前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學教學培養學生知識遷移能力
一、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性
根據新課改的相關要求，學生是整個課堂的主人翁，教師應該發揮指導作用．在傳統的高中化學教學中，教師往往獨占課堂的發言權，是整個課堂的中心，主要負責對所學化學知識進行講述，很少和學生就相關知識展開互動，使學生的學習主動性不高．這種教學方式在很大程度上阻礙了學生的學習．在高中化學教學中，教師應該從學生的實際情況出發，開展小組合作學習，讓學生以小組的形式就相關知識展開談論，從而幫助學生理解那些抽象的知識．例如，在講“潔凈安全的生存環境”時，教師應該開展小組合作學習．由于這部分內容涉及生存環境，教師可以從這部分內容出發，讓學生進行討論．教師對學生進行分組，然后讓小組依次對“污染物的種類”、“污染物的來源”、“污染物對生存環境的影響”以及“污染物的治理措施”等方面展開合作學習．小組成員通過查詢的資料展開討論，并提出自己的觀點和看法．經過思維的碰撞之后，學生對所要討論的模塊有了一個整體的把握．之后，小組之間再將自己所討論的成果進行共享，讓其他的小組成員也能夠掌握這些知識．所以，小組合作學習這種方式可以在很大程度上調動學生的學習主動性，幫助學生解決學習難題．
二、創設化學問題情境，深化學生的知識理解程度
高中化學知識涉及很多方面的內容，這些內容比較抽象，有很多知識僅從字面上是無法理解的．如何使抽象的知識形象化，是教師需要解決的問題．在傳統的高中化學教學中，教師只是對化學知識進行籠統的講述，然后讓學生以死記硬背的方式進行記憶，這樣不僅不能夠幫助學生加深對于所學知識的印象，而且還會在較大程度上削弱學生的學習主動性．在高中化學課堂教學中，教師應該注重問題情境的創設，通過提問的方式引導學生進行思考，幫助學生掌握化學知識之間的關聯性．例如，在講“從海水中獲得的化學物質”時，教師應該創設化學問題情境．由于這部分內容和海水中的化學物質相關，教師可以設計以下問題:當人們從海水中提取鎂時，通常會使用貝殼(主要成分是碳酸鈣)，有的人認為直接將貝殼磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?請說出理由．經過測算，我們得知海水中的鎂離子濃度是1．8×10－3mol/L，為了讓鎂離子沉淀，溶液的pH最低應為多少?讓學生對這些問題進行思考，主要目的在于培養學生的思維能力，幫助學生透過現象抓住事物本質．
三、結合生活實際進行教學，培養學生的知識遷移能力
學生學習知識的最終目的，都是將其應用到實際生活中．理論知識應該和實際相結合，才能夠體現其現實意義．在傳統的高中化學課堂教學中，教師只是側重于講述理論知識，而忽略了實際內容的講解，這種舍本逐末的教學方式存在較大的弊端．在這樣的教學環境下進行學習，學生無法真正認識到化學知識和生活實際之間的聯系，也不知道如何在以后的生活中應用所學的化學知識．在高中化學教學中，教師應該結合生活實際進行教學，讓學生通過生活實例理解化學知識．例如，在講“日用化學品的合理使用”時，教師應該結合生活實際進行教學．由于該專題的學習內容和日用化學品相關，而日用化學品是我們生活中經常見到的事物．教師可以從報紙或者新聞中挑選一些生活實際內容．比如，其中有一則新聞是這樣的:在徐州市，有一位女士為了清除自己家馬桶上的污垢，于是先用鹽酸清理掉馬桶上面的污垢，之后又用消毒液進行消毒．5分鐘之后，這位女士出現中毒跡象，被家人發現后送往醫院，經檢查后發現她吸入過多的氯氣．學生肯定會對這則新聞中的生活實例感到好奇，于是對氯氣產生的原因展開具體的分析，并最終發現氯氣產生的原因所在．
四、總結
綜上所述，在高中化學教學中，教師應該采取靈活的教學方式，培養學生的知識遷移能力．首先，教師應該開展小組合作學習，提高學生的學習主動性;其次，教師應該創設化學問題情境，深化學生的知識理解程度;最后，教師應該結合生活實際進行教學，培養學生的知識遷移能力．只有這樣，才能提高高中化學教學效果．
作者：王靜 單位：江蘇省阜寧中學
第二篇：高中化學教學支架式教學法應用
一、引言
就我國目前的教學模式來看，對于高中化學教育新課程的教學模式及其缺少，需要迫切的對其進行探討，制定出能夠推進實際教學的方案。“支架式教學模式”就是在這一背景下研究出來的。高中教學主要的目的是幫助學生建立自信，能夠自主的進行學習，能夠清楚的知道自己的學習目標，并以此為動力展開有效的學習，同時還能夠對自我的學習狀態進行評估，這些目標唯有支架式教學才能夠完成。對于怎樣在高中化學教學中將支架式教學有效的實施起來，本文通過一系列的實際操作過程來對其進行了簡單的闡述。
二、支架式教學在高中化學課堂中的應用
1.創設情境環境，激發學生主動學習的興趣
在高中化學課堂中，教師可以通過創設極具趣味的情境與化學教學內容相互結合起來，以此來吸引學生的注意力，讓學生積極的參與到化學教學活動中來，教師在實際的教學過程中，需要充分的將學生的好奇心理有效的運用起來，要有意識的營造出發現問題并解決問題的氛圍，要促進學生的質疑精神，讓學生在面對新鮮事物時會不自覺的對其進行仔細的觀察，從中找出疑問之處，為了尋找答案而積極的去思考，讓學生能夠在求知欲極強的狀態下進行化學學習，會起到事半功倍的效果。同時在教學中，教師也可以將原本靜止的平面書本教學轉換成立體的教學活動，教師需要對活動情景的創建有著較好的把控力。在教學情景創建過程中，需要能夠遵從趣味性、創造性及符合實際化學教學內容的原則來進行創設。本文做出了以下嘗試：第一，設置懸念。幫助學生構建一個學習氛圍濃烈的活動場景。第二，設計實驗操作?；瘜W教學本就是各種實驗來完成的，因此可以構建一個手腦都要運用起來的活動場景。第三，可以運用實例來進行學以致用的活動場景。第四，可以放棄書本教學，采用高科技電腦來進行構建多媒體教學的活動場景。這里較為簡單的來了解下采用高科技多媒體技術來進行教學的場景。教師通過《生活中的材料》的視頻來激發學生對材料上的認知，并對其進行探討研究。通過提出問題來引出活動的主題，讓學生通過觀看視頻來提出自己的問題，比如①生活中都有哪些材料？這些材料中哪些是天然的，哪些是通過人工合成的？②這些材料在來源上有何區別？③對這些材料中所包含的化學成分、有什么性能及出售的價格怎樣等問題，以此來展開化學教學的討論。
2.構建范例支架來進行化學教學的應用
范例就是舉例子，這些例子通常都是符合現階段教學內容的需求的，其中往往都蘊含著學習中最精華的部分的，是典型的學習成果。比如教師在要求學生制作某一電子文檔時就可以通過預先找到的范例來讓學生進行觀摩，教師也可以根據學生的想法來進行范例的制作，完成后展示給學生。一份好的范例能夠對學生的學習起到引導性的作用，能夠避免過于長篇大論或是重點不清的解說，讓學生能夠快速準確的找到學習的目標。這里所說的范例不僅僅是電子文檔這一有形的實體，在化學實驗教學中，教師熟練的操作技巧及教學過程也同樣是教學范例。教師對于這些非實體的教學范例進行展示時，可以一邊具體操作一邊用言語來對其進行說明，對于重點部分及操作步驟要突出強調。
3.合作學習
學習是一項雙向的互動，是師生間，學生與學生之間相互合作來完成的。合作學習在高中化學教學中非常的重要，它以小組為單位，通過化學課堂中對于問題進行探討研究，相互之間進行交流互動來促進學習的動力。舉例來說，高一化學第六章第四節中所講到的內容是關于環境保護的，這一節課的教學重點在于大氣污染、水污染等污染的來源、并對其產生的危害及防治進行討論。在進行討論前，可以先進行小組內部成員的獨立思考，將自己的見解記錄下來，小組內部先進行一個總結，然后在通過各個小組集體討論，達成共識。這樣以團體成績來作為評價的標準，會促進學生間的團體精神，能夠幫助學生提高成績的同時還能改善班級中學生之間的情感互動。在進行集體討論時，教師也要融入到這一氛圍中，引導學生并及時有效的調整教學的環節。通過集體討論，讓學生的思維相互碰撞，引發學生更深層的思考，從而培養學生由原來單一的思維模式向系統思維模式發展。
4.效果評價
效果評價作為支架式教學方法在高中化學教學應用中效果的最佳體現，其有著非常重要的作用。它能夠及時的發現教學中所存在的問題，并幫助引導教師改進教學方式，讓支架式教學更好的幫助提高化學教學課堂的質量。
三、結論
以上都是支架教學在高中化學教學中所應用到的，其中具體的實施過程可以根據教學的實際情況來進行調整及優化，以此來完成提高課堂教學效率的這一目標。任何模式都有著局限性，支架式教學也只是為現階段教學起到過度作用的。隨著教學的不斷深入，支架式教學將貫穿于整個教學過程，不會再被任何固定模式所限制住。
作者：韓雪 單位：內蒙古烏蘭浩特一中
第三篇：猜想與假設高中化學教學實踐與探索
一、創設情境，生發“猜想與假設”的意識
自由的思想是學生猜想與假設的基礎，教師要了解自己學生的實際情況，為學生提供一個良好的課堂環境，以解放學生的思想，消除學生思維上的緊張感、畏懼感，鼓勵學生大膽進行猜想，積極進行表達，從而激發學生樂于猜想、敢于批判的精神。比如在學習有關“金屬之間的置換”時，往往會通過金屬活動順序表來判斷金屬與金屬之間的置換反應，讓學生對“前面的金屬可以置換后面的金屬”進行記憶，而這個規律僅僅指一般情況下成立，教師就可以讓學生利用自身的知識和能力去猜想與假設，找出其中的特殊之處。猜想與假設:鉀、鈣、鈉三種金屬不可以與排在金屬活潑性順序表中后面金屬的鹽反應制備金屬單質。有的學生并不認同，認為只要其金屬性強就都可以置換。持不同觀點的學生各持己見，爭論地非常激烈，教師就可以順勢引導學生，讓學生說出自己的猜想方案，學生利用金屬鈉與硫酸銅溶液的反應，來證明不能置換，其原因就是鈉單質會先與水反應，然后再與硫酸銅中的銅離子發生置換反應，最終生成銅單質和鈉離子。但實際的化學反應確是鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，此時生成的鈉離子已經不具備置換銅離子的能力，因此學生的這種假設或者猜想就是錯誤的。
二、融入情感，激活“猜想與假設”的興趣
1．同構化學史，塑造學生主動探究的科學能力
學生是不是愿意對遇到的問題積極的展開猜想和假設，與學生的批判思維能力的高低有著密切的關系，而化學史便是提升批判思維水平的重要方法。無論是“燃素說”還是“氧化說”，無論是原子結構的“西瓜模型”、“行星模型”還是“電子云模型”都可以很好地提升學生在猜想和假設方面的批判思維水平。
2．利用“反例”提升學生關注問題、敢于批判的意識
所說的“反例”，在這里說的是學習的知識很難用于分析現實中遇到的具體情況。比如:分析金屬鈉處于熔融形態下可以置換活潑金屬鉀(Na+KCl???NaCl+K)的緣由;分析活潑金屬鈉不可以置換出CuSO4溶液里的銅的緣由。使學生從另外的方向來分析問題，轉變固有的知識所需要的條件，也可承認固有的概念來對反例做出全新的詮釋，可以幫助學生建立敢于批判的意識。
三、科學引導，學會“猜想和假設”的方法
1．通過演繹法提出并確立假設
演繹法是一個把普遍性運用到特殊性的分析方法。利用化學理論分析提出設想和假設是這一學科猜想與假設的主要方式。化學教育里使用演繹法提出并確立假設通常有以下幾種方式。(1)遵循和問題相關的知識(例如物質結構概念、化學反應知識、平衡移動概念等)分析確立假設。比如:依照乙醇的化學式以及同分異構理論分析得出乙醇的結構式應該是:CH3－O－CH3或CH3CH2－OH;利用研究有機物分子式里的不飽和度(Q值)，預計這個有機物可能會呈現的構造與應該具有的特性;遵循化學反應的實質分析一個反應得到的生成物或者從生成物判斷反應物等。(2)依照和問題相關的物質構成成分確立假設。比如:氯水漂白原理研究的設想，依照氯水的構成成分與已經掌握的知識確立:氯水之所以能夠漂白，主要因為氯水里的Cl2與水的作用生成的HClO。(3)依照和問題相關的變量確立假設。比如:在對氫氣與氯氣進行光爆實驗的時候，假設研究干擾氫氯光爆的要素，比如二者的體積比例、所需的光強等，確立最科學的實驗的設想。(4)依照和問題相關的外部條件確立假設。比如:關于鐵怎么會生銹的問題，啟迪學生根據鐵生銹所需的外部條件，如:空氣、濕度等，確立鐵出現生銹現象的種種設想。
2．通過歸納法提出并確立假設
歸納法即為一個通過對特定的現象進行分析而得出的結論提升到一個普遍性的認知規律的分析過程。比如:反應之前與之后參與反應的各部分的質量總和會不會有什么不同呢?引導學生依照已經掌握的相關理論知識，以及在學習過程中一些學習經驗，分析得到反應結束后參與反應的各部分質量的總和的三個可能性，即增多、減小與不變。
3．通過類比法提出并確立假設
類比即為一個在某種條件下已經通過驗證的理論運用到和其相似條件中的方法?；瘜W的相關知識分類復雜，而且具有很強的相似性，而這一特征就促使類比法成為一個最為重要的方式之一。(1)結構方面:如，依照CH4分子的成分與空間構造，判斷CCl4分子的大概的空間構造。(2)性質方面:依照同主族元素構成和特性存在相似點的特性，判斷同主族相關元素的構造和特性等。想讓學生科學地使用類比法確立假設，在教學過程中就必須對相關族群的事物進行比較性學習，讓學生能夠清楚地認識到這些事物存在的相同點以及不同點。
4．運用直覺、靈感、想象等方式確立假設
在化學學科的進步歷程中，非邏輯思維要比邏輯思維更受人們的廣泛關注。居里夫人利用其直覺確立了新的假設;凱庫勒抓住了轉瞬即逝的靈感，依照夢境里的情境，確立了苯分子的環狀構造的假設。化學教育里，可以恰當地運用這些非邏輯性的方法，激發并提升學生敢于通過非邏輯思維確立假設。
四、積極探索，拓展“猜想與假設”的內涵
1．了解“猜想與假設”的形成途徑
學生學習新事物或者遇到思維障礙時，就會在觀察和實驗的基礎上，調動已有的知識、能力和經驗，不自覺的直覺、靈感和想象對事物進行非邏輯性的猜測，或者利用比較、分類、歸納和演繹進行邏輯推導，從而想要通過這種方式實現對本質的挖掘、新知的學習。當然，這種猜想與假設帶有一定的主觀性，要通過實踐操作來做驗證。
2．提高猜想與假設的理論根據
猜想與假設并非胡思亂想，一定要依照大量的理論與實踐。所以，對化學學科理論、化學規律、特別是揭示化學本質的內容更應該引起關注。要是學生明確了化學反應之前與之后的元素構成與數量是不發生變化的，本質上就是舊鍵斷開和新鍵建立的過程，便很容易通過反應物預測反應得到的產物，也可以通過反應得到的產物來分析參與反應的物質。通過對化學本質的認知來確立猜想與假設，就能夠讓其更加的科學合理。
3．激勵學生勇于假設，敢于猜想
要使學生具備更強的發散性思維，首先，要具備假設與猜想的勇氣。這一點是形成發散思維多樣性的重要因素。同時，也有利于培養學生發散思維的創新性，例如，化學課堂上，教師會引導性的向學生發問“我們還可以從哪個角度考慮?”“這道題還有沒其他的解決辦法?”等等，引導學生將思考方向、思考角度發散開來，幫助學生從事物的結構、物理性質等方面進行多元化假設、猜想、預測。
4．輔導學生形成系統的理論體系
從宏觀角度上看，每一項科學研究都是人類認識自然、開發自然的過程。學生在學習活動中，對每一項實驗活動的假設和猜想，以及推理，從根本上來說，是利用科學的理論體系去解決現實情況，整合現實問題的過程。這一過程不是浮于理論知識層面，而是對原有知識結構進行重新整合，篩選。因此，理論知識結構越是完備，積累的知識面也便更加寬泛，構建的知識融合的框架更加堅固，這就給大膽假設與猜想打下了良好的基礎。
五、總結
總之，認知層次的內核是對固有知識、理論、經驗的積累，通過大腦的重組與編排，內化為層次性較強知識結構。所以，化學課堂教學過程應該注重溫故知新，培養學生形成新舊內容的知識網絡，然后指導自身的實際操作。這樣，不僅能夠輔助學生搭建完整的知識理論體系，還能夠加強學生假設與構想能力，從而幫助學生有效的解決日益更新的現實問題。
作者：宋新好 單位：江蘇省栟茶高級中學
第四篇：高中化學教學有效性探究
一、聯系生活進行教學
化學與生活有著莫大的關系，化學教學來源于生活，服務于生活，因此教師應聯系生活，加強高中化學與實際生活的關系，使學生不僅通過生活化的教學情境來產生化學學習興趣，還可以學會將化學運用到生活中去．如，在學習完氯氣和堿的反應后，教師可以創設情境，聯系生活提出問題：“你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結果造成中毒，你知道為什么嗎？”學生根據新聞，對氯氣與堿的反應進行了探究．通過類似的生活中化學背景知識的選取，可以讓學生明白“化學源于生活，又服務于生活”，極大提高了學生學習化學的熱情．
二、運用多媒體輔助教學
新時代的教育由于科技的發展改變了原來傳統的教學方式，有了更加廣闊的平臺，不再是原來的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”．老師可以在原來提問學生、分組討論、做實驗等教學方式上采用包括網絡、電視、投影儀、PPT課件等新的媒體方式．尤其是在對復雜化學形成過程的演示動畫，不但可以調動起學生的興趣點，營造良好的教學氛圍，帶給學生煥然一新的教學感受，更重要的一點是可以將在試驗中無法看到的一些現象形象地表示出來，能夠在短時間里將事物的化學變化全過程展現出來，為學生積累了一定的素材，它突破了時間和空間的局限，將很多傳統教學手段不能解決的問題一一解決，它是對于傳統教學手段的輔助，在兩者相融合的教學方式之下，能夠更好地達到教學的目的．學生在學習原子、電子、分子的正負極、原電池原理等概念的時候，在課本中的實驗少，只是對概念進行抽象的概述，這導致學生很難理解他們的深刻含義，比如說在電池原理學習上，即便是在課堂演示過實驗的過程，但是，學生還是很難去掌握原電池在放電過程中正負極的順序以及電流等內容，那么這可以利用計算機來掌握整個放電的過程，學生通過對整個過程的直觀感受，更易于加深記憶．再比如說對于分子的極性判斷，它的內容非常的抽像，教師和學生對此都不感興趣，那么可以利用軟件模擬將書面表達的抽象知識轉化為生動的圖像，那么就可以幫助學生弄懂和理解其中的概念．
三、加強直觀和實驗教學
化學是自然科學的一種，在實驗的基礎上研究物質的組成、性質、結構和變化規律．研究化學的基本方法在于大量的閱讀、分析和實驗，它也是課堂教學的基本方式．化學教師對于圖表、視頻、實驗器材等的合理選用，可以有效地將物質的構成通過實驗方式展現出來．很多的化學物質是我們是我們用肉眼很難看到的，比如說分子、原子、離子等，需要學生發揮他們自身的想象力，建立立體的思維模式，這對于學生來說是非常困難的，并帶來一定的學習困擾，并且還是很難理解這三種粒子的相關概念．教師可以通過展示圖像、模型和視頻來幫助學生區分三者的不同．其次是多媒體的教學方式，可以更好地將化學變化的過程和原理呈現．比如說：教師在教授質量守恒定律形成的原因的時候，可以通過flash動畫將分子變成原子、原子再重新組合成新分子的化學過程進行形象地展示出來．通過形象地展示出原子的種類和個數是否發生變化，讓學生總結出結果．通過這種方式，既可以讓學生學到知識，又可以激起學生對于探索未知的欲望，調動學生的積極性和熱情，拓展學生的視野．在化學教學中不得缺少必要的實驗教學，教師必須認真對待每一次的實驗教學．在課堂上，教師不僅要和學生教學目標要求的實驗，還要引導學生在實驗開始之時，掌握相關的實驗器材，仔細觀察實驗過程，并進行相關的思考總結，通過此可以提高學生的觀察能力、動手能力，并可以促進學生的思考總結，從而實現化學教學的目的．除了這三個方面的教學方法，在具體的教學中，還有很多其他方面的因素可以提高高中化學教學效率，教師需要不斷地探索與發現．
四、結語
以上，我們對于高中化學有效教學進行了探究．在當前新課程改革推行的過程中，教學已不能是死記硬背式的灌輸了，教師應從多方面進行改革與探索，只要是可以提高教學有效性的，教師都可以進行嘗試．其最終目的是促進學生學習效率的提升，進而促進學生科學素質的提升和綜合能力的提高。
作者：賴曉歡 單位：江西省瑞金市第三中學
第五篇：高中化學教學學生自主學習能力培養
一、培養學生的自主意識
1．在高中化學教學中，通過小制作、小發明、小實驗等，激發學生的學習興趣和熱情，從而培養學生的實踐能力的創新能力．
2．建立良好的師生關系．在高中化學教學中，教師要讓學生放下包袱，大膽探索、主動獲取知識和技能，讓學生體會到成功的快樂，從而強化學生的自主意識．
3．學生的自主學習意識是一種良好的學習習慣，這與教育目標相吻合．在高中化學教學中，教師應注重對學生自主學習習慣的培養，讓學生有針對性地預習知識，了解要學習的知識和要解決的問題，達到什么要求．帶著問題和疑問進行自主學習，與同學合作學習，在教師的指導下完成學習任務，從而有目的地學習知識和技能．
4．在高中化學教學中，教師要鼓勵學生發現問題，提出對問題的見解，讓學生養成獨立思考問題的習慣，去尋找問題的答案，使學生自主學習的意識和能力得到培養．
二、創設教學情境，激發學生的學習興趣
創設良好的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，激活學生的思維．無論是對問題的思考，還是提出問題，都需要創設一定的教學情境．但是創設教學情境，也要遵循教學規律和原則．創設教學情境，要根據教學實際、學生的年齡發展特征以及認知程度選擇有吸引力的素材或內容，讓學生在輕松、愉快的環境中學習和發現，特別是在發現問題、解決問題中培養學生的學習能力，這樣學生的學習個性、主動意識就會得到培養．因此，創設良好的教學情境，能夠讓學生充滿動力和激情，學習的效果也會提升．在教學情境的創設過程中發現，一些問題情境，能夠激發學生對知識本身的濃厚興趣，這是學生認知的需求，也是學生學習心理的狀態．
三、明確學習任務，促進探索發現
讓學生帶著問題和內容進行思考和學習，學生的學習就有了方法，學習的動力就會增強，學習的效率也會得到提升．在任務的驅動下，學生帶著問題，查閱資料，認真看課本，邊思邊看，或與其他同學互助學習等．同時，教師要為學生準備相關的材料和信息，讓學生進行選擇．讓學生建立新知與舊知的聯系，在學生進行充分自主學習后，把學生解決不了的問題進行適時誘導，鼓勵學生發現問題和探討問題，最后解決問題．這樣教學，讓學生自主學習，在學習中發現，在發現中創造．例如，在講“Na2O2的性質”時，教師先做了“將Na2O2投入H2O中，再滴加無色酚酞溶液，溶液先變紅，后褪色”實驗，讓學生進行討論交流，進行反應機理的分析、材料收集，并提出假設，為在實驗室進行實驗做好了相應的準備．第二天，小組歸納了兩點認識:(1)Na2O2與H2O反應有O2氣體生成，是O2使酚酞溶液褪色;(2)Na2O2與H2O反應不是直接生成O2氣體，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色．對這兩點不同的認識，我沒有進行評判，而是讓小組進行質疑，用驗證的方法進行論證和實驗．這樣，我把問題再拋給學生，讓學生再自主探究，這時我給予合理和及時的指導，引導學生通過實驗驗證:將無色酚酞溶液加熱后，滴加NaOH溶液，無色酚酞溶液變紅．結果學生發現將第二種解釋是正確的，比較科學地解釋了H2O2具有強氧化性、漂白性這一新知識．通過小組合作交流、共同探索，不斷實驗，最終解決了教學中的問題．
四、整合教學資源，拓展學生的視野
1．整合化學實驗
化學實驗是化學教學中的主要教學活動，通過化學實驗可以培養學生的動手能力和創新能力，特別是學生自己設計的一些小實驗，更能激發學生學習化學的興趣，促進學生自主學習．在化學實驗中，讓學生動手操作，就需要操作的工具．因此，教師要加強對化學實驗室以及實驗設備、材料的補充，指導學生開展實驗．同時，鼓勵學生開展學具制作，利用學具解決教學或生活中的問題;還可以開展科學DV設計和制作，讓學生在生活中探究問題，并把過程用DV拍攝下來．這樣，化學實驗內容就會更加豐富，學生學習的知識更加廣泛．
2．生活中的化學
陶行知說:“學習即生活．”因此，化學教學應與生活緊密聯系起來．教師要積極開發生活中的化學課程資源．如，在生活中，我們通常用巴氏消毒液來漂白，它能否把有黑點的銀手鐲漂白?讓學生在課后觀察鉛蓄電池的內部構造和尾氣排放管中的催化劑．還可以組織學習參觀污水處理廠，了解工作原理．生活中蘊涵著豐富的化學資源，教師要善于發現和利用，引導學生自主學習，鼓勵學生主動探究，培養學生適應社會的能力．
五、打造高效課堂，培養學生的學習能力
1．教師有效引導
學生自主學習不等于不需要教師，而是在教師的引導下，有效開展學習．因此，在化學教學中，教師要對學生進行有效引導，讓學生學得更扎實、更輕松．例如，在講“氯氣”時，對于氯水成分進行探究，教師要引導學生作出假設和設計實驗方案．讓各個小組進行充分討論、交流，達到一致意見，使每個學生都能參與探究活動中，經歷探究的過程，從而獲取知識和技能，體會探究的樂趣．在教學活動中，遇到這樣的問題:假如含有鹽酸，如何設計實驗證明鹽酸的存在?大多數學生都知道用硝酸銀與紫色石蕊溶液．當學生用這兩種試劑探究時，發現能產生白色沉淀(說明有氯離子)，但溶液先變紅又逐漸褪色了，與學生預想的結果產生了沖突．這時教師要抓住機會引導學生，既然能使紫色石蕊溶液變紅色，說明它是一種酸，而又褪色了，說明它不是鹽酸．那么，從ClO、HClO、HCl三種推測的產物中尋找，就能得到Cl2與水發生化學反應生成了HClO，HClO具有漂白的作用．這時有的學生問:是不是Cl2具備漂白作用呢?這時教師不要立即回答學生的問題，而是要把問題拋給學生，讓學生思考:假如Cl2有漂白作用，怎么證明呢?接下來，可以讓學生進行小組討論，找出解決問題的方法．將氯氣通入放有干花的試管中，看花朵能不能褪色?將氯氣通入放有鮮花的試管中，看花朵能不能褪色．通過對比，讓學生分析問題，使學生掌握氯水的成分以及它的漂白性．可見，教師對學生進行巧妙的引導，讓學生自己解決問題或互助學習，能夠提升學生解決問題的能力．
2．合理利用多媒體
隨著多媒體技術在課堂教學的深度融合，對于一些實驗現象不明顯的，還可以利于多媒體技術，播放實驗視頻，從而促進化學教學的開展．例如，在講“銅－鋅原電池”時，教師可以采用導線、電解槽、電極和電流表等儀器進行實驗演示，由于實驗室里的銅片、鋅片不純凈，連接導線后，不只銅片上有氣泡，鋅片上同時也產生少量氣泡，并且產生氣泡所用時間太長，不利于教學進度的推進．教師只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉化成電能的這一原理，讓學生從實驗表面現象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉移并形成電流的．因此，教師可以利用多媒體的優勢，進行形象直觀教學，讓學生觀察動畫，學生就能清楚地觀察到電子是如何由原電池的負極端流向正極端，從而激發學生的學習興趣，促使學生掌握知識．
六、總結
總之，在高中化學教學中，教師要樹立學生自主學習的教學理念，激發學生的學習興趣，開發課程教學資源，打造高效化學課堂，培養學生的學習能力．同時，教師要創新教學方法，探索符合學生發展的教學途徑，讓學生有效地學習，從而提升學生的科學素養．
作者：林華嬌 單位：福建福清市福清華僑中學
第六篇：高中化學教學合作學習模式研究
1化學合作學習實施中的問題
就當前的現狀來看，化學合作學習實施中所凸顯出的問題主要包括以下幾個方面：第一，化學合作學習模式在實施的過程中逐漸呈現出過于注重形式的問題，最終導致其價值無法在化學課堂教學中凸顯出來，且由此減少了學生參與活動的機會。此外，化學合作學習模式的應用未結合學生個體性間的差異性，繼而導致其缺乏一定的實質性功效；第二，當前化學合作學習課堂中還存在著小組活動放任自流的現象，即教師在開展實際教學的過程中忽視了引導學生的重要性，從而導致學生在小組討論過程中經常出現“跑題”的問題，嚴重的影響到了合作學習的實際意義。
2提升合作學習視角下高中化學教學水平的方法
2．1學生小組成績分工法：
小組成績分工法是由美國約翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的應用要求教師在開展實際教學的過程中應針對教學材料中的提示向學生講解小組成績分工法應用中需要注意的事項及合作學習的要求，并形成以異質小組為基礎的學習活動。同時，在此期間要求學生在學習活動開展過程中應通過多種合作形式來理解教師所講授的內容，除此之外，教師應依據學生歷史成績水平對其展開獨立式測驗模式，最終以小組整體成績來判斷小組整體發展。如，在做演示實驗時，教師即應利用小組成績分工法來鼓勵學生參與到教學活動中來，且通過對實驗的細心觀察來學習鹵族元素單質的物理性質，并充分掌握“升華”實驗過程。此外，在此期間，教師應對學生知識掌握情況進行評分，達到小組成績分工學習目的。
2．2共同學習法：
共同學習法也是提升高中化學教學水平的有效途徑，因而教師在開展實際教學的過程中應將相應的化學學習任務下放給學習小組，并要求學習小組成員在開展合作學習模式的過程中應共同接受并承擔學習任務及活動，且將小組成員間的競爭關系降至最低，繼而由此推動小學成員朝著同一個學習目標而前進，并完善自身學習職責。共同學習法在高中化學課堂教學中的應用不僅可以提升學生學習興趣，同時亦可促使學生集合所有成員的智慧來完成相應的小組活動，達到最佳的學習成效。例如，在學習環境保護知識時，應將相應的學習任務分布給每個小組成員，且要求各個成員在參觀當地化肥廠的過程中有效完成自身所承擔的學習任務，最終達到良好的共同學習目的。
2．3小組游戲競賽法：
在傳統的高中化學課堂教學中存在中教學內容枯燥、單一的問題，從而導致學生在學習的過程中逐漸呈現出消極的學習態度。為此，要求當前教師在開展化學課堂教師時應充分利用合作學習模式中的小組游戲競賽法來調動學生學習興趣，且為其營造一個良好的學習環境，促使其在此環境中能提高自身學習質量。如，在學習氫氧化鋁性質時，教師應依據課堂教學重點講述教材中氫氧化鋁的制取及其與酸、堿反應的基本性質，且在完成知識講解后，安排學生以小組的形式來搶答相應的化學現象問答題，并給予表現優異的學習小組一定的獎勵，最終由此提升學生對氫氧化鋁兩性性質的認知。從以上的分析中可以看出，小組游戲競賽學習方法可有效提升學生對化學知識的掌握程度，因而教師應強化對此教學方法的應用。
2．4幫助學生進行小組分工：
在合作學習模式中小組成員間的分工是至關重要的，為此，要求教師在開展實際教學的過程中應依據學生的個性特征等幫助學生完成小組任務的劃分，形成高效率的合作學習模式。此外，在進行小組討論前教師應承擔起引導的職能，即引導學生在小組談論過程中應明確自身在小組活動中所扮演的角色，繼而更好的完成學習任務，且由此深化自身對化學知識的掌握程度。另外，教師在幫助學生進行教學分工時一定要全面掌控不同學生間個體的差異性，繼而形成合理的分工模式。例如，在選修四原電池實驗方案設計中為了提高學生整體學習效率，應建議學生選擇合適的小組成員來承擔實驗方案設計中畫裝置圖、設計方案及方案陳述的任務，達到最佳的合作學習目的。
3結論
綜上可知，合作學習作為一種新型化學課堂教學模式，對學生創新精神的培養具有至關重要的影響，因而在現代化學課堂教學中為了充分調動學生學習興趣，要求教師在開展實際教學的過程中應深刻認識到應用合作學習模式的重要性，且將其有效落實到課堂教學中，繼而鼓勵學生積極參與到課堂活動中來，并轉變自身學習理念，積極探索合作學習應用方法，最終提高自身整體學習質量，且完善自身學習策略，達到最佳的學習狀態。
作者：王麗 單位：山東省沂源一中
第七篇：高中化學教學學生創新能力培養分析
一、在互動中培養學生的創新能力
在教學中，教師應當盡量為學生提供一個較為開放的課堂，使學生在學習的過程中能夠發揮主動性。對于學生提出的疑問與新的假設都應該給予鼓勵，讓學生在課堂中始終保持好奇心，即使有些學生的想法較為幼稚或者不合理，教師也應當聽取學生的意見，保護學生勇于創新的心理。當學生出現錯誤時，教師應該引導學生，不能直接否定學生創新的積極性。在化學課堂中，教師應當盡量避免使用一些強制性的詞語，在實驗中應當多征求學生的意見，由此增強師生間的互動，促進師生間的感情，為學生創造輕松的課堂氛圍。例如，在學習“乙烯的化學性質”時，多數教師會采用乙烯使溴水褪色的實驗，但公式寫的是乙烯跟溴的加成，此時教師就可針對這個問題向學生提問，讓學生思考兩者到底有沒有差異，并引導學生通過合作學習的形式進行討論，最終得出答案。在此過程中，學生能夠了解到教師演示的實驗也會存在一定的局限性，在學習的過程中可從多角度思考問題，如此便能夠激發學生的創新意識與創新能力。此外，在教學中，教師還可借助多媒體工具進行教學，充分地利用圖像與視頻等，將一些較為抽象的內容具象化，通過生動的教學情境帶領學生進入學習狀態，在授課的過程中還可積極地引導學生開動腦筋，對所學的知識產生新的認知，激發學生的創新能力。
二、在觀察實驗中培養學生的創新能力
觀察是創新的基礎，想要培養學生的創新能力，就應當學會發現新的東西，引導學生學會觀察，發現新的觀察角度，在培養觀察能力的過程中，學生能夠主動養成良好的習慣。當學生具備了一定的觀察能力，就能夠對化學現象進行分析與討論，在此過程中才能夠有新的發現。在化學課堂中，對于化學實驗的觀察通常是對教師的演示實驗進行觀察或者一邊講解一邊觀察。在開始實驗前，教師應當幫助學生了解觀察的對象，在按照實驗的內容提出相應的觀察標準。例如，教師將鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，就可讓學生觀察實驗的過程，有些學生只注意到了實驗時發出的聲音，有些學生則觀察到水面上的小球，還有些學生觀察到溶液的顏色發生了變化，這樣的觀察較為瑣碎，且學生無法抓住重點。因此，教師可以在實驗開始前給學生一定的指導，提出需要觀察的問題。例如，鈉與水的密度哪個更大，溶液的顏色發生了怎樣的變化，鈉與水產生反應前與反應后的狀態是不是一致。如此便能夠提高觀察的效率，學生在觀察的時候就可針對教師提出的問題進行觀察，準確地捕捉觀察重點。再比如，關于壓強的變化對于化學平衡移動產生影響的實驗，在注射器中裝有NO2與N2O4的混合氣體，在注射器快速壓縮的過程中，一些學生還在觀察注射器的外形，并沒有注意到氣體的顏色的異常，如此便會影響實驗的目的。因此，在試驗前，教師應當標明觀察的重點，在觀察的過程中引導學生進行思考，為接下來的課堂活動做準備。
三、在實驗過程中培養學生的創新能力
有些學生的動手能力與學習興趣都較弱，實驗的成績也不盡理想，想要有效地提升教學效率，教師就應當積極創新，采用各種教學手段為學生創造實踐的機會，使學生在實驗的階段內更加主動，培養學生分析與處理問題的能力，創新能力也能夠得到有效的提升。為了激發學生的興趣，教師可按照學生的學習情況為學生設計實驗主題。例如，Cl2和H2O反應的實驗。第一，可引導學生拿兩瓶Cl2（顏色深淺相似），在其中一瓶中加入一些水進行震蕩，隨后讓學生比較兩瓶氯氣的顏色以及水溶液與蒸餾水的顏色，能夠得出怎樣的結果。第二，讓學生在氯水中加入少量的AgNO3與固體NaHCO3以及少量石蕊試液。在加入NaHCO3粉末后出現了氣泡，讓學生思考其中有什么離子，在實驗中為何石蕊先變紅然后褪色了，是否因為氯分子與水反應產生新物質的氧化性導致的。第三，取兩瓶較為干燥的氯氣，分別在瓶中加入干燥的藍色石蕊試紙與較為濕潤的藍色石蕊試紙，隨后進行對比。在教師的引導下，學生進行探究實驗，不僅能夠增強學生的自信，還能夠激發學生的探究欲望，產生積極的創新興趣，經過長期培養，學生的創新能力就能夠得到有效的提升。
四、結束語
綜上所述，在化學教學中，教師應當積極地鼓勵與引導學生，通過多樣化的教學手段來激發學生的創新意識，在實驗中培養學生的創新能力。經過長期的培養，不僅能夠鍛煉學生的創新能力，還能夠增強師生間的溝通，使課堂氛圍更加融洽，由此提升教學效率。
作者：孫璐 單位：遼寧省瓦房店市第八高級中學
第八篇：高中化學教學滲透環境教育實踐探索
一、深入挖掘教材，掌握環保常識
1．依綱據本，有效滲透環保知識。
在化學課堂教學中，教師要聯系學生所熟知的生活實際，深入挖掘教材中的環境保護內容，滲透環保常識，培養學生的環保意識。如在蘇教版高中化學教材《二氧化硫的性質和作用》教學中，在學完SO2的氧化性、還原性、漂白性的基礎上，向學生介紹酸雨知識。“SO2是大氣的常見污染物，是有毒氣體，對環境危害很大，還容易形成酸雨，使水源酸化，損害植物新生葉芽，影響身體健康，腐蝕建筑物。它是如何形成的？我們又該如何去防治？”教師引導學生分析酸雨的形成，探索涉及到的相關反應既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。學生通過閱讀教材了解酸雨的危害，學會怎樣去防治酸雨，既有樹立環保意識，消除污染源，也有利用化學知識進行脫硫處理，降低酸雨危害。
2．滲于課內，寓于課外。
教師要尊重學生的認知背景，將課堂教學與課外活動、理論與實際結合起來，從生活中攫取環保素材，借助大量的生活實例提高學生的環保意識。如將二氧化碳與溫室效應聯系起來，讓學生認識到二氧化碳導致全球變暖、冰川融化、海平面上升的問題，體會低碳環保、節能減排的意義。
二、以歷史為借鑒，樹立環保觀念
化學在豐富物質生活的同時，也不可避免地帶來諸多危害。歷史上有諸多化學有害物質的污染事件，給人們生產、生活帶來嚴重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的災害。比利時馬斯訶煙霧事件、美國多諾拉煙霧事件、英國倫敦煙霧、日本四日市哮喘事件都是與SO2的超量排放有關，日本水俁病事件是由于含鎘的廢水未進處理污染水源，飲用河水、食用稻米使鎘毒在體內大量累積造成腎損害，導致骨軟化癥。化學污染致癌、致畸的歷史教訓是慘痛的，通過講述污染事件的成因，使學生體會到化學有害物質對人類、環境造成的危害，樹立正確處理有毒、有害化學品的意識。
三、以探究為契機，滲透環保教育
求知欲望并非與生俱來的，而在于教師通過提出探究性的問題，喚發學生的積極思維。教師創設生活情境，設計出充滿挑戰的環保問題激發學生的探究熱情，從制定計劃、確定研究方法和形式，明確探究內容，在不斷的釋疑解惑中形成結論，樹立環保意識。探究教學并非盲人摸象，也不能信馬由韁，而要以問題為“跳板”，引發學生的學習興趣。如學生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我們要了解其主要成分是什么？這些成分對環境有無影響？學生首先通過查閱資料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗滌劑、工業洗滌劑的成分有何不同；其次，調查家用洗衣粉的品種、價格、性能、去污能力；最后，要認識到我國水體污染的現狀，了解使用含磷洗衣粉對環境的危害，得出結論：含磷洗衣粉易造成水體富營養化，是“赤潮”的“元兇”，導致魚類大量死亡，對水體生態系統造成嚴重破壞，洗衣粉上的苯會刺激皮膚、引發瘙癢，熒光增白劑是致癌物體，會使人體細胞發生畸變。學生通過問題的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中盡量選用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干凈。
四、科學對待實驗，傳遞環保理念
化學是一門以實驗為主的學科，是理論聯系實驗的紐帶，學生在實驗中養成善于觀察、勤于動手、主動分析的能力。在化學實驗中，教師要利用好實驗教學的有利時機，對學生進行環境教育。
1．改變隨意處理廢棄物的觀念。
在傳統實驗中教師隨意處理廢棄物，將廢水直接倒入下水道，嚴重污染了環境，也給學生造成了不良影響。教師要學習國外實驗室廢棄物的回收流程，將廢渣回收利用，即使不能使用也需倒在規定的地方。對廢酸、廢堿液要經過無害化處理后方能倒掉，對二氧化硫、氯氣、二氧化氮等酸性氣體要經過堿液吸收。
2．科學地改進實驗。
教師在實驗中要避免有毒物體的泄露，要注意檢查氣密性，對尾氣進行處理，以避免有污染的氣體外溢。還要讓學生在親歷實驗中樹立責任意識，避免有害物質外逸，防止污染產生。
五、開展系列活動，增強環保意識
環境教育具有較強的實踐性，僅靠課堂上的知識傳授還是遠遠不夠的。教師要將化學教學與實踐活動結合起來，讓學生通過調查、參觀等與環境有關的實踐活動，促進學生對環保理念的認同，提高學生利用化學知識解決實際問題的能力。環境教育活動的形式豐富，有參加汽車尾氣檢測、環境檢測等科學活動，有對土壤、河流、水質進行取樣調查，也有在環境調查、搜集資料、分析研究的基礎上撰寫社會調查，并提出合理的建議。
六、總結
總之，我們化學教師要倡導綠色理念，強調人與自然的和諧相處，要養成良好的環保習慣，減少化學實驗對環境的污染。要深入教材中的環境資源、創設歷史情境、在探究活動中培養學生的環境保護意識。
作者：蔣娟 單位：江蘇省阜寧縣東溝中學
第九篇：高中化學教學互動淺議
一、構建和諧的師生關系，增強教師對學生的親和度
古語有云,愛屋及烏.在高中化學教學過程中，教師也應該充分利用這一特點，增加教師和學生之間的親和力，使學生愛上教師，以此提高化學的教學效率。而要想實現這個目標,教師首先應該為學生構建一個和諧的學習環境，增加學生和教師之間的互動，從而提高教學效率。在化學課堂上教師可以根據不同層次的學生設置不同的問題，然后積極引導學生思考探究，如果學生的回答正確,教師就應該毫不吝嗇的表揚學生，并讓其他學生向該學生學習；如果學生的回答存在問題,教師也應該先對學生的這種學習態度進行鼓勵，然后在委婉的糾正錯誤，這樣能夠增強學生的學習自信心，為學生營造一個和諧民主的教學課堂氣氛，從而有效的激發學生的化學學習興趣，并使不同基礎學生的化學能力都得到提升。例如在學習分子的結構與性質時，教師可以先帶領學生回顧一下原來學過的化學知識，將學生的知識基礎鞏固之后，教師可以親切的問學生：“同學們，大家都知道氧氣是分子，那同學們知道這個分子的結構和性質是怎么樣的嗎？”通過這樣的問題，教師鼓勵學生針對問題進行大膽的想象，熱烈的討論探究,最終總結出答案，使學生的發散性思維得到提高。
二、積極引入激勵性評價，鼓勵學生參與互動交流
隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越高，同時，人際交往也成為了一個重要的生存技能，因此，教師在進行化學教學的過程中，不僅僅要重視學生化學知識理論的掌握，還應該提高學生的人際交往及合作能力，提高學生與學生之間互動交流的機會。在教學過程中，教師可以積極開展合作教學的模式，首先將班級中的學生平均分為幾個小組。在分組的時候盡量讓每一個小組分為六個人，包括兩個中等生，兩個優等生和兩個上進生。分組完成之后教師要為每一個小組選擇一個有能力的學生為組長，在合作學習過程中起到上傳下達的作用，有效的調節小組內部成員之間的關系。然后，在課堂上教師可以為學生設置一些有價值的問題讓學生在小組內部進行討論和探究，通過學生與學生之間的互動交流得到答案。在討論完成之后教師可以讓每一個小組派代表說出自己的看法，然后以小組為單位進行競賽，對于表現好的小組進行一定的獎勵，作為以后學生評估的標準。通過這樣激勵性的教學方式不但能夠增加學生之間的互動機會，還能夠有效的調動學生對于化學的學習興趣，在課堂上積極的參與。例如在學習原電池這部分化學知識的時候，教師可以讓小組學生共同實踐完成化學實驗，學生們一起利用碳棒、電線、鐵片以及西紅柿和蘋果等的構成制作一個原電池，在實驗過程中學生們要科學分工,親身操作，將原電池中的電流測量出來。在此過程中，教師要適時進行一定的引導，使學生順利的完成實驗。通過這樣的教學能夠有效的激發學生的化學學習興趣，使學生在試驗中感受化學的美妙。
三、引導學生進行反思，促進教學互動的升華
在高中化學教學過程中，教師不僅僅要重視課堂教學內容的講解，還要讓學生自己掌握化學的學習思路和規律，了解化學學習的技巧，使學生在學習化學知識之后不斷的進行反思，從而促進教學互動的升華。高中化學相對初中化學來說,學生需要掌握的知識量明顯增加，教學內容也比較復雜，學習起來比較有難度，這使得很多學生在化學的學習過程中并沒有什么良好的學習方法，只是過于依賴教師。因此，在使學生反思之初，教師可以引導學生，將學習思維從教材中不斷向課外不斷伸展，對于很多的現象不要只是看完了事，應該運用化學的眼光去看待這個事情，并利用所學習到的化學知識去分析這個現象，在分析后有效的解決問題。教師對學生引導反思的過程也是教師與學生互動的過程，教師應該和學生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化學知識得到理解和升華。例如在學習乙烯的加成反應時，教師可以引導學生，“是不是每一種烯烴都可以發生類似的加成反應呢？”然后教師帶領學生進行熱烈的討論，了解物質的結構決定了它的性質以及性質能夠反映物質的結構等相關的知識，掌握化學學習的規律性，在化學學習中掌握化學知識，做到觸類旁通。
四、總結
總而言之，在高中化學教學過程中，教師應該在化學課堂上積極開展互動教學模式，為學生構建一個和諧的教學課堂，創造一個良好的化學環境，從而提高學生的化學探究性和創新性，促進學生全方面的發展。
作者：馬玉壽 單位：甘肅省康樂縣第三中學
第十篇：高中化學教學交互式電子白板系統研究
一、課堂教學與交互式電子白板功能相結合，豐富課堂教學手段
1．交互式電子白板系統功能豐富課堂教學手段和方法
交互式電子白板系統比傳統的教學技術增加了許多實用的功能，在豐富課堂教學手段的同時更能體現以學生為主的新課改理念。
(1)視頻的截圖功能
課堂中播放的一些視頻、一些重要的實驗現象或需要重點強調的知識點可以用視頻截圖功能截下來，放在屏幕上進行重點強調。如在電解池的工作原理一節課中，通過微觀的動畫，讓學生了解溶液中微觀粒子的運動方式和發生的反應，課堂中采用視頻截圖，讓學生對電解時離子、電子移動方向等知識重點理解，“動”“靜”結合，產生意想不到的效果。再如在化學能轉化為電能一節課中，設計了構成原電池能夠加快反應速率這一知識點，通過演示實驗觀察相同時間內收集氣體的多少進行探究。傳統的演示實驗往往是靠近講臺的學生能夠看清而后面的學生往往只能遠觀。交互式電子白板和實物投影相結合解決了這個難題，不僅全班學生能夠看清楚實驗現象，而且能對一些重要的現象進行截圖，讓學生通過對重點現象的重復再現，實現化學實驗的初衷。
(2)存儲功能
作為交互式電子白板系統的一個突出特點是課堂教學板書的內容可以被存儲下來。寫畫在屏幕上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存下來，提供給班級學生復習使用;也可以與其他教師共享;還可以打印出來分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣能適當的提升課堂教學速率，提升課堂教學容量，同時能幫助學生課后實現知識的準確再認，方便了學生的學習。
(3)編輯、批注功能
在交互式電子白板的課堂中，教師可以對教學課件進行隨意的控制和批注，可以在一些圖片和播放的視頻文件上進行標注，引導學生抓住教學預設的重要信息。在該系統下資源的呈現更加方便和靈活，解決了在傳統多媒體系統下使用課件教學內容及順序相對固定的問題，也使得教師即使沒有很好的計算機水平也能設計出符合學生認知水平的課件和課堂教學，從而能夠更有效的提升課堂效率。
(4)局部放大功能
課堂教學中限于黑板的大小、投影屏幕的尺寸、課件上的字均不能過大，導致坐在后邊和旁邊的學生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地把屏幕上的部分內容放大和縮小。但更多的時候局部放大是為了吸引學生注意，突出該部分內容。
(5)回放功能
借助于交互式電子白板系統的回放功能，可以對本節課在屏幕上書寫的內容及課件任意多次回放，可以幫助學生及時的回顧總結。對于學生存在疑問和沒有及時理解的教學內容，學生通過觀看教學過程回放結合自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，這樣不但滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，同時還可以減輕教師工作量，提高了課堂效率。此外交互式電子白板還有實物展臺、鬧鐘、計時、遮蓋、板中板(書寫教學中的重要內容)等多種功能供教學中選用。
2．利用交互式電子白板可以實現無線控制
利用通過WiFi網絡SeewoLink的連接，無線操控課堂教學活動。交互式電子白板通過手機或平板實現對課堂課件的無線控制，把教師從黑板或電腦前解放出來。實現了在講臺以外的區域通過手機或者是平板對白板內容進行批注、轉換等操控，更重要的是能隨時把學生的交流成果、作業成果等以圖片和視頻的形式展現在屏幕上，激發學生交流的熱情。如在《硝酸的性質》課堂教學中，將學生書寫的方程式、實驗現象、錯誤操作等拍成照片上傳到屏幕上，還可以把學生實驗操作的視頻上傳到屏幕中，展示學生書寫和操作情況，并進行學生的自評、互評。WiFi網絡SeewoLink連接后還有播放ppt功能，可以在平板或者是手機頁面中不僅看到正在播放的ppt頁面還有ppt課件中的所有頁及頁面上的內容，這樣就可以省略了傳統ppt課件使用中的超鏈接功能還能在課堂中看到下面即將要講授的內容，這一功能讓教師上課時候不再去想下面的內容，會讓課堂的過渡更自然，還能讓整個課堂中的內容更加流暢。
3．利用交互式電子白板與化學實驗相結合，強化實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，新課改理念下的化學課堂常以實驗為探究的手段進行教學，更顯示出實驗的重要性和不可替代性，利用交互式電子白板可以提高實驗教學的效率。
(1)可放大重復再現實驗過程，提高實驗的有效性
運用交互式電子白板特有的實物展臺功能把實驗投影到屏幕上并可以隨時拍照，使原來看不清的實驗現象可在電子屏幕上顯現的非常清晰明顯，并可以進行畫面的回放、慢放、暫停、剪貼等操作，讓學生觀察的更清晰、更完善，理解的更透徹，加深他們對化學反應和實驗操作的理解，提高實驗的有效性。
(2)借助模擬仿真實驗，突破實驗難關
交互式電子白板中自帶了大量的模擬仿真實驗(如實驗室制取氯氣的實驗、氯氣的性質實驗等一些污染性很大在教室難進行或是在實驗室中的條件很難達到或者完成的實驗)，可以在課堂和課后讓學生進行模擬操作，既避免了化學實驗帶來的安全等問題，又能鍛煉學生的實際實驗操作，還能在實驗操作錯誤時進行提示，同時還能根據觀察到模擬的實驗現象探究化學知識。這極大地激發了學生參與實驗的動機和熱情，使化學實驗更容易走進課堂伴隨學生學習!可見，交互式電子白板走入課堂，不僅是課堂教學實現從黑板和投影屏幕等單向的教學技術到多向的交互式電子白板的轉變，更重要的是課堂教學結構發生了巨大變化，它使課堂教學中師生間及與外界的交流互動、信息傳遞形成多通道雙向的立體結構。這種信息交流、傳遞結構的改變，促進了學生和教師的教與學的理念的根本變化。
二、交互式電子白板與課堂教學相融合，落實新課改理念
交互式電子白板進入課堂給我們日常的教與學活動帶來了巨大的改變，不僅僅是教學技術改變，更多的是教學理念的改變。
1．利用交互式電子白板讓學生獲取知識的多元化渠道
交互式電子白板模式下的課堂改變了過去從教師獲得知識的單一渠道為從多方面獲取知識的多元化渠道。首先，它可以把教師的課堂板書和課件保存下來，讓學生在課后自由翻看，尋找上課時自身的不足以便能夠進行復習鞏固。其次，交互式電子白板的電腦中存在著大量的素材，以供學生課堂和課后使用。附帶的模擬實驗有著很好的應用，使學生對化學實驗有更深刻的認識。還有，直接通過網絡查閱獲得更多知識。學生對于一些難點、疑點等知識可以直接上網查詢，獲取更加詳盡、豐富的知識?？梢哉f交互式電子白板把教學的空間、時間無限的擴展，充分展現出現代科技的力量，讓學生在知識的海洋中自由的遨游。
2．交互式電子白板下的教學更易體現新課改理念
交互式電子白板是技術創新，它更能適應教學變革，促進新教育理念的落實。
(1)增強學生的學習動機，提高學生的參與度
在化學課堂中利用交互式電子白板的功能為學生創設各種教學情境，調動起學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官共同參與，激發出學生的學習欲望和動機，培養學生學習的興趣。通過電子白板的功能突出實驗探究等化學學科的特點，使整個教學過程充分體現出化學與生活、環境、科技等的聯系，突出化學的時代性、實用性、社會性等學科理念。
(2)增強課堂教學中的創造性和交互性
交互式電子白板提供了師生、生生相互交流的平臺，還通過網絡擴大了師生與外界更廣闊世界的交流與聯系，擴大了師生的視野，使整個教學過程成為一個開放、動態的師生、生生多邊活動的過程。同時，利用wifi的無線連接或是實物展臺將學生對知識的掌握情況及時反饋出來，屏幕不再是一塊“冷冰冰”的板，而成為學生的“老師”和“朋友”，在這樣的氛圍下，容易激發師生的靈感，有利于學生的創造性思維的發展。
三、總結
當然，在我們的實際教學中還存在許多問題，如出現課堂上過多、過度的依賴電子白板，課堂顯得眼花繚亂，重點不能突出難點也得不到突破;上課速度快，學生需緊跟教師步伐，沒有時間思考，知識得不到消化，能力得不到鍛煉等。過度的依賴白板還會造成教師的惰性，依靠現成課件不能認真的備課，自然不能展現自己的特長體現教學風格?？梢姡M管交互式電子白板系統對我們的課堂產生巨大影響，但它仍然只是課堂教學的輔助手段，我們應充分的利用電子白板深化課堂教學，形成屬于自己的具有時代特點的教學風格。
作者：諶廷玲 單位：陜西師范大學 江蘇省贛榆高級中學