境的污染，有利于保護師生健康。
4.3提高能力。
使用微型化儀器,減少化學試劑用量,縮短了實驗時間，提高了實驗效率。加快了實驗進度,每名學生在教師指導下可獨立進行實驗操作,解決了因試劑用量大,藥品昂貴,污染嚴重等原因不能開設實驗課程等問題,提高了學生動手能力和實驗技能,開闊了學生的視野。
4.4促進教學。
化學教學中的半微量實驗，為學生提供了親自動手實驗的機會,增加了化學學習的趣味性，培養了化學學科情感，養成良好的科學習慣，掌握科學的實驗方法，極大的提高了學生化學實驗和學習化學的興趣。有利于培養學生獨立操作能力、環保意識與創新意識。在較大程度上給學生提供了人人動手做實驗的機會,真正發揮實驗者的主體作用，促進了化學教學。
5展望
綜上所述，半微量實驗應在高中化學教育中廣泛推廣，其實施具有非常重要的意義，在全面提高學生實驗技術和綜合素質，保護環境的同時，將產生很大的經濟效益和社會效益。半微量化學實驗的研究與應用對學生創造能力的培養效果明顯。對開展化學實驗教學改革,探索化學實驗的新方法、新內容、新技術具有很大的推動作用。隨著高中化學教學改革的不斷深入,將會有越來越多的教學工作者加入到這一研究領域中來。將半微量實驗在高中化學教學中廣泛應用推廣,是化學教育工作者今后努力的方向,為化學實驗技術和方法的改革開辟一條新的途徑。
作者：丁萬剛 單位：遼寧省撫順市第十中學
第五篇：高中化學教學提高學生自主性探析
一、注意培養學生學習化學的興趣
雖然高中生與中小學生相比，理性思維能力已趨向成熟，但是仍然對直觀形象的東西表現敏感。人的左右腦是分工的，左腦負責理性，右腦負責感性，若進一步開發右腦，配合左腦的理性分析和記憶，則可以事半功倍，大大減輕學生負擔，并提高學生興趣，從而輕松地學到知識和技能。課堂上的化學實驗充分說明了這一點，因為它直觀形象，遠比機械理論講解要有效得多。例如在教學“化學反應與能量”這一節時教師可以通過展示真實的圖片（牛奶和咸水鴨的外包裝），引出教學任務（化學反應速率），將學生的注意力集中到學習任務中。因為溫度條件的不同、保存時間不同，學生對此產生困惑，并對學習活動產生積極的興趣和動機。當學生提出可能是溫度影響了食品變質這樣一個過程的速率時，教師應及時給予肯定，并立即提出：“影響反應速率的因素還有哪些？”從而激發學生思考，提高學生學習的自主性。
二、注重教師的引導作用
教學大綱指出：“全日制普通高級中學的化學教學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。要貫徹全面發展的方針，提高學生的科學素養，加強化學課程內容與學生生活經驗和實際的聯系，充分關注和培養學生的學習興趣，精選學生發展所必備的化學基礎知識和基本技能。發展學生的個性和特長，培養他們的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習打好基礎，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。”因此，教師應該是學生學習動機的激發者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調節者和組織者。策劃好個別研究與集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創新精神，學生在問題情境中“發現”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發展。教師適時地激發學生思考，讓問題的討論環環相扣，步步深入。
三、注重在教學中創設情境
情境好比劇本，而學生是在教師的導演下完成這個劇本的演繹，學生身在其中，不知不覺地就深入某個神奇的科學地帶，先產生疑惑，接著提出問題，然后尋找和探索答案，由此可知創設情境的重要性。因此，教師要在情境上下一番工夫，逐步引導學生，比如課前導入就是為了激發學生興趣，讓學生帶著懸念進入課程逐步尋找答案。在情境中，學生興致勃勃，充分發揮自主性，在研究探索的過程中感受成功的喜悅，從而使學生保持對化學學習的熱情。
四、積極培養學生自主研究的技能和創新意識
教材中的有些章節設置了“思考與交流”這一環節，主要目的是逐步培養學生自主研究的技能和培養學生的創新意識。教師如何更好地實踐這一環節呢？這就需要教師在給學生適當指導的情況下，給學生充足的自主權，給學生充分的自由；讓他們有目的、有步驟地參與實驗，先是觀察現象，發現問題，提出問題，然后運用課堂上所學的科學研究方法一步一步地求索答案，從而逐步培養學生的自主研究技能和創新意識。
五、注重實驗能力的培養
實驗是引導學生深入學習的關鍵環節。教師可以采用引導-發現教學模式，引導學生通過實驗，去觀察、分析、研究，從而“發現”知識，探究規律?；瘜W中的許多原理都是來自化學學家們的實驗研究，所以要提高化學教學水平、學生學習化學的自主性，就要注重學生實驗能力的培養。通過實驗，學生認真地體會化學原理的來源，更深刻地理解化學知識，從而懂得如何將化學理論和現實生活相結合，做到學以致用。這樣他們就會對學習化學更感興趣，進而更努力地學習，形成良性循環。
六、建立良好的師生關系
化學是一門邏輯性較強的學科，對大多數學生來說學起來并沒有那么簡單。這就需要教師與學生之間保持良好的溝通關系，只有這樣學生在遇見問題時才會主動和老師交流，問題才會很快解決。除此之外，良好的師生關系有利于創造和諧的學習環境，讓學生在輕松的環境中更積極地回答教師提問的問題。如此，學生學習的積極性會大大提高。
七、總結
總之，提高學生學習的自主性是提高學生學習成績的重要保證。所以化學教師在教學過程中一定要重視學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生才會積極地參與教學活動，化學教學工作才會更順利。
作者：陳寶庫 單位：湟中縣李家山中學
第六篇：高中化學教學課堂高效淺議
1化學知識的引入要以生活實例為突破口
我們生活的世界是一個充滿化學色彩的世界，可以說我們生活當中的點點滴滴都離不開化學，所以化學知識的引入要以生活實例為突破口，讓學生從生活實例中去理解和運用化學知識。在學習“化石燃料與有機物”時，教師可以嘗試著讓學生去觀察身邊的各種機動車輛，分析它們使用的燃料種類；在學習“糖類、油脂、氨基酸、蛋白質、核酸”等方面的知識時，教師可以讓學生去觀察我們在日常生活中所食用的各種糧食，分析它們的主要構成成分；在學習“金屬的腐蝕與防護”時，讓學生去觀察廚房使用的各種器具，分析他們的腐蝕與防護；在學習碳酸鈣和鐵等化學物質時，教師可以讓學生去觀察我們身邊的各種建筑物，分析組成這些建筑物的主要組成部分等等，也就是說教師在教學某一方面的內容時，要先讓學生明白我們為什么要學習這些知識，這些知識在日常生活中具體表現在哪些方面，學習了這些知識可以幫助我們做哪些事情等等，只有讓學生了解了化學知識的來龍去脈，學生的學習效率才會有所提高。與此同時，教師也需要盡可能地將生活中的小實例帶到課堂上來。例如在學習碳酸鈣的知識時，我會要求每一個學生回家之后認真的觀察家里的燒水壺，看看水壺里的水垢是如何形成的。在看到這些真實的碳酸鈣之前，絕大多數的學生只能再腦海中幻想碳酸鈣這個抽象的物質，但是在真正的觀察和接觸后，學生才算對碳酸鈣有了真正的了解。在學生充分的觀察之后，我又會讓學生結合他們學習的碳酸鈣的特性知識來找到去除水垢的方法。雖然學生已經在課堂上學習了碳酸鈣與水反應的方程式，但是在沒有與生活中的實例接觸之前，很少有學生能快速的想到用醋來去除水垢的方法，只有在我的一步步提示下，學生才會產生“原來碳酸鈣與醋酸的反應居然有這樣的效果”的感悟。如此學生才能更深刻地理解碳酸鈣的物理化學性質，才能實現高效的化學學習。
2化學知識的教學需要真實情景的模擬
從新教育理念和教學工具來看，傳統的教學已經遠遠趕不上時展的腳步了，尤其是對于化學這樣一個對實驗和實踐要求極高的學科來說，單純的教材和說教是無法讓學生透徹的了解抽象的化學知識的。在新教育理念和新教育工具的支撐下，我們的化學教學要為學生建立一個立體教學的環境，讓學生從三維的真實情景中來理解和學習化學。一方面，教師可以充分地利用多媒體來模擬真實的化學情境。我們都知道在化學教學中或多或少都會涉及到一些有害物質的學習，一旦化學實驗中涉及到這些有害物質的制取，如制取二氧化硫、尾氣的處理等實驗中，教師也很難通過真實的實驗來讓學生清楚的看到化學反應的一個過程，這時為了實現高效的實驗效果和環保的理念，我們便可以為學生展示已經錄制好的視頻或者是三維動畫，如有名的“小白鼠實驗”，讓學生真切地感受到這些有害物質的破壞。同時在化學的學習中還存在這樣一些實驗，他們的反應時間過長，想要在課堂45分鐘的時間內來完成既定的實驗可以說是根本不可能的事情，因此，我們仍然可以將錄制好的視頻或三維動畫，通過多媒體中快放的功能展示給學生看，讓學生在段時間內可以看到實驗的結果，從而大大提高實驗的效果。另一方面，教師要在課堂上建立一個真實的教學情境。例如在學習“氯氣的化學性質”時，教師可以正確的引導學生分別讓氯氣通過干燥的帶色不布條和濕潤的帶色布條，讓學生結合實驗的兩種結果分析為何會產生這樣的現象，水又在其中擔任了一個怎樣的角色，這樣學生在觀察和思考中才會聯想到氯氣與水發生了反應，從而讓學生的知識變得更加的牢固。
3化學知識的理解需要親身的實踐
高中階段的化學知識表現的較為分散和零碎，如果教師只知道一味的給學生灌輸更多的化學知識，卻不讓學生在實踐中去加以理解和應用，那么這些知識將永遠都是教材中的知識，學生也會感覺到學習的壓力越來越重。我們教學的目的是為了讓學生更好地理解和實踐，而不是促使學生成為一個背書的機器，因此在平時的教學中，實踐是我在教學中一個非常重要的環節。比如在學習與廢棄物、環保等有關的知識時，我會親自帶著學生去周邊的工廠、村莊以及河流等地方轉一轉，讓學生親身感受到環境保護的重要性。同時我還會為他們安排一些與保護環境有關的社會調查活動，讓每一個學生都能夠通過自己的實踐來收集、整理和分析收集的數據，從而進一步對我們學習的知識有一個更為深入的理解。再比如在學習“營養均衡和營養物質”這一章的內容時，我同樣安排學生對本班的學生展開了一個實地的調查活動，調查的題目為“你的飲食均衡嗎？”通過學生對數據的收集和分析，我們可以清晰的看出學生的飲食分布特點，學生在將全班同學的飲食特點與自己飲食的特點對比之后，會清楚地認識到自己的飲食存在的問題，在對調查結果的分析中，我們還發現了同學眼中的“小胖墩”都是甜食和肉類的忠實追求者，可以說這樣的實踐調查，不僅可以讓學生更深刻地了解自己學習的化學知識，還深刻地認識到化學知識與我們的生活是如此的親密。
4總結
由上可知，在化學教學的各個環節中都要將化學與生活中的實例聯系起來，并在實例的學習和理解中提高自身的化學實踐能力，這樣才能實現高效的化學教學，才能讓學生“學有所得，學有所用。”
作者：丁光廷 單位：江蘇省鐵富高級中學
第七篇：初中化學教學實施游戲化教學實踐研究
一、加強生活教學
化學的學習就是對客觀世界的化學變化的解釋，而化學和我們的生活是密切相關的，因此教師在進行教學的時候，就需要將化學知識和生活化的例子結合起來，然后將游戲融入在這些生活化的例子中，讓學生通過對生活化的例子的觀察和分析來加強對化學知識點的理解。這樣學生在學習新的化學知識點的時候，也能夠主動結合生活。教師在設計化學游戲的時候，要在學生的認知基礎上來進行，這樣才能夠使學生積極參與進來。比如在學習人教版初中化學“酸和堿”這部分知識的時候，教師在引入游戲教學時，就可以設計“就不與你反應”的游戲，這個游戲的主要內容就是讓每個學生都代表一種酸或者堿，比如有的學生代表的是鹽酸，有的學生代表的是硫酸，有的同學代表醋酸，而有的學生代表的氫氧化鈉等，每個學生要記住游戲成員所代表的是酸或者堿，然后學生在教室里面走動，教師喊停的時候，需要指定數量的同學在一起，但是代表酸的同學應該在一組，而代表堿的同學應該在一組，如果有的學生記錯的話，就需要受到懲罰，這樣學生在游戲的過程中就能強化對酸堿反應的理解，并能夠將一些生活中與酸堿反應的例子遷移過來，比如在粥里面加入蘇打來對煮粥過程中出現的酸性物質進行破壞。通過這樣的游戲，學生也會感受到化學的有趣，從而喜歡上化學的學習。
二、小組合作學習
在開展游戲化的化學教學時，有時候在整個班級中開展游戲并不好實施，因此教師就需要關注學生在小組內的合作游戲教學。在開展小組合作的游戲教學的時候，主要就是讓學生針對某一個化學問題來進行探究，然后在各個小組之間進行比賽，這樣就會使學生的競爭意識激發起來。然后在進行小組合作的時候，學生之間又能夠進行相互配合，使學生的合作能力得到提升。在小組合作中，每個學生的分工不同，探究的方向也不同，但是在最后對小組成員查找的資料進行整合的時候，每個學生又能夠對別的同學查找的知識點進行了解，這樣就能拓展學生的知識面。如在教學人教版初中化學“金剛石、石墨和C60”這部分內容的時候，教師就可以將班級學生分成幾個小組，每個小組中有5－6個學生，然后讓他們去查找有關碳材料的內容，最后再一起展示。這樣在查找資料的過程中，每個學生都能夠參與進來，有的學生查找金剛石在生活中應用的資料，有的同學查找有關石墨在生活中應用的資料，有的學生查找有關C60在生活中應用的資料，而有的學生主要負責對這些資料進行整合。在學生查找資料的過程中，就會對碳材料的應用有全面的了解，然后在小組之間進行比賽的時候，學生又會對碳材料的知識點有新的認識，最終使他們全面理解這部分知識。這樣不僅拓展了課本上的知識點，還能夠讓學生了解到這些材料的應用。
三、注重化學實驗
化學是來源于實踐中的學科，因此學習化學的過程也是學習化學實驗的過程。在開展游戲教學的時候，教師就需要將化學實驗引入進來，讓學生在化學實驗過程中增強對化學知識點和化學現象的理解。學生在學習化學知識的時候，體會比較表面，但是在實驗中，學生對化學知識的體會就比較立體，就能夠逐漸喜歡上化學學科。如在學習人教版初中化學“溶液”這部分知識的時候，由于這部分內容中涉及到了飽和溶液、不飽和溶液以及溶解度這三個概念，學生在剛開始學習的時候，往往會覺得比較抽象，因此教師可以讓學生通過實驗來加深對這部分知識點的理解。如讓學生配制氫氧化鈉的飽和溶液和氯化銨的飽和溶液，在配制的過程中，教師要讓學生測量燒杯外壁的溫度，學生在實驗的過程中就會明白飽和溶液就是不能夠再溶解溶質的溶液。同時學生在配制這兩種飽和溶液的時候，會發現燒杯外壁的溫度變化并不相同，在配制氫氧化鈉溶液的時候溫度會上升，而在配制氯化銨溶液的時候溫度會下降，通過這樣的實驗現象，學生就會感覺到化學世界的神奇，就會對化學學習產生學習興趣，這些對于學生以后的化學學習都是大有裨益的。
四、總結
總而言之，教師需要不斷探究游戲化教學和初中化學結合的方式，使學生通過游戲化的教學方式能夠改變對化學的印象，并逐漸喜歡上化學的學習。通過游戲化的教學過程，還能夠使學生掌握化學學習的方式，比如聯系生活實際、小組合作以及進行化學實驗等，最終促進學生綜合能力的提高。
作者：孫策元 單位：江蘇省射陽縣初級中學
第八篇：問題引領高中化學教學探析
一、以問題引領高中化學教學概述
以問題引領高中化學教學就是在教學過程中，教師以“問題”為載體，通過精心設計問題，將化學知識整合在問題中，引導學生圍繞“問題”開展學習，完成化學教學目標的一種教學方法。這種教學方法的顯著特點是突出兩個中心：以問題為中心，以學生為中心。化學課堂教與學等活動都以問題為中心，教學設計都突出學生中心，圍繞學生化學素質提升。具體來說，在高中化學課堂教學過程中，以“問題鏈”貫穿教學全過程，以“導學案”為基本形式，通過設計情境性問題鏈、構建性問題鏈、探究性問題鏈、總結性問題鏈、遷移性問題鏈等多種形式，激發學生自主學習意識，突出學生在化學課堂學習中的主體地位，幫助學生掌握化學知識，提升化學技能。“‘問題引領式’教學模式以解決問題為中心，注重學生的自主探究活動，著眼于學生創造性思維和實踐能力的培養。”
二、以問題引領高中化學教學實施
下面以《乙醛》為例，簡述以問題引領高中化學教學的具體實施。
1.情境性問題鏈
教師要善于根據化學教學內容合理創設問題情境。“問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。”生動、貼切的情境有助于學生進入課堂學習，以飽滿的情緒投入到化學學習中,激發學生探究愿望。例如在教學中教師可以借助樣品，生發情境性問題鏈：同學們，這是一瓶有機物，很遺憾沒有了標簽，它也許是烴或烴的衍生物，那么我們要知道哪些信息才能確定它是何種物質呢？為此根據這個情境，可以設計以下幾個問題鏈：問題1：我們怎樣確定其組成元素呢？（組成元素←燃燒法）問題2：取22克該樣品與足量氧氣反應，將生成的氣體依次通過濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質在標準狀況下氣態密度為1.964克/升。請求出其分子式。問題3：知道了該樣品的分子式，如何推測它可能的結構呢？通過情境性問題鏈的設計，使學生明確組成元素→分子式→結構式←性質等幾個基本步驟，同時強化了元素守恒、質量守恒、定比等化學思想，在學生學習乙醇時，利用其分子式推導其結構式的思想，引導同學推導C2H4O可能存在的結構，起到承上啟下的，為下面課堂教學的展開做了很好的渲染與鋪墊，使學生以積極主動的情緒投入到課堂學習中，激發學生探求的愿望。
2.構建性問題鏈
構建性問題鏈的設計基于教師的知識性問題載體設計，教師在課前要精心備課，以達到知識構建的目的。首先，構建性問題鏈設計要充分考慮問題的知識載體功能，教師要根據教學目標，將教學目標細化、分解、整合在問題鏈中；其次，構建性問題鏈的設計要考慮學生的知能水平，貼近學生學習實際，尤其要考慮不同層次學生的化學學習個情；第三，構建性問題鏈設計要具有連貫性，要根據化學課堂教學程序，通過問題鏈引導學生展開學習探究推理。本課的問題鏈構建我們主要取材于日常生活：生活中許多學生喜歡照鏡子，那么有誰知道“鏡子”為什么與一般玻璃有所區別？同學們是否想知道它是怎么鍍上去的嗎？那么我們一起來做這個實驗。
3.探究性問題鏈
在構建性問題鏈設計基礎上，引導學生借助既有知識進行探究是關鍵。為了引導學生圍繞問題展開探究，我們要借助相關的化學知識引導學生進行學習探究。這些知識往往是呈現式，可以安排學生課前借助導學案先進行自主學習。例如乙醛的結構（包括分子式、結構式、結構簡式等）、乙醛物理性質（一種無色、有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃。易揮發，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶）、乙醛的化學性質等。了解了這些知識后，在實驗的過程中，我們探究性問題鏈為抓手，圍繞實驗的注意事項、銀從銀離子變為金屬銀（得到電子）發生了什么反應、產生的物質等連環的問題鏈引導學生的思維，最終達到引導學生進行自主探究的目的。
4.總結性問題鏈
總結性問題鏈設計是幫助學生形成化學知識、提升技能的重要環節，這一環節要注意發揮學生的主觀能動性，通過開展自主學習與小組合作學習，引導學生開展合作學習，開展多個層面的學習成果總結與交流，通過小組內總結與交流，形成學習成果，發現小組自主合作學習過程中存在的個性問題及典型性個性問題，再進行班級內交流。教師要做好學習引導，尤其是做好知識性總結問題鏈設計，要對學生學習過程中出現的偏向及時進行指導，確保幫助學生形成知識、提升化學技能等。
5.遷移性問題鏈
遷移性問題鏈設計是對問題引領課堂的提升。教師根據本課教學目標與學生學習過程中的動態觀察，做好知識遷移性訓練，將化學知識與生活銜接起來，幫助學生在生活中學習化學知識，并且運用化學知識靈活地解決生活中的實際問題，提升學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力。
三、總結
總之，高中化學教師要積極轉變教學理念，形成多元化教學思想，在高中化學教學實踐中加強教學研究，積極嘗試新的教學模式，在實踐中不斷豐富問題引領式高中化學課堂理論，優化化學課堂結構，全面提升高中生化學素養。
作者：付娟娟 單位：湖北省荊州市沙市第七中學
第九篇：高中化學教學以問題為中心淺議
一、創設化學問題情境
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”知識的價值就在于問題的存在。新課程強調問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設計的質量。
二、指導學生分析思考化學問題
教師必須有意識地指導學生分析思考問題的方法，幫助學生掌握解決問題的基本思路，教會學生正確歸納問題的類型，分析問題的性質，有利于弄清問題鑒別要素間的關系，從而選擇正確的思維方法。高中化學問題復雜多樣，按照問題的性質可大致分為：解釋性的、辨析性的、推測性的等；按照學生在認知過程中所起的作用可分為：背景性問題（為學生的認知活動提供相應的準備性知識，如課前回顧）、中心認知問題（需要學生在一節課中認知、解決的主要問題，也就是一節課的重點知識）和鞏固性問題（需要學生利用學過的知識解決實際應用的問題）等。選擇正確、合理的思維方法是解決問題的關鍵?；瘜W問題的解決既需要發散思維，也需要聚合思維；既可采用演繹法，也可采用歸納法。
三、引導學生解決化學問題
高中化學新課程的改革的最終目標是培養符合時代要求的具有創新精神和創新能力的人才。這就要求高中化學教學不能停留在知識的死記硬背或低水平思考的階段，而是要促進學生對化學知識的深層理解。以問題為中心的高中化學教學就是要使學生在知道知識“是什么”的基礎上，還要深入思考知識“為什么”，還要思考知識有“什么用”，能夠將知識歸類，內化為自己知識系統中能夠熟練提起的知識系統，能夠在恰當的情境下進行遷移，從而具備靈活應用知識解決問題的能力。以問題為中心的高中化學教學提供給學生的正是這樣一個促進深層理解的平臺，在問題驅動下，一個個問題得到解決的過程，正是學生對化學知識深層理解的過程。使學生在層次遞進、思維邏輯性強、連續的“問題鏈”的驅動下，不斷將思維展開，向深層思維發展，使學生的自主學習、探究學習和合作學習有了得以支撐的靈魂，使學生學習方式的改變有了切實的突破口。具備對化學知識深層理解的學生，也就具備了進一步發展的能力。引發認知沖突，鼓勵學生展開想象，是培養學生創造性的解決問題的重要方法。組織學生進行小組合作，展開討論，也能有效培養學生的問題解決能力，特別是發散思維能力。學生圍繞主題發表自己的見解，盡可能多地提出對問題的看法和解決方案，允許并鼓勵學生利用別人的設想來完善自己的想法。一個學生的智力活動帶動、促進另一個學生或一群學生的智力活動，達到共同成長的目的，既開闊了學生思維，又提高了課堂效率。如化學實驗裝置的替代、實驗現象的分析等都是培養學生問題解決能力的很好主題。
作者：尹家裕 單位：江西省會昌中學
第十篇：高中化學教學培養學生反思性學習方法
一、在教學中強化反思意識
高中化學的教學中，教師要有意識的給學生灌輸反思的重要性，讓學生明白反思可以對學過知識進行總結，及時補充自己遺漏或理解錯誤的知識點，反思還可以增強對知識的理解和記憶，把學習的主導權掌握在自己手里，用適合自己的方法獲取知識，讓高中化學的學習變得輕松而愉快。經過教師的反復強調，學生的反思意識會得到逐步強化，讓學生在平常的學習中便保持警戒心，一有疑問便進入反思狀態。如在學習氧化還原反應時，在學生掌握氧化還原反應的本質后，我讓學生思考：氧化還原反應與初中階段學習的四種基本反應類型有哪些區別和聯系？四種基本反應類型是學生在初中階段學習的重點，因此學生相對地就記得牢，此時聯想起來便會容易得多。讓學生由簡單的反思入手，由接受被動反思在逐步的學習中轉變為主動反思，讓學過的化學知識經由反思連成一線，完善知識結構。
二、在課堂上創設反思環境
無論是學習還是生活，人們都很容易受環境的影響，因此，教師在高中化學教學中培養學生的反思性學習方法，就要給學生創造反思環境，讓學生有反思的空間和條件。反思是學生大腦思維的過程，需要輕松、愉快的環境，雖然前期的培養需要教師強制灌輸，但課堂氛圍不可變得嚴肅而死板。高中化學是一門探究性較強的學科，需要學生具有嚴謹的科學作風，但嚴謹并不表示我們的課堂就要嚴肅，端正的科學態度與活潑的教學氛圍并不相悖。教師可在課堂上適時提出疑問，帶學生進入反思，而學生在活潑的學習氛圍中更易于發現解決問題的關鍵所在，他們在輕松的環境中進行反思也容易產生創新思想，對培養學生創新意識和思維能力都具有良好的效果。如在進行“粗鹽的提純”實驗時，我安排的是小組實驗，實驗結束讓學生對比各個小組的產率，發現相同質量的粗鹽，經過各個小組的提純，產率卻不盡相同，甚至有的兩個小組差別極大。出現這一情況后，我并沒有急著幫產率低的小組找出原因，而是把這任務交給了學生，讓學生細細回想本組的實驗過程，和小組內成員討論其原因。學生在回想、思考的過程中，逐步分析出了本組產率低的原因，也認識到“粗鹽的提純”實驗操作中應注意的事項。
三、在練習中培養反思技能
教師在強化學生的反思意識后，還要注意培養他們的反思技能，而練習則是有效的培養途徑。反思是簡單的回憶和總結，真正意義上的反思是從新的角度、新的層面上認識到掌握的知識的不足或偏面，進而對現有的知識進行彌補或改正。教師在練習中對學生反思技能進行指導的方式是，首先讓學生根據已有知識和技能對錯誤的解答進行直覺反思，然后由教師和學生一起找出學生反思過程中存在的問題，接著共同查閱解決問題時所需要的資料，再由學生制定再次反思的思路，最后在實踐中對反思的結果進行評價。反思技能需要學生在化學學習中逐步學習和掌握，教師要為學生提供實踐反思技能的機會，加大教學活動中練習的時間，讓學生的學習質量在高效的反思過程中更上一個臺階。
四、在交流中建立反思關系
“閉門造車”不再適用于現代人才的培養，教師要讓學生意識到，反思不單單是個人活動，還是一種集體活動。高中階段學生的認知發展水平還是有限的，在思考問題時依然是不全面的，在反思過程中無法做到深入分析，需要旁人進行指點或合作，而經過教師或同學指點和合作的反思，學生對反思的結果理解更深刻，反思的效果也較獨自反思來得好?；瘜W知識的獲得需要交流與合作，教師在課堂上要創造合作的學習氛圍，讓學生在合作中與教師、同學自由交流，在交流中建立反思關系，營造反思的交流氛圍。反思的過程在一定意義上是一個自我“揭短”的過程，當這種“短”在自己同學或教師面前展示出來時，學生需要一定的毅力來面對，教師要時刻關注學生心理變化，疏導學生的心理陰影，讓學生勇于承認自己的不足，并敢于進行改正。在交流中建立的反思關系，是一種互助的反思關系，它可以提高學生的反思效果，增強學生的反思毅力。如在學習化學反應速率的影響因素時，我安排全班學生分成了八個小組討論分別討論濃度、壓強、溫度和催化劑對反應速率的影響，由一名學生代表發言，其他成員進行補充。無論是發言的學生，還是小組內的其他的學生，在本節課中都很好地掌握了學習內容，取得了有效的教學效果。
五、總結
反思性學習是學生學習化學的重要方法，這就要求高中的物理教師要能正確引導學生對學習的知識進行反思，強化學生的反思意識，為學生的反思創設課堂環境，在練習中培養學生的反思技能，建立和諧、交流的反思關系，讓反思成為學生學習過程中的常態，能對已有的知識進行及時的總結和反思。為培養學生的反思性學習方式，教師也要加強自身的教學修養，為培養學生各種素質做好準備。
作者：徐駿飛 單位：江蘇省如東縣岔河中學