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1．1忽視教師主導性作用
信息時代，信息技術融入到教學當中，學校提倡提高學生的主體地位，而忽視了教師的主導性作用，缺少教師的引導與協助，學生在學習的道路上容易走進誤區，思維得不到正確的引導．在“金屬的化學性質”這節課中，會涉及到鈍化，大多數教師會播放鋁和冷的濃硫酸的實驗視頻，根據TPACK理論，如果教師只注重TK，而忽略了CK與PK，將會影響教學效果，對于本節課如果教師不對鈍化進行細致講解，學生會誤以為鋁不與濃硫酸反應，而不明白鈍化的真正實質，教師要起主導性作用，重視CK與PK，從而引導學生的學習．
1．2限制學生的思維發展
中學生的認知發展涵蓋感知、注意、記憶、想象、思維、言語這六個方面，很多課堂過于依賴多媒體，關注學生的感知與注意，但卻限制學生的想象與思維，違反學生的認知規律，影響課堂效果．對于“氯離子檢驗”教學內容，許多教師會用視頻直接演示出用硝酸酸化的硝酸銀來檢驗氯離子出現白色沉淀的現象，從而簡單地得出結論．如此簡單地強調TK的作用，而忽視了學生的認知過程，將會限制學生思維的發展，弱化學生的認知能力．
1．3學生學習體驗的缺失
學生是學習的主體，學生缺少學習體驗，教學效果將顯著下降．學生是知識的探索者，其真正參與教學過程才能獲得發展．很多教師過分依賴于多媒體教學，化學實驗照本宣科的使用網絡上下載的視頻，導致學生操作能力缺失．類似于“過氧化氫分解”這樣簡單的實驗，PK采取實驗法，讓學生自己動手進行實驗操作，學習的主體是學生，學生真正參與教學過程有利于提高教學效果．
1．4難以實現個性化教學
教師在長年累月的教學生涯中，會有自己獨特的教學風格，形成特有的教學魅力，然而過分地依賴多媒體教學，將使教師教學方式千篇一律，難以實現個性化教學．學生面對相同風格的教師，也會形成接受感疲勞，難以引起學生的學習興趣．“鋼鐵的腐蝕與防護”這節課，在傳統教學模式下，有的教師在課上會拿來許多生銹的鐵釘、鐵塊讓學生近距離進行觀察，有的教師會帶領學生在校園里觀察生銹的鐵窗等等，PK采取多樣化教學方法．然而，現在大多數教師會采用PPT的形式來呈現生銹鐵釘的圖片，TK比重顯著提升，忽視了PK，不利于直觀教學的發展．
2基于TPACK對信息技術與化學教學整合的冷思考與“熱建議”
在TPACK的框架下，對信息技術與化學教學整合進行冷思考，要把握好信息技術、教學法知識以及化學教學知識之間的關系．
2．1把握好常規實驗教學和多媒體實驗教學之間的關系
化學實驗是化學教學內容的核心，是學習化學的基礎，也是化學教學的重要手段．利用多媒體實驗教學固然有其優勢，許多演示實驗、設計實驗通過多媒體能較好地體現出其特點，但是從長遠來看，常規實驗是不可或缺的，基礎實驗需要學生自己動手操作，不僅鍛煉學生的動手操作能力，還能增強學生探究能力．常規實驗與多媒體實驗都是化學實驗教學資源的一部分，要權衡好二者之間的比重，遵從學生的認知規律．
2．2把握好化學教師和學生之間的關系
師生關系一直是一個恒久的話題，教師的主導地位和學生的主體地位一直被學者們所追捧．信息技術與化學教學整合并不意味著教師的主導作用發生改變，只不過是主導的側重點發生改變，教師在學生學習的道路上一直充當著引導者、協助者等角色．化學知識點多，較零散，如果教師過度地放任學生，任由學生自主學習，而沒有適時引導，學生的思維就得不到正確的啟發，學生的學習方向也可能與學習主題相背離，對化學知識點的理解也可能出現錯誤．教師要關注學生的思維發展、學習方向，培養學生的表達能力．
2．3把握好網絡教學資源和其他教學資源之間的關系
網絡教學資源以及其他教學資源同屬于化學教學資源的重要要素，二者結合對于化學學習有很多益處．網絡教學資源有高質量的資源也有劣質的資源，要有傾向性地選擇網絡教學資源，同時，網絡教學資源大多比較零散，不夠具體完整，這樣其他的教學資源的優勢就凸顯出來了．應使網絡教學資源與其他教學資源相結合，在網上查閱資料的同時還要翻閱書籍，進行分析、比較，最終獲得優質的資源．
2．4把握好多媒體效果化和知識質量化之間的關系
教師普遍使用多媒體進行教學，使課堂呈現效果更加視覺化，其目的是為了引起學生的注意．但是教師往往忽略了主次之分，夸大視覺效果，過分吸引學生的注意力，而使課程知識點無人問津．學生關注的是課件的效果，而不是本節課的知識點，這樣的課堂不能成為一節合格的課堂．使用多媒體的目的是為了吸引學生的注意力，課堂重點仍是知識教授，教師要把握好教學和多媒體的關系．
2．5把握好多媒體與教師“魅力”之間的關系
教師在長期的教學當中會形成自己獨特的教學魅力，比如教師語言的親和力、教師自然的教態、教師優美的板書等等，這些都是多媒體無法替代的．教師在課堂上的言傳身教是從古至今傳承下來的，課堂是需要教師的，信息技術輔助教學的優勢只是在教師的主導作用下發揮出來的，教師對于傳統教學的盲目排斥顯然是不恰當的．
3基于TPACK對信息技術與化學教學進行整合的優勢
信息技術與化學教學簡單的整合存在諸多問題，但在TPACK的框架下信息技術與化學教學整合具有突出的優勢．
3．1有利于實現課堂效果最優化
TPACK要求把握好化學知識、化學教學法知識及信息技術知識之間的關系．那么，在TPACK的框架下，教師不能僅注重信息技術的使用而忽略了化學知識的教授以及教學方法的應用．TPACK注重的是課堂的效果化與實用化相結合．教師在課堂上，PPT被廣泛使用，但是PPT僅僅是課堂的輔助者，一部分的效果固然可以吸引學生的注意力，但是教學重點是知識的教授，過多的效果容易分散學生的注意力．網絡多媒體涵蓋了文字、圖片、聲音、視頻動畫等等各種媒體信息，加強了化學教學信息傳遞的功能，可以營造更加真實生動的學習氛圍與情景，但是這些僅僅起著輔助的作用，教師仍然起主導作用．網絡多媒體與教師講授相結合，注重知識呈現方式的豐富化與教授過程的具體化，進而實現課堂效果最優化．在TPACK的框架下，類似于“化學鍵”、“原電池”、“電解池”等章節可以適當提升TK的比重，而在“鋼鐵的腐蝕與防護”、“元素周期律”等章節的教學要重視CK與PK，力求課堂效果達到最優化．
3．2有利于師生理解整合的內涵
整合的目的在于使課堂效果實現最優化，幫助學生學習．然而，有的教師過度夸大多媒體輔助教學的作用，認為節節課堂教學都必須用上多媒體，這樣教學才是符合新課標理念的課．這樣的教師往往沒有真正理解整合的內涵．在TPACK的框架下，對于信息技術與化學教學進行整合要把握好信息技術與化學教學之間的關系，化學教學又分為化學知識與化學教學法知識．信息技術與化學教學整合的真正內涵就是把握各要素之間的關系，均衡各要素所占比重，才有可能實現課堂效果最優化．
4小結
信息技術與化學教學整合在化學教育界掀起了高潮，使化學教學發生了極大的變化，但與此同時也存在著諸多問題，需要不斷地檢驗與摸索，才能獲得進一步發展．信息技術是化學教學的輔助者，師生應正確認識信息技術在化學教學系統中的地位以及TPACK的框架結構．教師只有不斷提升自己的專業素養，才能構建有效的化學模式。
作者：姜大雨 張宇玲 趙鑫 王永勝 單位：吉林師范大學化學學院
