前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中化學教學情感教育滲透策略
一、化學老師更好地采用化學知識教育與情感教育相融合的教學方法
為了不斷加強情感教育在高中化學教學中的滲透，高中化學老師要更好地采用化學知識教育與情感教育相融合的教學方法，注重在化學課堂上引起廣大高中生內心世界的情感體驗，從而更好地落實他們的情感目標；注重實現高中化學的探究性教學，在提高學生興趣的同時提高高中化學課堂的教學效率；除此之外，高中化學老師還要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有化學知識的基礎,老師要了解他們不同的知識和生活經驗,并且進一步了解學生的心理傾向和認知規律，這有助于老師充分了解學生，從而更好地鼓勵學生培養自主學習的意識與習慣，不斷提高他們自學的能力，做到課前預習，使學生帶著問題走進化學課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們遇到的具體問題，從而有利于提高他們的成就感。如：高中化學老師在上化學必修2《原子核外電子排布與元素周期律》的時候，在化學知識教學方面，可以使學生更好地掌握原子核外電子排布的規律，可以通過對1-20號元素原子和離子結構示意圖的學習，通過演繹和歸納學習方法幫助他們自主擴展到主族元素電子排布規律的認識，以更好地提高他們自主學習能力；在情感教育方面，化學老師可以使他們通過原子核外電子排布規律更好地了解物質運動的特殊性和復雜性，以更好地提高他們的成就感。
二、化學老師要了解學生學習心理和學習狀況，做到因材施教、分層教學
要為了不斷加強情感教育在高中化學教學中的滲透，高中化學老師要了解學生學習心理和具體的學習狀況，爭取努力做到因材施教，做到分層教學，為此，高中化學老師要努力改進教學方法，摒棄傳統的教學方式，改進自己授課的進度、內容和方法，充分考慮到學生的個體差異性，努力做到因材施教，并在教學中始終堅持這個原則；更好地進行分層教學，可以按照學生自身的認知能力和接受能力等方面進行分層教學，給每個不同層次的學生設定一個符合他們自身實際的目標，減少部分學生學習化學的心理壓力，調動他們的學習積極性和自主性，努力幫助他們挖掘自己內在的潛能，使盡可能多的學生體會到成功的喜悅感，以提高他們學習化學的興趣；化學老師還要為廣大高中生創造良好的學習氛圍，創造良好的學習化學的環境，重視教學情境創設，使廣大學生置身于發達化學課堂的情境當中，也可以聯系生活中的相關化學現象，加強他們的理解，同時注重使他們通過自己動手操作更好地理解概念，使他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們的學習化學的成功體驗。如：學蘇教版選修三《共價鍵的鍵能與化學反應的反應熱、原子晶體》的時候，要在課堂上注重了解學生對共價鍵的特征、實質、分類等知識點的理解程度和掌握狀況，為了使多數學生都能夠更好地掌握，老師的講解應該針對全體學生，而不是為了省時省力而采用跳躍式思維為班級的尖子生等思維運轉迅速的學生而忽視反應比較慢的學生，了解他們的學習心理狀態，更好地采用分層教學，也可以采用PPT等多媒體創造情境，加強學生的理解，使他們更好地掌握知識點。
三、建立新型的和諧友好的師生關系
為了不斷加強情感教育在高中化學教學中的滲透，高中化學老師在化學課堂上要努力丟棄那種呆板說教的教學方法，積極主動地和學生建立起新型的和諧友好的師生關系，像朋友一樣幫助學生學習化學，經常鼓勵學生進行自主學習，進行合作學習；同時要做到讓優秀的學生帶領部分后進同學一起學習化學，這樣老師也可以省力一些；而且化學老師要做到一視同仁，絕不能歧視班級里的后進生，更不嬌慣那些成績優秀的學生，要讓他們更好地融入到化學課堂中來，老師在課堂上努力帶動他們學習的積極性，而這不僅有利于學生提高學習效率，更有利于提高化學課堂的教學質量，保證化學課堂的教學效率。如：化學老師在上蘇教版化學選修五《醇的性質和應用》的時候，可以通過和學生一起做乙醇的可燃性，與金屬鈉的反應等實驗，增加與學生的感情，注重在與學生共同學習中建立新型的和諧友好的師生關系，當學生遇到困難時，以朋友的身份幫助他們更好地解決困難，減少他們的挫敗感，讓他們感覺到老師的愛，老師特別的愛，從而幫助他們更好地提高學習化學的興趣，提高他們的積極性，從而更好地提高他們化學的學習質量。
四、總結
化學作為高中理科學生必修的重要課程之一，也是理科學生高考必考的科目，而且所占分值比較高，因此，不斷加強情感教育在高中化學教學中的滲透，有利于幫助廣大高中生培養良好的學習能力，更有利于他們在短期內提高他們的化學成績，增強自己學習化學的興趣，更好地做到理論與實踐相結合，提高他們的實踐能力；更有利于幫助他們掌握更多的化學知識,促進其學習能力的提高,有利于為他們以后的學習打下牢固的基礎。
作者：楊超 單位：江蘇省射陽中學
第二篇：高中化學教學滲透化學思想方法
一、靈活運用化學思想方法，幫助學生解決難題
在傳統的高中化學教學中，教師的教學方式比較單一．同時，受到應試教育的影響，教師往往注重的是告訴學生如何做題和解題，而不管學生是否真正掌握所學知識．顯然，這樣的教學方式只是停留在表面而已，對于學生的學習存在很大的弊端．根據新課改的相關要求以及高中生的認知特點，教師應該在高中化學教學中靈活運用化學思想方法，讓學生根據化學思想方法進行學習，從而真正地弄懂所學知識，提高他們的化學水平．例如，在講“化學反應與能量轉化”時，教師應該靈活運用化學思想方法對這部分內容進行講解．由于這部分內容涉及“能量轉化”的問題，教師可以提出思考題，讓學生進行解答．思考題:染料敏化太陽能電池在工作的過程中，染料利用吸收而來的太陽光形成電子，電極對電子進行收集之后，這些電子會經過外電路返回到反電極，形成光電流．在這一過程中，能量轉化形式是怎樣的呢?教師應該運用化學思想方法引導學生進行思考，讓學生以最簡單的方法發現最復雜的問題．學生在思考該問題時應該將“能量轉化的過程”先放在一邊，從問題中提取出最初吸收的能量和最后產生的能量．根據這種化學思想方法，學生可以得出能量轉化的形式為“太陽能轉為電能”的結論．由此看來，化學思想方法在教學中的靈活運用可以幫助學生有效地解決難題．
二、展示化學思維過程，加深學生對化學知識的印象
在傳統的高中化學教學中，教師往往只顧著在講臺上講課，而不注重和學生之間的交流．在這種教學模式下，學生很難真正地加深對于化學理論知識的印象．根據新課改的相關要求以及高中生自身的實際情況，教師應該在高中化學教學中多和學生進行互動，主動向學生展示化學思維過程，幫助學生加深對于所學化學知識的印象．在很多時候，學生往往懂得解題方法和相應的化學知識，但是卻仍舊不能夠解對題目，其中一個關鍵的原因在于，教師在高中化學教學中沒有展示化學思維過程．例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師應該展開實驗教學，在實驗過程中運用化學思想方法，展示化學思維過程．實驗的目的就是幫助學生運用酸堿指示劑和pH試紙對檢驗溶液進行酸堿性的測量．教師可以事先準備蒸餾水、酚酞溶液、酒精、石蕊溶液、pH試紙、燒杯、試管以及各種待測溶液等實驗用品．教師將這些物品用到實驗中，然后引導學生對實驗過程加以觀察，并對實驗結果進行對比．通過這樣的教學方式，學生能夠透過化學思維過程對化學思想方法的運用有所了解，從而加深他們對于化學知識的印象．
三、講授化學思想方法，提高高中化學教學的有效性
在傳統的高中化學教學中，教師往往不太注重講授化學思想方法，沒有看到化學思想方法和化學教學之間的密切聯系．針對這一情況，教師應該在化學教學中講授化學思想方法，從而提高高中化學教學的有效性．在教師的引導下，學生會在學習化學的過程中主動使用化學思想方法，從而有效地掌握所學化學知識，提高自身的化學水平．例如，在講“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”時，教師應該在其中滲透化學思想方法．由于這部分知識內容和“催化劑”相關，教師可以首先復習這部分的知識點，然后展開實驗教學，讓學生通過觀察實驗掌握這一知識點．在以往的教學模式下，學生很可能會對某些概念不太明白，從而不能真正地掌握這部分知識．針對這一情況，教師應該讓學生運用化學思想方法對其進行學習，從而使學生能夠掌握知識點之間的關聯性和知識點背后的規律．由此看來，通過這樣的教學方式，可以在很大程度上提高高中化學教學的有效性．
四、總結
綜上所述，在傳統的高中化學教學中，教師的教學方式比較單一，并且不注重化學思想方法的運用，不利于學生學習化學知識．根據新課改的相關要求以及高中理科生的實際情況，教師應該在高中化學教學中滲透化學思想方法，注重發揮化學思想方法的作用．首先，教師應該靈活運用化學思想方法，幫助學生解決難題;其次，教師應該展示化學思維過程，加深學生對化學知識的印象;最后，教師應該講授化學思想方法，提高高中化學教學的有效性．
作者：曾娟 單位：江蘇鹽城市第一中學
第三篇：高中化學教學滲透學習遷移理論
一、對于物質性質的概括與遷移
在高中化學教學中，對于各種物質的認識以及對其性質的掌握是非常重要的組成，能夠讓學生對于相關物質的性質有良好的理解與認知，這也是學生學好化學的基礎．隨著學生接觸的物質的不斷增多，相似的或者相關聯的物質也就越來越多．這個時候，學生容易將一些物質弄混淆，對于物質的一些性質也會存在似是而非的理解．要想化解知識教學中的這一問題，教師可以合理地在物質性質的教學中滲透學習遷移理論，引導學生透過對于物質性質的概括與遷移來歸納出一些物質以及一類物質的特征，并且讓學生能夠區分這些物質的異同．這樣的教學方式，不僅能夠避免學生對于相似物質間的混淆，也能夠幫助學生對于物質的性質有更加準確的理解與掌握．例如，在講“脂肪烴”時，在學習乙烯典型的化學性質(如加成、氣化、聚合等)的同時，教師可以有意識地啟發引導學生概括有不飽和雙鍵的烯烴類物質的通性，利用知識的遷移規律，推斷或解釋結構更加復雜的烯烴的化學性質．這是一個靈活的高中化學教學過程．通過對于遷移理論的滲透，不僅讓學生對于乙烯的典型性質有了更加深刻的認知，而且能夠幫助學生有針對性地推斷出一些更加復雜的烯烴化合物可能具備的性質，進而在遇到一些不熟悉的物質時能夠對其性質有合理推斷．
二、對于化學原理的歸納與遷移
對于化學原理的學習，同樣是知識教學中非常重要的組成，也是一個教學難點所在．當學生學習有機化學部分時，對于原理的理解與掌握非常重要，這是學生處理很多實際問題的重要參考．對于原理的教學，同樣可以靈活地滲透遷移理論，教師可以引導學生在合理歸納的基礎上對于化學原理進行有效遷移，進而推論出一些其他的內容．這是一個思維發散與延伸的過程，也是對于知識展開靈活應用實踐的范例．教師要在課堂上深化對于學生這方面能力的培養，讓學生在處理具體問題時更加準確與高效．例如，在講“化學平衡移動”時，教師可以讓學生通過討論影響化學平衡的因素，引導學生概括出影響化學平衡的一般規律———勒沙特列原理．掌握了上述原理，可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物的某些知識，如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等，即構成逆向遷移，而且有助于學生對后續課程，如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，即構成順向遷移．教師如果能夠在知識教學中滲透遷移理論，就能夠讓很多重要的教學內容都結合起來，并且能夠讓學生直觀地感受到知識點間的聯系與相互作用．這樣才能夠幫助學生構建更加完善的知識框架，并且深化學生對于教學內容的理解與掌握．
三、透過變式訓練，提升學生的遷移能力
遷移理論不僅可以體現在具體的知識點的教學中，教師也可以在一些實際問題的思考中來鍛煉學生的遷移能力，這是對于學生思維能力的一種培養與提升．教師可以透過各種靈活的變式訓練來展開對于學生思維能力的培養，可以創設一些開放式的思考問題來讓學生展開分析，并且引導學生透過有效的知識遷移來讓問題得以解答．這種訓練方式值得教師進行教學嘗試，尤其是當學生的知識積累已經十分豐富后，培養學生的遷移能力會更有必要．這樣能夠幫助學生在遇到具體問題時準確地找到解答方案，并且透過有效的思維引導來迅速化解實際問題．例如，在講“有機化學基礎”時，教師可以提出問題:根據你們學過的知識和不同的原料制取乙醇．讓學生討論時，學生的思維立即活躍起來．學生列舉出許多解答方案，有鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發酵法等．教師引導學生分析原料來源的難易、成本的高低、反應過程的控制，對上述方法進行綜合評價，以達到思維求異、解法求優的教學效果．這是一個典型的變式訓練，不僅激活了學生的思維，而且讓學生領會到正確的分析問題的方法與思路．
四、總結
總之，學習遷移理論對高中化學教學具有輔助功效．對于物質性質的學習，教師可以引導學生透過對于物質性質的概括與遷移來歸納出一些物質以及一類物質的特征;對于化學原理的學習，教師可以引導學生在合理歸納的基礎上對于化學原理進行有效遷移，進而推論出一些其他的內容．這些都是遷移理論的有效利用．此外，教師可以透過各種靈活的變式訓練來展開對于學生思維能力的培養，從而提高學生的學習效果．
作者：王瑋 單位：江蘇鹽城市第一中學
第四篇：高中化學教學實施分組討論教學模式
一、科學劃分討論小組，促進小組成員的學習
討論小組的劃分對于分組討論的作用有著很大的影響．在對學生進行分組時，教師應該對學生的情況和教材的設置進行綜合考慮．由于學生的性格差異，有的學生在討論時十分投入，有的學生卻選擇習慣性沉默．教師應該將那些課堂積極分子和學困生分在一組，使學生之間相互幫助，發揮團隊的力量，使每個學生都積極主動地討論和發言，從而使小組討論教學的優勢得到充分發揮，使學生能夠充分表現自我，在討論中促進自己的成長，提高化學水平．例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，教師應該科學劃分討論小組．該部分教學內容包括鐵銅的存在形式和使用情況、高爐煉鐵和濕法煉銅等知識點．教師可以將那些化學基礎較好的學生分在各個小組，對其他學生的討論進行輔助，這樣可以充分帶動整個小組的討論氛圍．同時，教師還應該按照課程內容，將學生依次分為“鐵銅存在形式”、“鐵銅使用情況”、“高爐煉鐵化學原理”、“濕法煉銅化學過程”以及“鐵銅冶煉史”等合作小組，讓每個小組就不同的學習任務展開討論，這樣就可以使小組討論的目的變得更加精確，使學生的討論結果更具有代表性，從而實現各個小組成員的共同提高．
二、根據教學內容創設討論問題，幫助學生展開思考
討論問題的設置對于小組討論教學而言同樣十分重要．要是討論問題在設置上存在問題，或者問題十分局限，就會使討論問題失去現實意義和應有的價值．問題的設置不僅要與學生所學內容相關，同時還要和學生所熟悉的生活實際相關．當然，問題設置還應該保持開放性，這樣學生在討論時才能知道如何拓展自己的思維，否則就會局限于教材內容，限制自己的思維發展．所以，教師應該在課堂教學中根據教學內容創設討論問題，使學生根據相應的問題展開思考．例如，在講“微粒之間的相互作用力”時，教師應該根據教學內容創設討論問題．該部分教學內容包括“化學鍵和分子間作用力”、“離子鍵和共價鍵的概念”、“分子間作用力”、“氫鍵”以及“微觀粒子運動”等知識點，可以使學生透過結構的角度認識化學反應的本質．由于這部分教學內容比較抽象，教師應該根據現實生活設計一些問題．教師可以這樣提出問題:我們平常在家吃的菜中都多多少少放了食鹽，那么你能說說食鹽是由哪些元素構成的嗎?在學生回答之后，教師繼續提問:你能解釋為什么氯原子和鈉原子可以自動結合成氯化鈉嗎?通過這種層層提問的教學方式，教師可以引導學生對問題展開討論，從而幫助他們打開思路，提高學習效果．
三、對討論知識進行總結，加深學生的理解
除了討論小組的劃分和討論問題的設置以外，總結環節同樣十分重要．教師讓學生進行討論的目的，是為了使學生更好地掌握所學知識．要是教師不對學生的討論內容加以總結，就不能使學生加深對于所學內容的理解，使小組討論教學流于形式．所以，教師應該在化學課堂教學中對討論知識進行總結，幫助學生對討論過的知識進行總結，幫助學生梳理知識點，使學生形成清晰的印象．當然，教師對學生的討論過程和結果進行總結，既能夠增強學生的自信，還能夠幫助學生加深對所學知識的理解．例如，在講“太陽能、生物質能和氫能的利用”時，教師應該對討論知識進行總結．該部分的教學內容就是向學生介紹這些能源的利用現狀，并引出“能源危機”和“新能源”等概念．教師可以讓學生根據太陽能、生物質能和氫能的利用情況進行討論，然后讓學生舉例說明．同時，教師應該針對這些討論的問題進行總結．教師應該用高度概括的語言幫助學生弄明白這些知識點的內涵，并使學生看到知識點之間的關聯性．比如，教師對其中所涉及的能源的優點、缺點和使用情況列成表格形式進行類比，可以幫助學生更加直觀地掌握這部分教學內容．
四、總結
綜上所述，傳統的高中物理課堂教學存在很大的弊端，不利于提高學生的學習效果．在新課程背景下的高中物理教學中，教師應該采用分組討論教學模式．首先，科學劃分討論小組，促進小組成員的學習;其次，根據教學內容創設討論問題，幫助學生展開思考;最后，對討論知識進行總結，加深學生的理解．
作者：陳國慶 單位：江蘇省射陽中學
第五篇：高中化學教學微型探究式實驗研究
一、明確探究性目標，落實微型探究式實驗
在高中化學教學改革之后，微型探究式實驗就受到了越來越多教師的重視，該方式能夠對化學教學中的一些難點、重點等進行詳細的探究，有利于問題的解決。在應用微型探究式實驗時，應該對化學教材的探究目標進行詳細的明確，方便落實探究式實驗。例如，在進行離子反應的教學內容時，教師可以在課堂上引入氫氧化鋇溶液與稀硫酸混合溶液的導電性實驗進行探究，首先在盛有飽和溶液的氫氧化鋇溶液中放入由石墨制成的電極，并將帶有燈泡的正常電路接入到該電極上，使其組成一個完整的電路。之后向飽和的氫氧化鋇溶液中逐漸滴入稀硫酸溶液，同時進行不斷地攪拌，這時可以發現電路中的燈泡從一開始的不亮到逐漸變亮，之后有熄滅的現象。通過這個微型探究式實驗可以激發學生對化學實驗的興趣，讓學生能夠積極地去探索實驗的原理，主動掌握學習方法。在這個實驗過程中，主要的探究目標就是研究電解質的電離現象和電離后離子的反應實質，通過明確的探究目標進行微型探究式實驗，有利于教學的順利進行。
二、整合優化微型探究式實驗，發揮其功能
實驗在教學中能夠輔助教學內容的順利進行，同時它也是一種比較重要的教學方法，必須對實驗加以重視。教師在進行微型探究式實驗過程中，需要對實驗的內容進行充分挖掘，詳細地分析實驗的內容和方法，對實驗中的一些不足進行完善，給學生的學習提供一些方便。例如，在進行鈉與水的反應實驗時，首先要將長頸漏斗和玻璃管插入帶有橡皮塞的試管中，同時將玻璃管外端通過乳膠管和金屬管進行相連，在連接的乳膠管上放置一個彈簧夾。在試管中先加入60mL蒸餾水，滴入酚酞指示劑，混合均勻后再向其中加入一定量的煤油，之后放入幾粒適當大小的金屬鈉，漏斗加滿水，裝置封嚴后觀察現象。通過這個微型探究式實驗可以觀察鈉不斷在煤油層下落，接觸到水面時快速發生反應，金屬鈉迅速熔成小球，并且在溶液中快速游動。試管中不斷產生氣泡，試管中的溶液顏色由無色透明變成紅色。該反應過程中，鈉的體積不斷變小，試管中的溶液液面也慢慢下降，同時長頸漏斗的水液面緩慢上升。反應一段時間后，將彈簧夾打開，并在金屬管口處對噴出的氣體進行點燃，燃燒的火焰成淡藍色。在該實驗探究中，可以對金屬鈉的密度范圍、金屬鈉與水反應產生的氣體成分、反應后生成的產物是什么以及檢驗生成氣體的方法等進行詳細的探究。通過微型探究式實驗的優化探究，能夠得出金屬鈉的密度在水和煤油的密度之間，從反應的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑可以得出反應的產物有氫氧化鈉溶液和氫氣。整合優化后的微型探究式實驗有利于培養學生的探索能力，讓學生在探究實驗中不斷地提高化學水平。
三、拓展微型探究式實驗的空間
在高中化學教學中，微型探究式實驗是非常重要的，對其進行研究能夠調動學生的學習積極性，幫助學生對新知識的獲取。為了應用好微型探究式實驗，就需要對探究的空間進行不斷拓展。探究實驗不僅對學生的化學知識進行鞏固，還能夠鍛煉學生的實驗操作能力，因此微型探究式實驗的拓展是必須進行的一項任務。學生的實驗根據學生的能力可以給他們進行適當的延伸，教師對實驗進行篩選，讓學生自己動手進行。教師需要在一旁對學生進行指導，在學生遇到探究困難的時候及時地給予學生一定的幫助，引導學生去順利完成實驗。微型探究式實驗是學生體驗學習的一種重要方法，學生在探究實驗的過程中能不斷提高自身的能力。在高中化學教學中應用微型探究式實驗是化學教學中至關重要的一個環節，必須拓展微型探究式實驗的空間。
四、總結
總之，微型探究式實驗在高中化學教學中的應用是一種非常重要的方法，必須對實驗的探究內容和目標進行確定，不斷對其進行研究。應用好微型探究式實驗可以讓教學更順利地進行，提高教學的質量，也能讓學生在探究過程中體會到實驗的樂趣。因此，必須加強對微型探究式實驗的應用研究。
作者：陳小玲 單位：河北省石家莊市第二十四中學
第六篇：高中化學教學學生學習興趣培養策略
一、營造良好的教學氛圍，吸引學生的興趣
在高中化學學習的過程中，對化學家以及化學史進行全面的了解和學習，是學生學習化學的基礎，因此，高中化學教師在教學的過程中要抓住化學的特點，創設情感教學的情境，為學生簡述關于化學家以及化學發展史的故事，吸引學生在課堂中的注意力，并激發學生學習的興趣。例如，在向學生教學化學元素周期表時，教師可以先對元素周期表進行詳細的講解，然后對發現元素周期表的化學家門捷列夫進行詳細的介紹，并將門捷列夫發現和研究元素周期表的過程以故事的形態講給學生聽，吸引學生的注意力，并將門捷列夫堅持不懈的精神傳授給學生，使學生對門捷列夫產生尊敬、佩服的心理，增加化學學習的情感元素。
二、創造實驗教學的環境，激發學生學習的興趣
在高中化學學習的過程中，化學的實驗是化學教學的重要組成部分，通過實驗不僅能夠讓學生對化學的知識進行全面的了解和掌握，而且還能夠激發學生學習的興趣。因此，化學老師要為學生創造良好的實驗環境，讓學生在教師的指導下順利地開展化學實驗，對出現該種現象的原因進行自我的總結和歸納，培養學生自我探索的精神。例如，教師在向學生講解二氧化碳的知識時，教師可以使用以下的操作方法：（1）準備大型的玻璃杯和試管，及石灰石和稀鹽酸；（2）對實驗的部件進行組裝，并檢查裝置的氣密性；（3）加入化學成分石灰石和稀鹽酸；（4）當石灰石的表面出現大量氣泡時，使用向上排空氣的方法收集二氧化碳。通過實驗的演示和操作，使學生快速、全面地了解和掌握二氧化碳的知識。因此，在高中教學的過程中，化學教師要多創造實驗的環境，讓學生通過自身的動手能力，激發學習的興趣。
三、創設問題教學的情境，培養學生學習的興趣
在傳統的教學過程中都是以教師為主體，學生作為被動的接受者對知識進行接受和學習，使得學生產生厭惡的心理。因此，在高中化學教學的過程中，教師要摒棄落后的教學方法，采用多元化、多樣式的教學方法對學生進行教學。在化學課堂上，教師可以通過實際的案例對學生進行知識的講解，然后根據案例為學生創設問題教學的情境，讓學生根據所學的知識對教師提出的問題進行溝通和交流，從而快速找出答案。例如，在學習一氧化碳的知識時，教師可以為學生講述一些化學氣體泄露的重大事件，以及一氧化碳對大自然的危害，讓學生通過小組討論或者是實驗的方法對一氧化碳產生的原因以及現象進行詳細的分析和探究，從而得出準確的結果。由此可見，化學教師在教學過程中，不要一味地對學生告知答案，而是要通過相關的問題調動學生學習的興趣，從而培養學生自主學習的能力。
四、總結
綜上所述，在高中化學教學過程中，培養學生學習的興趣，不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且還可以提高教師的教學質量。因此，在化學教學過程中，教師要為學生創建良好的學習氛圍和實驗環境，激發學生的學習興趣。
作者：羅建剛 單位：甘肅省卓尼縣柳林中學
第七篇：高中化學教學方式創新
一、高中化學教學方式創新的現狀
我國自實施高中化學課程改革以來，高中化學教學方式也在不斷地改革創新，以適應學生學習的需要，進一步提高學生的化學素養。雖然在新課程北京的推動下，我國高中化學教學的方式有了一定的變化與創新，但是，目前，我國高中化學教學方式創新的程度還處于低級階段，仍存在較多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。第一，部分高中化學教師對于創新教學觀念的理解不夠透徹。在多數化學教師的教學觀念中，創新教學教學方式就是采取措施，調動課堂氣氛，不斷激發學生探究式學習的熱情，的確，在教師的引導下，學生在課堂上表現十分活躍，這是一種令人高興的現象。但是，多數教師對于化學知識的講解依舊按照傳統的教授思維，講究“多講多練”。因此，對于這種教學觀念，應該不屬于創新教學方式的一種。第二，創新教學方式，就是要突破傳統教學方式的束縛，不斷地總結經驗教訓，開發新的教學方式，但是，目前，我國的大部分化學教學課堂，依舊是以教師為主體，不斷地向學生灌輸知識，機械地訓練，學生能夠的實際知識和能力仍沒有實質性地進步。第三，在小部分化學教學課堂上，教師的教學方式過于開放，讓學生實行“完全地探究學習”，學習的整個過程完全由學生自己掌控。有的教師認為這是教學方式的創新，的確，創新的教學方式是需要發揮學生的主體作用，但是，絕不是完全忽視教師的作用，教師是整個課堂的引導者，完全放任學生自主學習的教學方式是不現實的，需要教師進一步改變教學方法。
二、強化高中化學教學方式創新的建議
創新教學方式是對于教師提高教學質量和學生提升知識素養都具有非常重大的意義，因此，教師應該積極探索新的教學方式以適應學生需求的變化。高中化學作為一門特殊的學科，教師應該積極創新教學方式，提高學生學習的效率。高中化學教師創新教學方式主要可以從以下幾個方面進行考慮。第一，教師與學生應該經常溝通，了解學生實際的學習需求，根據學生的學習需求調整課堂教學的結構。教學課堂結構并不是呆板固定的，教師在遵循化學課堂教學方式科學性的基礎上，根據教學的需要調整化學教學結構。第二，化學課堂要注重發揮學生的積極性和創造性，創新性的教學方式離不開學生的主動性，教師應該作為課堂引導者，啟發學生學習，而不是完全地放任學生自由學習或者仍遵從傳統的灌輸式教學方式、。高中化學是一門特殊的課程，需要教師創新教學方式以適應教學科目的特殊性。第三，高中化學教學方式的創新，應該注重實驗對于教學的重大影響，教師應該積極采取實驗教學的方式。高中化學是一門以實驗為基礎的特殊學科，試驗在整個教學過程中扮演著重要的角色，高中化學創新性教學方式離不開實驗，因此，教師需要將實驗融入到創新性教學方式中。以上幾點是對于高中化學教學方式創新的幾點意見和建議，創新教學方式不是一個簡單過程，教師應該在不斷總結相關經驗的基礎上，積極調整教學策略，改變教學方式，創新教學思維。
三、高中化學教學方式創新的意義
高中化學教學方式創新對于各方面的影響都是積極而重大的，化學的實用性很強，與我們的日常生活有著諸多的聯系，因此，高中化學教學方式的創新有利于將化學生活化，強化學生對于化學學習的認知，從而激發他們學習化學的興趣，使學生更主動地探索化學知識，提高化學課堂的效率。同時，高中化學教學方式的創新強調實驗對于教學的影響，這有利于提高學生的學習你能力和董事能力，開發他們探究式學習的思維模式。除此以外，高中化學教學方式的創新有利于提高教師教學的有效性，推動教學質量的提高，進一步促進我國高中化學學科教學水平的進步。
四、總結
高中化學是一門特殊的課程，因此，對于高中化學教學方式的創新需要考慮多方面的因素，既要遵循科學的課程規律，又要結合化學學科本身的特殊性，積極探索適合學生學習的教學方式，實現化學教學方式的不斷革新與進步。
作者：葛巖 單位：江蘇省常熟市中學
第八篇：高中化學教學培養學生科學素養策略
一、學生化學學習興趣提升的幾個方式
1.什么是科學素質，科學素質就是人們在認識物質世界過程
中的表現出來的基本素質，化學科學素養對于學生的能力健全是非常必要的，可以說科學素養離不開化學科學素質這個因素。化學是一種自然類的科學，其研究物質的組成結構性質及其變化情況，其內容具備豐富性與我們的日常實際密切相關。在化學教學過程中，為了提升教學效益，學生需要具備良好的化學基本知識及其實驗技能，這需要學生掌握科學的學習方法，進行其科學意識的培養及其提升，保證學生的科學能力的提升。這要求學生必須進行化學科學素養體系的健全，這需要引起相關教師的重視，積極做好相關的引導工作，進行教育觀念的轉化，教師需要進行新課程理念及其學生學習方式的深入理解，積極做好課堂教學方式的變革工作，進行學生科學素養的培養，保證學生的整體科學素質的提升。這有賴于學生扎實的基礎科學知識及其基本實驗技能。這意味著高中生必須掌握良好的、扎實的理論知識，能夠理解科學事實，掌握科學規律的應用方式。這需要教師灌輸好學生一定的化學基礎知識，幫助學生深化了解化學基礎知識，了解科學價值觀的運作情況，做好基礎問題的分析，保證其自身思維能力的鍛煉。
2.這離不開化學實驗工作的開展，教師需要做好化學實驗的
設計及其評價工作，保證學生的高層次實驗能力的提升，針對學生實驗過程中的問題，鼓勵其積極探索，進行困難的克服，保證學生的科學精神的培養，保證其良好的實驗能力的提升。這需要學生養成良好的實事求是的態度，具備良好的環保意識，保證其積極科學情感的樹立，保證學生學習興趣的激發，保證其社會責任感的加強。在教學過程中，教師要明確到化學學習興趣是學生學習化學的重要動機，生活中的化學和學生是密切相關的，教師需要從學生熟悉的現象入手，進行可利用素材的利用，聯系學生在生活中遇到的化學問題，共同解決高中化學課堂上的問題，在這個過程中，教師要引導學生積極的發現問題，解決問題，進行學生學習科學興趣的增強。
二、化學教學科學素養培養的具體細節方案
1.在高中化學的教學過程中，為了提升學生的學習興趣，教師需要進行化學史的滲透，化學史代表著一種人類的發展歷史，通過對學生化學史資料的認真學習，更有利于學生感悟那些偉大化學家的自身精神特質，從而激發其內心的積極性，從而進行其學習興趣的激發，學習那些化學家們的探究精神，能夠針對現實世界進行懷疑及其評判，腳踏實地的進行學習及其研究。在課堂教學中，教師需要注重應用新型的教學方法，做好學生的科學素質的培養工作，提升學生的個人能力，培養其有效的方法，這樣就可以提升學生的科學素質，這就有利于教育教學效益的提升，教師需要保證自身教學方法的適宜性，引導學生積極的進行知識及其技能的學習，從而提升其科學素質。
2.在日常實踐中，教師需要進行自身教學角色的明確，教師扮演著引導者的角色，要鼓勵學生積極進行自身科學素質的培養，這離不開教師的言傳身教，畢竟教師對于學生的影響是潛移默化的，在教學過程中，我們可以得知，學生的模仿能力比較強，學生會模仿教師，教師具備良好的科學素質能夠引導學生進行科學的學習及其實踐，保證學生從中獲得樂趣及其滿足，保證學生具備良好的科學素質。在高中化學教學中，教師可以定期安排一些生動活潑、生動形象的化學研究活動，讓學生積極的參與其中，這需要教師做好實驗的相關準備工作，做好設計準備工作，提升學生的實驗技能，提升學生的自學能力及其創新能力，這需要教師實現與學生的良好互動。
3.這離不開教師科學培養體系的健全，進行傳統課堂教學方法的更新，這就需要避免傳統式教學，比如避免灌輸式教學、填鴨式教學，要改變學生的被動性的聽課，要明確到師生之間良好關系樹立的必要性，師生之間需要是良好的互動學習關系，在這個過程中，教師通過實驗設計、實驗探索、研究性學習，培養學生發現問題、提出問題的能力，保證其解決能力的培養，保證其自學能力及其團結協作能力的提升。
作者：許光 單位：山東日照市第一中學
第九篇：高中化學教學困難對策分析
一、加強學生自信心的培養
寓情感交流于教學中，多接觸學生，多關心學生，及時與學生進行思想溝通，如經常找個別學習化學困難的同學聊聊，對生活有困難的學生問寒問暖，對優等生多聽他們建議等措施，對待學生要真誠，成為學生的知心朋友，讓學生有什么問題，有什么建議能大膽地提出，將自己的心理話向老師訴說，從而建立良好的新型的師生關系，幫助學生克服化學學習過程中的困難。要多地表揚學生，善于尋找學生的閃光點，少批評、不傷害學生的自尊，使他們消除對學習化學的恐懼。課堂提問時，要針對不同層次學生，設計不同層次的習題，讓每一位學生都有成功的機會，對回答不出的學生，也要采取暗示、提示、鼓勵、肯定多種途徑，讓他們知道自己能行，從而樹立自信。教師的一個善意的微笑，一個眼神，一個動作都往往成為激勵他們進步的動力、信心的源泉。
二、教師要努力轉變教育觀念，提高自身業務素質
在平時的教學中要堅決廢除“滿堂灌”的老傳統，努力創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、影像資料、實物、圖片、模型等，激發學生學習興趣。要從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。注重學生的個性發展，鼓勵學生的興趣愛好，讓學生自讀、自思、自練、討論交流等，充分挖掘和調動學生探索求知的欲望，使學生在科學探究的活動中逐漸積累知識，發展自身能力。作為教師要認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。認真學習《化學課程標準》,對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐。要不斷學習，拓寬知識面，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心理學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應課改的需要。同時多參加一些校際間的教學交流活動，吸收新經驗、新方法，尤其是向取得課改成效的教師學習，加強合作與交流，做到教學資源共享，教學方法取長補短，從而培養出適應時代要求的創新型人才。
三、增加教學資源的投入
為培養學生的科學探索精神，提高學生化學科學素質，政府應加大對中學教學經費的投入，幫助高中學校完善實驗室、圖書室、閱覽室、計算機室等現代教學必需的教學設施。在條件不允許的情況下，教師可指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。例如，用一次性輸液器可代替導管，用輸液瓶可代替細口瓶裝液體藥品，用廢金屬可代替化學實驗的鋁、鐵、銅，用暖水膽碎片可制硝酸銀等，供實驗所用。
四、總結
總之，在實際教學過程中，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者。教育主管部門的各級領導要多關注新課程實施情況，切實改善高中教學設施，改進教學管理與評價。只有這樣才能克服高中化學教學在新課標的實施過程中存在的困難，化學學科的教學質量才能得到提高。
作者：周春花 單位：江西省會昌中學
第十篇：高中化學教學難點與對策分析
一、新課程高中化學教學的難點
第一，由新課程標準所帶來的教學難點。大部分學生認為新課程標準實施之后，教材中新增了很多難點知識，并且這些難點知識集中在一起。而學生現有的知識儲備難以達到與之相銜接的程度，于是這些知識點就成為了學習的難點，比如《化學反應原理》中，焙變、墑變、溶解積等知識點，就是典型的教學難點。第二，由思維方法的欠缺所帶來的教學難點。高中化學的學習要求學生具備一定的思維方法，包括抽象思維和符號思維兩種。就抽象思維方法而言，又以邏輯方法、科學抽象、假說驗證為其中最主要的方法，當學生缺乏抽象思維時，就難以理解教學中比較抽象的內容。就符號思維方法而言，部分學生對元素符號、化學式、化學方程式等使用符號來表示的概念比較難以理解，確切地說是化學符號思維缺失，而化學教學活動中又離不開這些化學符號，因此它也成為高中化學教學難點之一。第三，由教師人為因素所造成的教學難度。在實際的教學活動中，一些教師一味追趕教學進度，于是忽視了教學規律，沒有遵循循序漸進的教學原則。而學生在這種教學方式下，學習越來越吃力，往往不能及時消化課堂教學中的知識。除此之外，教師對教學方法的選擇不當也是造成教學難度的重要原因，很多教師在教授知識的過程中，不注重將教學與生活實際聯系起來，而只是沿襲“重復演練”的教學方法，于是化學課程就變得非常枯燥乏味，學生難以在學習方法上有所提高。第四，有學生自身的因素所造成的教學難度。學生方面的因素歸結起來主要有三點。其一，缺乏學習動機。有很大一部分學生認為化學太枯燥，無法激起他們的學習興趣，因而學習動力不足。其二，學習基礎較差。學生學習化學的基礎知識來源于初中化學，而部分學生在初中學習階段并沒有奠定好基礎，于是高中的化學就相當于架空學習。其三，學習習慣滯后。一些學生仍然堅持初中學習化學時候養成的習慣，課前不預習、課后不總結，一味依賴老師。在這種學習習慣的影響下，學生就難以把握教學中的知識難點與重點。
二、新課程高中化學教學難點的突破對策
第一，培養學生的學習興趣。難點教學中，教學設計要體現出培養學生學習興趣這一點。因為只有培養起學生的學習興趣，才能夠使學生對學習化學保持信心，進而才能有化解難題的可能。對此，教師要運用恰當的方式提出問題，具體而言就是將一個難題以有趣的形式呈現在學生面前，讓學生對問題產生興趣，之后產生進一步探究的欲望；除此之外，善于聯系實際，利用實驗來提高教學活動的直觀性，也是一種培養學生對化學的學習興趣的方法，通過讓學生親身參與到實驗中的方式，激起學生的探究欲。第二，教師要為學生創設情境。教學情境的設計，可以幫助學生逐步深化對問題的思考。在面對難題時，很多學生的第一反應是退縮，把解決問題的希望寄予老師，而教師要想提高難點教學的效果，就要改變這一點，通過創設情境的方式引導學生對問題進行深度思索。例如，在教授《原電池的原理及其應用》這一課時，就可以使用以下方式創設情境：將銅片、鋅片、導線、音樂卡、番茄組成一個番茄原電池，之后設置問題：為什么這種簡單的構造能夠使音樂卡發出聲音？學生在這個問題的引導下逐步展開對音樂卡發聲的原理的探討，而在探索過程中明確了電流的來源、H+在銅片上得到電子的方式等一系列問題的答案。第三，教師要重視交流與反饋的作用，在并在教學活動中體現這一點。交流是使教師的信息與學生的興趣聯系起來的橋梁，而反饋是教師預估教學效果進而做出改進的重要方式。就課堂交流而言，例題演練是一種很有效的方法。例如，在教授“有機物分子式的確定”這一難點知識時，就可以通過以下例題來與學生進行交流：某有機物中有40個電子，現已知它會在燃燒之后產生等體積的CO2和水蒸氣，請寫出相同條件下該有機物的可能的結構簡式。這個例題本身就具有開放性，而它的解答也是多元化的，因而需要師生之間進行交流與討論，而在交流討論的過程中，學生對教學難點的把握程度就展現出來，教師獲得了教學反饋。
三、總結
新課程改革所帶來的高中化學教學上的變化，客觀上給教學活動帶來了一定的沖擊。而廣大教師要正確把握教學中的難點，明確產生教學難點的原因，并積極探索突破教學難點的對策。只有這樣，新課程高中化學教學才能夠取得進步。
作者：毛建林 單位：山西省運城市新絳中學