前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：概念圖在高中化學教學的應用
1概念圖在高中化學教學中的重要作用
隨著素質教育的不斷發展，對學生的理解力與創造力提出了更高的要求．尤其是在高中化學的課程當中，更需要學生加深對各種概念的理解．因此需要老師對概念進行詳細的講解，可以通過概念圖的方式進行課程內容的講解．運用概念圖幫助學生去理解枯燥的化學概念，促進學生化學成績的提高．
2概念圖在高中化學教學中的應用舉例
1）以“Na的性質”概念圖為例
例如學習“鈉及其化合物”時，需要將初中所學的相關概念進行復習，這樣才有利于新知識的學習，因此需要運用概念圖對鈉的新舊知識進行學習．在進行概念圖的繪制時，首先要確立概念圖的中心和主體，如圖1所示，在本課的講解中，“鈉”就是概念圖的中心，整個概念圖圍繞鈉的所有特征展開．其次，在確定中心之后就要圍繞中心概念進行主要的敘述．例如圖1的左邊繪制出鈉的存在方式，是以化合物的方式存在；鈉的用途，進行簡單的舉例，可以用作導熱劑、高壓鈉燈等；還有鈉的制作方法，可以采用電解NaCl的方式進行鈉制作；最后回顧鈉的保存，要放在煤油中進行保存．通過概念圖的左半部分就可以將前面所學的鈉的一些基本的內容進行了詳細的回顧和復習，對于學生進一步學習新的知識起到了一定的幫助作用，也為以后新知識的學習做了一個良好的鋪墊．在接下來的課程中，再進行右半部分的繪制，仔細分析鈉的化學性質和物理性質．對于鈉的物理性質來說，它具有質軟，銀白色金屬，密度比水小，熱電的良導體，熔沸點低的物理特征；除此之外，它的化學特征也非常明顯，那就是通過鈉與非金屬的反應，鈉與水的反應以及鈉與鹽的反應等．這些復雜的特征在概念圖中進行排列與繪制，可以使學生一目了然地理解鈉的相關性質．
2）以“造成空氣污染的原因分析”概念圖為例
在對造成空氣污染的原因分析進行概念圖的繪制時，可以將空氣污染作為概念圖的中心，然后進行展開，下面部分分析造成空氣污染的原因，例如燃燒的煤、汽車的尾氣、對廢舊塑料的燃燒以及對農藥噴灑的使用等這些都是造成空氣污染的原因．通過概念圖將這些原因依次排列出來，可以非常清晰地將原因講解給學生．在概念圖的左半部分列出污染物的種類；在概念圖的右半部分列出詳細地解決方法．這樣整個概念圖就將本節課的內容進行了細致的表達，既便于老師的課堂講解，同時又便于學生的理解，促進教學質量的提高。為了更好地促進教學質量提高，加強學生對化學概念的理解，培養學生的創新能力，教師必須要加強化學概念圖在化學教學中的運用．概念圖可以從宏觀上幫助老師建立起一個教學指導方案，除此之外，還可以將概念圖用于教學反饋，以便于老師對學生的學習情況進行了解，來進一步彌補教師教學方案的不足，促進教學質量的提高。
作者：王秀波 單位：山東省濱州市鄒平縣長山中學
第二篇：高中化學教學化學思想培養
一、革新教學觀念———提高學生科學素養
現階段為了培養高中生的化學素養，教師就必須要改變傳統落后的教學思想，采用科學先進的教學觀念，從而全面培養學生的化學綜合素質．為了讓教學觀念更加充分具體，在教學過程中教師可以按照以下幾點方法培養學生的化學思想:第一，注意課堂和諧氛圍．在以往的化學課堂上，由于教師采用應試教學，在極大程度上影響了學生學習自身能動性的發揮，這對創造良好的學習氛圍極為不利．而在新課標教學過程中，教師以學生為主體，留給學生充分的時間思考、解決問題，這就在一定程度上為學生對化學學習中遇到的問題提出假設創造了條件．第二，在高中化學學習過程中，科學素養對學生的發展極為重要，所謂科學素養就是在學習中教師要不斷引進先進的高科技化學產物，以此開闊學生眼界，增強他們學習的信心與決心．第三，創造性的思維對培養學生的化學思想至關重要，因此在化學教學中教師應該注意對學生創造性思維能力的培養，教師可以適當的帶領學生們觀看化學中的一些有趣現象，以此增加學生們的學習興趣．例如，在研究鐵為什么會生銹這一化學問題時，教師可以讓學生提出假設，有的同學會說鐵生銹是由于和空氣產生化學反應，還有的同學會說鐵生銹可能是與水發生化學反應．這時為了驗證學生們假設的正確性，教師可以帶領學生們一起做化學實驗，在實驗過程中通過學生們實際動手可以發現鐵銹是由于與空氣和水共同作用從而生銹的．這樣學生們就會牢記鐵生銹的原因，從而大大增加學生們學習化學的信心．
二、理論聯系實際———培養學生解決問題的能力
在化學教學過程中，教師應該充分認識到，化學來源于生活并且服務于生活，因此在教學過程中教師就要注意把化學理論知識聯系學生現實生活，從而增強學生自己動手解決實際問題的能力．第一，教師應該注意讓學生們細心觀察生活，從生活中發現問題，這樣就會增加學生們在學習中解決問題的興趣．第二，在高中化學課堂上，教師要注意聯系實際進行授課，讓學生們根據現實生活中的實際經驗，總結出化學知識的要點，這樣可以有效地培養學生的解題能力．第三，在學習過程中，教師應該注意讓學生通過比較、對比的學習方法，認識到事物變化的不同，了解化學與其它知識之間的聯系．通過這樣的教學思想可以讓學生把握化學學習的零碎知識點，從而有效地區分出化學中眾多的化學元素，使得自己的理論知識更加具體和扎實．例如，在學習乙醇這一化學物質時，教師可以聯系現實中學生們常見的酒精做出講述，通過這些讓學生們對酒精的各方面化學性質和物理性質有著深刻的了解，之后教師就可以引出本章節要學習的無水乙醇，讓學生們自己動手觀察、思考無水乙醇的各方面性質，在之后為了增加學生的學習興趣，教師可以把酒精和無水乙醇分別裝在兩個相同的試管中，并且讓學生們通過自己學習到的知識區分出酒精和無水乙醇，這樣可以大大增加學生們的學習樂趣，培養學生有效的化學思想．
三、善于質疑問難———培養學生的創新能力
在高中化學教學過程中，教師應該教導學生用唯物主義思想去思考化學學習中遇到的難題，善于發現問題、質疑問題、解決問題，從而提高自身的創新思想．第一，在教學過程中教師應該善于聆聽，讓學生大膽的主動表達自己的在學習中的化學思想，并且教師應該很好的幫助學生解決學習中遇到疑難問題，通過自己的合適的引導學生，讓學生發現自己學習思想上的不足之處，為提高學生的創新意識打下堅實的基礎．第二，在高中化學的教學課堂上，教師可以適當地采用情景教學的教學模式，用情景教學方法讓學生學會學懂較難理解的化學理論知識，以此擴展、啟發學生的創造性思維．第三，在化學解題過程中，教師應該注重對學生推理能力的培養，通過學生對化學學習中遇到的問題合理的推理，讓學生產生正確的化學邏輯思想，從而更好地分析問題、解決問題．此外在高中做化學習題中還會經常遇到一些超出學生學習范圍的習題，教師應該重視這些習題，利用這些問題開發學生學習的潛能，從而增加學生的推斷能力．例如已知H2與Cl2燃燒時產生白色的火焰，這時必然會有學生產生疑問，H2在空氣中燃燒產生什么顏色的火焰呢?教師可以讓學生通過對空氣中O2的化學性質與Cl2的化學性質進行對比，通過對比必然會有學生說出正確答案，這時為了驗證學生答案的正確性，教師可以做出演示實驗，從而讓學生得出正確答案．這種通過學生對兩種化學性質的對比，從而得出正確的答案，可以大大增加學生的創新能力．
四、開展化學實驗———激發學生的化學意識
在高中化學學習過程中，教師應該巧妙地開展化學實驗，用實驗增加學生的學習的樂趣，從而激發學生的化學意識．第一，教師應該學會巧妙的利用化學實驗培養學生實際動手的能力，從而激發學生對化學的興趣．第二，化學是一門十分精彩的學科，教師應該充分利用化學這一學科聯系生活實際的優勢，在教學中多開展與生活相關的化學實驗，這樣不但可以讓學生熟悉化學實驗儀器的使用方法，還能鍛煉學生微觀的化學思想，讓學生更好地了解化學知識的奧妙．第三，在開展化學實驗的過程中，必然會產生很多實驗廢品，教師應該注意到讓學生收集利用這些化學廢棄物品，從而養成保護環境的意識，形成嚴密的思維邏輯．例如，在現實生活中的水壺里經常會有水垢，這時教師可以往水壺中加入一定量的食醋，從而有效的消除了水垢．這樣就很好地利用了化學中的酸堿反應消除了水垢，從而讓學生認識到化學學習的重要作用，激發學生的學習興趣．
五、結語
總而言之，在高中化學教學過程中，教師采用適當的方法對培養學生的化學思想十分重要，因此在教學過程中教師應該采用適當的教學方法，更新教學觀念，把化學學習中的一些理論應用到生活之中，增強學生的自豪感，并且多開展化學實驗，提高學生自己動手的能力．只有這樣才能達到強化學生化學思想的目的。
作者：杜娟 單位：江蘇省揚州市江都區職業教育集團建筑系
第三篇：高中綠色化學教學分析
一、在高中化學教學中滲透綠色化學理念的重要性
新課標中清晰指出，化學在改善生活條件、實現人與自然的和諧發展、解決環境等問題中發揮著關鍵性的作用，為積極響應新課改中的要求，化學工作者應不斷探索，積極研究，經過長期探索，綠色化學理念應運用而生。綠色化學理念是一種在化工生產活動以及化學反應階段，盡量不使用或者較少使用有害物質，同時，盡量降低有害物質形成的思想。綠色化學理念與可持續發展相一致，并是人與自然和諧發展的具體體現。近年來，綠色化學思想在高考試題中的比重也逐漸增加，因此，在高中化學教學中滲透綠色化學理念具有深遠的現實影響。
二、綠色化學教學現狀
綠色化學最早是由ASC提出，截止到目前為止，已經得到各個國家的廣泛關注和支持。綠色化學是指通過化學原理降低或者消除環境污染程度，將反應物百分之百地轉換成產物是綠色化學中最理想的生產方式。在二十世紀，化學已經取得了一些突破性成績，自進入二十一世紀后，快速發展，得到了社會各界的高度認可，這在推動社會發展進程的同時，也加重了環境污染程度，使得人們對化學形成了錯誤的認識，大部分人主觀認為化學與化工是產生環境污染的主要根源。現階段，我國在綠色化學中的研究正處于起步階段，在高中化學滲透過程中存在認識不全面、忽視綠色化學理念綠色等問題，化學教學效果并不理想。
三、綠色化學理念的滲透策略
（一）注重課堂滲透
結合化學教材，緊密聯系現實生活，注重課堂滲透。在化學教材中，與環境保護存在關聯的內容較多，化學教師應參照相關知識進行滲透。從化學層面著手，認真講解污染源的形成過程以及可能引發的嚴重后果，進而讓學生形成清晰的認識，明確污染產生根源和防護措施。教師自身也應加強素質提升，正確認識綠色化學理念，積極探索，采取有效的滲透途徑，切實提高教學質量，改善教學效果?；瘜W知識源自日常生活，并服務于現實生活，它和社會生活緊密相關。因此，我們應從日常生活著手，合理滲透綠化化學理念，指導學生形成一個正確的思想認識。例如，在講解能源的綜合利用這節內容時，眾所周知，在社會生活中時常會聽見能源危機，在講解此節內容時，教材要求學生應掌握常用能源的綜合利用，例如，煤、石油等。學生應從物理以及化學角度著手，堅持簡約高效的利用原則，并進行相關實驗，旨在通過本節教學，向學生滲透綠色化學理念，使其切身體會到化學和現實生活的緊密聯系。
（二）加強實驗滲透
化學具有較強的實驗性，實驗內容在化學教學中的比重超過了一半，為在高中化學教學中有效滲透綠色化學理念，在注重理論知識講解的同時，還應加強實驗滲透。首先，對于污染程度嚴重的化學實驗進行改造，盡量降低或者消除污染，并為學生提供并創造更多的不存在污染和有害化學物質的實驗，以此來強化他們的環保意識，培養預防意識，形成可持續發展理念。在化學實驗中滲透綠色化學理念，可讓學生切身體會到保護環境的重要價值，并能改進化學實驗。
1.圍繞綠色化學理念準備課堂教學
在化學實驗的備課過程中，應合理挑選綠色化學知識點，明確實驗內容與步驟，對于存在有毒氣體的實驗，應針對有毒氣體采取有效的防護以及處理措施，并合理設計吸收、停止實驗，針對廢棄物采取適當的處理措施，及時回收，以便循環利用；
2.改進化學實驗
在化學實驗過程中，盡量不使用揮發性有機物，同時，不允許使用風險試劑，適當改進轉化率不理想的化學實驗，增加轉化率，降低副產物的產量。在改進操作中，降低實驗藥品的使用量，朝著實驗微型化的方向努力，這不僅能縮減實驗污染，還能有效滲透綠色化學理念；
3.注重無害處理，提高利用率
大多數化學實驗產物均具有毒有害，通常對其進行適當處理可將其恢復成原有狀態，進而實現重復利用，也不會對自然環境產生污染。在某些試驗過程中，產物較多或者剩余較多的殘留物，這些物質通常具有一定的毒性，應對其進行有效的吸收與轉換，不僅能消除對環境的污染，還能節省一定的能源，同時，在此過程中，還應注意，不允許出現二次污染現象；
4.有效利用多媒體
伴隨著時代的向前發展，科學技術水平不斷提升，并被廣泛地應用在不同領域。多媒體技術的出現也為教育教學工作帶來新的希望，同樣，在滲透綠色化學理念時應有效利用多媒體。對于污染嚴重、毒性較強的化學實驗，在操作過程中不僅會對操作人員產生嚴重危害，還會對自然環境造成嚴重污染，通常不便于手動實驗。為完成教學任務，教師可借助于多媒體進行直觀演示，并讓學生認真觀察，此種實驗模式，既不存在污染，并能讓學生清晰記憶上述實驗，對于某些現象短暫或者不顯眼的實驗可借助放大等現代技術，讓學生反復觀察，以此來提高實驗效果。
四、結語
在環境污染形勢日益嚴峻的今天，急需在高中化學教學中滲透綠色化學理念，全體師生均應意識到化學與現實生活密切關系，明確綠色化學在可持續發展中的積極作用，逐步開展綠色化學，進而降低或者避免化學污染。
作者：何威 單位：新沂市第三中學
第四篇：高中化學教學自主管理能力培養
一、引導學生自主地吸收化學知識
在高中化學的教學過程中，很多老師會發現學生的學習很被動，通常是教師要他們學習，他們才學習;教師要他們記憶化學知識，他們才記憶化學知識;臨到考試了，學生才愿意積極主動地做化學習題。如果學生以被動的態度來學習，教師就很難有效地引導他們深刻掌握化學知識。因此，化學教師要在教學中引導學生自主地吸收化學知識。以化學教師引導學生學習《合金》為例。教師可在這一節課里引導學生關注生活中的化學現象。在教學時，教師可以給學生展示普通的民用剪刀和張小泉的剪刀，讓學生動手試驗，看看這兩種剪刀的區別。學生經過實踐，會發現張小泉剪刀既鋒利、又堅硬。如，學生拿普通的剪刀去剪鐵口罐頭，他們根本就剪不開，或者是剪幾下后，民用剪就缺口了;可是，用張小泉剪刀來剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒銳。同是金屬剪刀，兩者的質量為什么會有這么大的差異?這讓學生產生了好奇心，他們很想知道為什么張小泉剪刀特別鋒利。此時，教師可引導學生觀看相關的紀錄片，紀錄片中說:“張小泉剪刀的創使人為了提高剪刃的堅度，特意去研究了煉鋼技巧，他在煉鋼的環節中，加入了很多的碳材質，這使張小泉的剪刀既具有金屬材質的柔韌性，又具有碳材質的堅硬性。”教師如果在教學中引導學生關注生活中的化學現象，學生就能在生活中自主地發現化學現象。這為學生的自主探究打下了基礎。
二、引導學生自主地解決化學問題
教師引導學生發現化學問題以后，如果直接告訴學生化學問題的概念，學生可能不能深入地理解該化學問題，他們將不能持續成長。反之，如果教師用“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想，引導學生自主地解決化學問題，學生就會逐漸形成一套解決化學問題的方法。以教師引導學生學習《氫氧化鋁制備》一課為例。教師可先引導學生思考:用強堿和硫酸鋁反應與用弱堿和硫酸鋁反應的結果是一樣的嗎?學生經過思考后，表示可以用化學理論來回答這個問題。教師又引導學生思考:這條化學理論是正確的嗎?自己應該怎樣證明化學理論是否正確呢?此時，學生就會意識到:要解決化學問題，不能一味地依靠課本上的理論知識。學生在教師的引導下，用設備進行了對比實驗。他們分別用氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應，然后觀察化學反應的結果。氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應的電導率曲線對比圖，在氨水和硫酸鋁反應、氫氧化鈉和硫酸鋁反應中，堿的加入量。學生結合圖和表的數據，分析出用強堿制備氫氧化鋁和弱堿制備氫氧化鋁的內在聯系，從而能夠理解到要了解化學反應的本質，不能僅僅只看化學反應的變化，還要看微粒和微粒的互動，這種微粒互動產生的反應才是產生化學反應的本質。在教學中，教師如果能引導學生掌握遇到化學問題時，要用化學對比實驗探究化學規律的思想，在以后的學習中，學生就能自主地解決生活中的化學問題。
三、引導學生自主地開展化學研究
高中化學課本中涉及到的化學知識比較有限。如果化學教師能夠在化學教學中引導學生拓展化學理論知識，學生的化學知識結構將會更完善。在日后的學習中，學生就能結合更多的化學理論知識來解決化學問題。以化學教師引導學生學習《垃圾資源化》這一課為例。教師可以引導學生參加社會實踐，讓學生了解垃圾資源化的現狀。一名學生經過調查，發現要把垃圾變成資源，主要通過三個渠道來實現:1．堆肥處理的方式。這種方式能把人們廢棄的資源變成肥料;2．垃圾焚燒的方式。這種方式可把焚棄的垃圾變成人們需要的熱能與電能;3．衛生填埋的方式。這種方式是利用自然循環的原理，把垃圾變成人們需要的土壤?？墒牵獙崿F垃圾資源化，需要讓人們養成分類丟棄垃圾的習慣，否則相關部門處理垃圾資源時會耗費很多成本。學生調查至此，覺得應該幫助相關部門做好垃圾資源化的宣傳工作。學生結合課本中學習到的化學知識與閱讀的文獻，將堆肥處理的化學原理總結為圖2，并利用圖2向社區的居民說明垃圾分類處理的重要性。由于這名學生能用深入淺出的方法宣傳化學理論知識，因此他的化學宣傳實踐取得了良好的效果。通過開展社會實踐，學生學習到了很多課本以外的知識，化學知識結構也變得更完善?；瘜W教師可用引導學生開展化學研究的方法，讓學生從實踐的角度系統地了解化學知識。這是一種能引導學生自主地拓展化學知識結構的教學方法。
作者：周金金 單位：江蘇省阜寧中學
第五篇：高中綠色化學教學研究
1.高中化學教學中綠色化理念滲透存在的問題
由于在化學教學過程中存在的諸多問題，導致綠色化理念在教學過程中的滲透遇到了層層的阻礙，主要問題表現在以下幾點：
1.1師生對綠色化學理解程度不夠
在高中化學教學過程中，很多教師還保留著傳統的教學理念，依舊延續著傳統的教學模式，沒有準確的認識到，在教學活動過程中滲透綠色化學理念的意義。也沒有傳授學生運用怎樣的方式去進行化學實驗才更加科學、合理。同時，學生也在教師長期的理念引導下，在開展化學實驗過程中，并沒有以安全、綠色、節省為實驗理念。只是單純的為了完成教師布置的實驗任務，在實驗過程中，根本沒有對實驗流程做出詳細的分析和研究，毫無顧忌的使用實驗設備和化學藥品。這也使得在化學教學過程中，難以深層次的滲透綠色化學理念。
1.2化學實驗實際教學與綠色化學理念不符
隨著教育改革的不斷深入，我國教育越來越重視教學活動的開展。在高中化學課堂教學過程中，教師也在不斷加強對學生綜合素質的提高，特備是學生對參與化學實驗的興趣和動力方面的培養。雖然在課堂教學過程中，教師為學生滲透了大量的綠色化學理念，但是卻沒有在實際實驗過程中，對學生的操作和運用做出正確的引導和監督。導致學生只是單純的了解綠色化學理念，卻不知道怎樣實施在實驗過程當中。最后常常導致學生在實驗時，掌握不好化學藥品的用法和用量，造成嚴重的資源量浪費，不僅違背了綠色化學的理念，也不利于其在教學中的滲透，也影響了學生綠色化學理念的形成。
1.3實驗過程中對化學藥品的不正當操作
化學實驗過程中往往都存在著一定程度的危險性，在開展實驗時，常常會用到一些有毒藥品，對環境會造成一定程度的污染，同時也影響著師生的身心健康。另外，在實驗前教師也沒有講解關于實驗各個環節的操作標準和要求，沒有為學生細致的演示正確的操作流程，以及不規范操作可能造成的后果。導致學生在實驗過程中，常常因為操作不當，而造成實驗反復的進行，這樣不僅會浪費大量的藥品，以及儀器的損壞，還有可能造成安全事故的發生。尤其是在處理和回收藥品時，由于操作不當，很有可能會造成實驗廢物的處理和回收不當，造成環境污染。嚴重違背了綠色理念，也使得在化學教學中綠色化學理念的滲透遇到層層阻礙。
2.高中化學教學中綠色化學理念滲透的方法
2.1提高教師自身綠色化學理念的認識和掌握
教師是課堂教學的關鍵，也是開展化學實驗關鍵的組織者和引導者。因此，教師要不斷提高自身的專業素養，加深對綠色化學理念的認識和掌握。在實際教學過程中，不斷探究創新出更加新穎、科學的綠色化理念的滲透方式。使學生對綠色化學知識有正確的認識和應用，從而提高化學課堂的教學質量和效率。另外，化學教師還要重視起學生綠色化學意識的形成和發展。在課堂教學過程中，培養學生形成正確的綠色化學的意識。在進行實驗時，教師要對儀器的使用和藥品的正確用量，做出正確的講解和演示，尤其是要為學生講解一旦毒氣泄漏時，及時應對和處理的方式。同時還要引導學生對實驗過程不斷總結和完善，減少有毒物品的使用次數，盡量避免由于化學藥品的過度使用，以及有毒藥品對師生身心健康造成的危害。還有就是三廢的處理和回收，很多實驗的殘留物都帶有一定的污染和危害，教師要引導學生在不造成二次污染的前提下，進行科學合理的回收再利用。這樣既保護環境，又能節約資源。
2.2利用教材和生活實際來滲透綠色理念
在教學過程中，教師要充分利用教材內容，聯系生活實際開展綠色化學。化學教材中有很多知識都與環境保護有著密切的聯系，教師要充分利用這些知識信息，向學生滲透綠色理念。從化學角度，向學生講解污染的產生和危害原理，使學生認識到污染的形成原因和過程，以便于學生學會從污染的源頭，找出解決和防護的措施。化學原理來源于生活，而生活中的很多問題都需要利用化學知識去解決。因此，教師在教學過程中要多引入實際生活中的教學案例，使學生能夠將化學知識與實際生活緊密的聯系起來，從生活中的種種細節去向學生滲透綠色化學理念。
2.3利用多媒體模擬高?；瘜W實驗過程
高危毒化學實驗過程中產生的有毒物質，嚴重威脅著師生的安全和生態環境，不利于手動實驗，在一定程度上影響著學生對這類化學原理的學習和分析。利用多媒體可以將這類化學過程詳細、具體、直觀的模擬出來，教師只需要操作多媒體就可以讓學生清楚的觀察實驗現象，符合綠色化學理念。這樣不僅可以使師生通過零污染的實驗過程，去分析、驗證實驗原理，同時也可以對一些短暫的、有爭議的實驗原理進行反復觀看，方便學生更加深刻的認識和理解。
3.結語
總之，在高中化學教學過程中，教師要將綠色化學理念巧妙的融入到教學的各個環節當中，使學生明確的認識到化學對我們身體健康、資源環境可持續發展的重要性。教師要應該充分的利用一切可滲透綠色理念的機會，全面培養學生形成綠色化學意識，從而實現綠色化教學的目標。
作者：呂芹芹 單位：江蘇省沭陽如東中學
第六篇：高中綠色化學教學思想滲透
一、綠色化學所包含的具體內涵
綠色化學具有著多重意義，首先就是能夠減量，在一定的程度不僅節省了資源，減少了污染，還能夠提高轉化效率及減少了有害物質的排放量;其次綠色化學還具有著重復利用的內涵，重復使用是減少廢棄物及實現可持續發展的重要保障，在一些催化劑的使用中就應該考慮到重復使用;再一方面就是回收，包括在化學反應中未充分反應的化學原料、催化劑、穩定劑等試劑;還有就是再生利用，在化學反應過后，將反應后生成的化學物質保存好，在需要的時候將其合理利用，實現變廢為寶;最后就是拒用了，對于一些反應過后無法替代且無法再對其利用的有害物質，杜絕其對環境造成污染的有效辦法就是拒絕使用．
二、將綠色化學理念滲入化學教學中
1．剖析教材內容，從教材中滲入化學教學
教材中包含著我們教學過程中所需要的各個方面的知識．在教材所涉及綠色化學的各個基礎內容中都可能會出現相關的知識點．在教學過程中要強調綠色化學理念的重要性首先就應當從基礎知識中尋找突破口滲入．例如將教材中涉及的環境污染、醫學垃圾、水體污染、溫室效應、食品污染、重金屬污染、酸雨、光化學污染等內容聯系生活實際，才能讓學生更加理解倡導綠色化學理念的重要性．
2．結合化工原理，彰顯綠色化學意義
化學教師不僅是帶學生走進知識的殿堂，還應當利用自身養成的綠色化學意識指導學生思考，利用工業化工原理等方式給學生講述綠色化學的重要性及生活中的應用，做到潛移默化的綠色化學理念植入學生的腦海．在化學工業中，經常會利用一種物質替代目標物質參與反應的做法，旨在減少有害物質的排放．教師可以根據這個事例進行有針對性的對比，用事實給學生講述綠色公益的優勢．例如在造紙工業中，對紙漿漂白通常會想到氯氣，而在實際應用過程中，則一般采用過氧化氫(俗稱雙氧水)等化學試劑．因為要是使用氯氣的話，會造成對環境有害的氯氣逸出在空氣中，而使用雙氧水則能很好地解決這個問題．
三、將綠色化學理念融于化學實驗中
化學課程是一門以實驗為基礎的課程，面對化學教學過程中融入的綠色化學理念，本文將從以下幾個方面對其進行探究與討論．
1．設計“微型化”的教學實驗
設計“微型化”教學實驗就是指在能夠充分滿足得到實驗結果正確的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上能夠減少化學試劑的用量，做到節約資源．“微型化”教學實驗主要具備以下幾個方面的特點．首先就是儀器裝置較小，再一方面就是就是在化學反應中所用到的化學試劑量較?。怯捎?ldquo;微型化”實驗所用到的量和常規實驗相比很小，并且具有一定的可操作性、節約化學試劑、減少污染等優點，因此在實驗中受到了廣大教學工作者的青睞，“微型化”實驗目前在高中化學教學實驗中經常被利用，對于它的發展，可以肯定的是它在一定程度上代表著將來綠色實驗的發展方向．例如在氯氣的制取實驗中，通過對實驗進行改進，將漂白液和稀硫酸放入培養皿中反應制得，在反應過程中生成的氯氣迅速擴散到培養皿中的其他液滴中參與反應，這樣一來，生成的氯氣就不會擴散到空氣當中而造成對空氣的污染，達到了綠色化學所倡導的基本理念．
2．嚴格規范實驗操作步驟
嚴格規范實驗操作步驟具有著重要的意義．化學實驗操作每一個步驟都有著非常嚴格的標準和要求，而且對于一些化學實驗而言其本身具有著一定的危險性，如果操作不當，很容易造成安全事故．一般在藥品的稱量、試劑的采用、廢物的處理等方面都須嚴格按照標準來進行，否則，就會很容易造成試劑的浪費或者造成較大的污染，嚴重的話，還有可能造成安全事故．因此，只有在實驗中的每一個步驟都進行規范化的實驗操作，才能夠更好地培養學生的綠色化學意識．
3．盡可能采用無害的原料
采用無害原料就是指教師通過化學實驗向學生演示實驗原理時，在達到教學目的的前提下，對比不同的實驗材料，在進行實驗時，要適當采用對環境無毒無害的化學試劑．例如，在演示白磷的自燃現象時，就可以用Mg2Si進行水解，水解后的產物SiH4在水面上也會發生自燃現象，在整個實驗過程中，并沒有有害氣體或其他有害物質的產生，在很大程度上體現了綠色化學理念．
4．對實驗產生的廢物進行無害化處理
對實驗產生的廢棄物進行處理是實驗過程的重要組成部分，針對廢棄物的不同種類，就應當采取相應的措施，爭取做到“無害化”．教師在這一過程中要起到指導作用，要讓學生能夠正確的處理化學反應后生成的廢棄物．
四、結語
總之，綠色化學是化學教學發展過程中的必然趨勢，對于保障可持續發展的戰略方針具有著重大的意義，在高中化學教學中滲入綠色化學思想，對于學生能夠養成良好的綠色化學理念有著重要作用。
作者：高金國 單位：河北省張家口市宣化第一中學
第七篇：高中化學教學情境創設策略
1高中化學教學中存在的“偽問題”現象
在課堂教學中，部分教師對問題的設計過于簡單化，太淺顯，并不能達到很好的提問效果，甚至可能會使學生的思維混亂，讓學生失去學習的興趣，降低了學生在化學課堂上的活躍性．而有的問題的設計過于困難，讓學生無從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對教學也是無意義的．這些“偽問題”現象都阻礙了高中化學課堂教學效率的提高．偽問題現象1：教師所設置的問題，往往不去重視所提出問題的質量，提問也只是自問自答，只是問一些“是不是”“對不對”等問題，學生只需要簡單的回答“是”或“對”，這種提問沒有激發學生的思維，也沒有促進學生對課堂教學內容的深入理解，這種提問毫無意義．偽問題現象2：教師提出問題后，沒有留下充足的時間讓學生思考問題，就公布問題的答案；或者提出問題后，常常限定了一個準確的答案，這樣的課堂提問會使得學生失去主動思考問題的意識．即使教師設置問題讓學生思考，學生也會過分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達到課堂提問的目的．
2高中化學教學中問題情境創設的策略
1）問題情境創設的趣味性
著名教育學家烏辛斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望．”因此，教學中對問題情境創設時，要注重對學生學習興趣的激發，精心設計新鮮、有趣、別致的化學問題，充分調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成．例如，在學習“金屬鈉的化學性質”時，為了引導學生更好地了解金屬鈉的性質，筆者引導學生做了金屬鈉與水的化學實驗，并根據實驗現象創設了如下的趣味問題引導學生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”．根據實驗現象創設趣味性的問題情境引導學生思考，能很好地激發學生對問題探究的興趣，從而促進高中化學教學效率的提升．
2）問題情境創設的層次性
心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據思維軌跡的長短，學生往往需要經歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進．基于學生的思維特性，教師創設問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生化學思維的良好發展．另外，由于不同層次的學生在學習過程中對化學知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創設過程中也需要有難易的區分，根據學生不同的化學基礎，設計不同難度的化學問題，這樣才能最大限度地調動全體學生化學學習的積極性課堂教學中，創設不同難度的問題，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，有利于今后更好地展開教學．
3）問題情境創設的生活性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和探究性．《普通高中化學課程標準》在“課程的基本理念”中也明確提出，應注重與現實生活的聯系．俗語說：“百聞不如一見”，說得更確切些是“百聞不如一做”．傳統課堂教學中其致命的弱點是教學生讀死書．其實，課堂教學應該回歸生活，讓學生將課堂教學中的知識與生活實際相結合，讓生活氣息洋溢于課堂教學之中，這樣的課堂更容易被學生接受．正如陶行知先生所言：“我們的實際生活，就是我們全部的課程．我們的課程，就是我們的實際生活．”因此，在高中化學問題情境的創設中要注重問題的生活化，將化學課堂理論與學生生活實際相結合創設問題情境．這樣的課堂教學不僅能讓學生倍感興趣，而且使書本知識變活，學生能做到學以致用，更能開闊學生的視野．例如，在學習鐵元素時，教師就可以針對Fe2＋的還原性，創設這樣的問題情境：為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質，常在包裝袋中加入什么化學藥品呢？在學習了NaHCO3受熱易分解產生CO2后，教師可以創設這樣的問題情境：為什么在制作饅頭或者面包等糕點時，需要加入NaHCO3呢？將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯系起來，將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學知識與生活結合，創設問題情境，不但激發了學生學習化學的興趣，還能讓學生認識到學習化學的價值所在，更能提高學生學以致用的能力．化學問題情境創設與生活知識相結合，更好地活躍了學生的思維，讓學生真正地樂學、愛學、會學．
3結語
總而言之，在高中化學教學中，根據課堂教學內容創設問題情境，能更好地利用問題情境引領學生思考、學習，充分發揮學生的主體作用，更加符合新課改的教學理念．化學教師在問題情境的創設過程中要注意“偽問題”現象，避免為了提問而提問．在問題情境創設過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發揮問題情境創設的實效性，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，最終促進高中化學教學質量的提高．
作者：許定賢 單位：甘肅省金塔縣中學
第八篇：高中化學教學構建主義
一、構建主義教學理論涵義
構建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內因素的相互影響，最大限度地激發學生的學習主動性及創造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。課堂內的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。建構主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結合新課程的教學目標，不斷創新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構建高效的學習環境。
二、建構主義的高中化學教學模式及案例分析
1.重視學生認知發生過程
建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發生的過程，尊重學生自身實際，引發學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。我們知道一般高中生尚未成年，心智發育尚未絕對成熟。他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發生特點因材施教。例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應原理”課時的“化學反應速率和化學平衡”章節時，教師必須尊重學生的認知發生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應熱的計算和化學反應的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發展特點與學生自我的學習適應原則，可以一定程度上避免因教學內容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。
2.突出學生主體地位
構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。
3.重視學生信息反饋
構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。
三、總結
建構主義教學法旨在強調學生的主體性，一切從學生的自身實際出發，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統教學，凸顯了新課改教學目標的實質。
作者：趙云 單位：貴州省思南縣民族中學
第九篇：高中化學教學中學生合作意識
一、從學生學習角度出發
(一)“興趣是最好的老師”，高中生處于邁入大學門檻橋梁的一端，緊張的高考占據了他們心扉，他們很難找到時間來從事自己感興趣的事．
大量的習題，背不完的單詞，枯燥的理科公式永遠是他們不離不棄的選擇．只是一昧如此機械式的學習不僅使得學生身體疲憊，還限制了學生的思維發展，學生們自我逼迫放棄了好多興趣．針對這種情況，我們老師可以從學生興趣出發，將化學公式趣味化，在輕松愉快的氛圍中教授化學知識，增強學生的求知欲．
(二)掌握一套有效的學習方法比擁有一位良師更為幸運．
據以往經驗，高中生的學習能力，接受能力參差不齊，所以不同水平的學生需要不同的學習方式．學生不能過度依賴老師，他們必須結合自身學習化學的習慣，總結出屬于自己的學習模式，在模式中不斷提高，在學中不斷改善這種模式，爭取最大程度的豐富化學知識．
(三)“三人行，必有我師焉．”虛心既師亦友，身為學生，學會虛心請教是不可或缺的事情．
高中教材內容深度較大，只憑借上課時的筆記來復習，效率是非常低下的，課堂沒有聽懂的地方要及時請教同學、老師．在知識的海洋里，沒有等級之分，每個人有每個人的特點，每個人有每個人的亮點，今天你有不懂的問題可以請教別人，而明天他也會有不明白的地方來向你請求指教．信息之間的高暢流通才能讓彼此受益匪淺，這也是如今互聯網如此發達的原因，化學學習的道理與此一斑．
(四)“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，在化學的海洋里沒有優生與差生之分，只有勤勞與懶惰之別．
所謂的成功人士，他們在背后不知付出了多少辛勤汗水，我們不應只是看他們光輝的一面．處于高考邊緣的學子們如果想要在高考的大軍中展露頭角，進入理想的大學，那么從現在開始，請把你們的懶惰驅逐，努力拼搏吧!
(五)“蟻穴潰堤”的原意是即使是很小的瑕疵也能釀成大禍，那么你能否站在螞蟻的角度看待問題．
螞蟻本身的渺小不言而喻，它的力量更是微乎其微，然它的巢穴為何使得堤壩潰爛?螞蟻作為群居類的昆蟲，它們習慣集體生活方式，試想，如果不是團隊力量的支撐，它們又如何在“物競天擇，適合生存”的自然法則下生存!自詡為高等生物、處于食物鏈頂端的我們，難道不應該像螞蟻們學習?高中的化學知識獲取，亦離不開團隊的協助．
二、從老師授課方式出發
(一)傳統的化學教學已經不能滿足學生學習的欲望
在其他各科老師改變教學方法下的學生們，已然具有課堂主人翁意識，他們不再愿意接受“灌輸式”的教學方式，他們對化學知識的渴求迫使化學老師尋求新的教學方案．我們理應順勢改變自身角色，探索屬于化學教育的專屬之路．
(二)繁雜冗長的化學公式充盈學生腦海，令學生厭惡，我們可以將這些公式擬人化，賦予它們生命．
比如簡單的一氧化碳和二氧化碳的區別，我們可以編一個簡短的小故事:氧媽媽和碳爸爸生了一對雙胞胎:一氧化碳和二氧化碳，兄弟兩個表面上異常相似，然性格卻迥然不同．故事的后文即引出一氧化碳和二氧化碳的性質作用等特點．在故事中學生們不僅學到了知識，他們還收獲了樂趣．
(三)在學生合作的過程中離不開老師的悉心指導，無論是在理論探討還是在實驗探究的情境下，老師需及時發現學生的不足，給予合理地指導鼓勵．
局限于一節課只有一位講課老師，老師可以邀請小組其他化學老師和自己一起上課，這樣，老師就可以分散在不同角落，便于為學生們及時解答疑惑．化學老師之間還可以相互學習，發現彼此的授課缺陷，及時地改進教學方法．如此，教師之間的合作也至關重要．合作不能拘泥于師生與生生之間，要想改變化學教學現狀，提高化學課堂的有效性，老師之間的凝聚力是不可或缺的．
(四)新課改中化學老師們應該學會放手，把課堂的使用權交還給學生，由學生們來演繹課堂的真諦，教師扮演指導者、鼓勵者的角色．
學生是課堂的主人，老師所需做的就是推動學生積極思考，大膽發言，提倡由學生自導自演課程內容，老師在一旁扮演配角，為學生創造的篇章錦上添花即可．
(五)化學實驗占據化學教學的重要比重，策劃好實驗課的進程，老師的授課就成功了一半．
化學理論知識多來自實驗分析，因此對于學生來說實驗是學習化學必不可少的部分，例如，學生在學習水的電解實驗的時候，為了讓學生明白水電解生成氫氣和氧氣，因此利用氫氣和氧氣的密度不同來進行分離，通過用一個燒杯扣在剛發生的化學反應的水面，我們可以用酒精燈去靠近杯子，可以聽到砰的聲音，這是氫氣在有限的空間內急速燃燒產生的爆炸現象．通過實驗不僅讓學生了解到了氫氣與氧氣的反應生成產物，同時我們在實驗中可以讓學生看到氫氣與氧氣反應的劇烈程度，并且在學生做實驗的過程中，我們可以對學生進行提問類似于為啥氫氣燃燒時會發出砰的聲音，氫氣有顏色嗎?氫氣和氧氣的密度哪個更低，氫氣在分離的時候會在上層嗎?通過這系列問題，我們鞏固了學生課上所學的知識．學生需要正確對待實驗，在實驗現象中找尋理論知識的蹤影，將書本與現實緊密相連，這不但利于知識體系的構建，更能促使學生學習的自覺性、積極性、主動性．為學生開啟探究化學的神奇之旅．
三、結語
通過我?；瘜W老師的共同探討，我們對于新時代學生的思想有了新的認識，針對學生自身差異所在，我們制定了因人而異的教學方案，我們試圖突破傳統教學思維的禁錮，為學生們營造一種輕松高效的學習體系，還學生一個美好燦爛的明天。
作者：郭云濤 單位：江蘇省鎮江市大港中學
第十篇：高中任務型化學教學分析
一、任務型教學的概念
任務型教學就是指將教學中的內容轉化為具體的問題，并且依據這些教學問題為學生布置學習目標及任務，讓學生通過小組分析和討論，運用自身分析問題的能力、處理問題的能力，還有邏輯思維能力等等來完成任務，讓學生成為課堂的主人。完成任務的過程就是學生學習和成長的過程，學生既能夠掌握當堂課的知識，又能夠提高學生自主思考問題的能力，還能促進團隊合作。
二、開展任務型教學的意義
任務型教學在一定程度上激發了學生自主探究的意識，做到了課堂教學的回歸。
1.提高學習興趣
任務型教學的重點在于“任務型”，主要在于學生接受任務之后完成任務的過程，使學生成為主體，一改傳統課堂上老師為主的模式。任務型教學使學習內容任務化，通過教學設計，能讓學生充分地參與進課堂里，形成與教師平等交流的新型師生關系，在一定程度上創建了和諧課堂、良好的學習氛圍，而且有效地激發了學生的學習興趣。
2.提高實踐能力
教學目標不單單是知識的講授，或者是學生對知識的記憶，而是讓學生在學習的過程中提升自己的能力，在掌握知識的過程中積極思考，把知識運用到實踐當中去，這才是真正的素質教育。
三、高中化學開展任務型教學的方法探究
1.科學選擇任務
在任務型教學的實踐中，需要教師提供給學生明確的任務，才能讓學生產生學習的動力。想要激發學生學習的積極性，就要選擇難易適中的任務。教師布置的任務要讓學生覺得就像樹上的桃子，跳一跳就能夠摘到，這樣才能夠促進學生將化學知識在大腦中進行整理，提高對知識的了解，才能學習得更徹底。例如，教師在教授“氧化劑和還原劑”的時候，教師就可以通過演示實驗來讓學生明白哪些物質是氧化劑，哪些物質是還原劑。請同學們觀察分別滴加硫氰化鉀的新鮮和久置的果蔬汁的變化。同學們聽說過維C可以延緩衰老，那是什么原理呢？接著讓學生觀察變紅了的果蔬汁里面加入維C有什么變化。然后老師給學生布置任務：哪些物質是氧化劑，哪些是還原劑。學生會對于實驗的原理進行探究，通過思考會明白哪些是還原劑，哪些是氧化劑。
2.教師引導思考
教師要培養學生處理信息、自主獲取知識、分析解決問題以及交流合作的能力，就要讓學生主動參與、積極動手。在任務型教學中，教師首先要學生明確任務，然后積極引導學生，讓學生可以自主地對問題進行思考。在探究的過程中，學生就能夠逐漸形成自己的認識和理解，并且能夠在探究的過程中找到自己的疑問。例如，在學習“碳的多樣性”時，教師可以先為學生展示一組鉛筆和金剛石的圖片，然后為學生布置問題：為什么鉛筆和金剛石都是由碳元素組成，物理性質卻相差非常大？問題中就指出了學生思考的方向，然后就讓學生圍繞在問題的周圍進行討論和探究。在學生思考的過程中老師適時的加入，在學生沒有思路的時候進行簡單的指導，這樣才能使學生事半功倍的學習。
3.小組合作分析
想要學生在學習中提高學生的綜合能力，教師就應該在布置了任務之后積極地對學生進行引導，讓學生進行小組討論合作，讓學生在思考之后進行知識的分享，才能有所提高。例如，在學習“鋁金屬材料”的時候，教師可以通過鋁與氧氣的反應、與金屬氧化物的反應、與鹽酸的反應等等讓學生了解鋁的化學性質。實驗過后，讓學生寫出化學反應方程式，然后根據實驗現象總結出鋁的化學性質。在實驗中，讓學生共同合作操作實驗，并且積極地進行溝通和交流，加深對知識的理解，提高課堂效率。任務型教學主要是為了調動學生的主觀能動性，為了激發學生的學習動力和熱情。只要教師能夠在教學過程中善于總結、積極實踐，就能找到更多適合學生的學習方式。任務型教學就是通過許多教師的大量實踐總結出的更加有效的學習方法。任務型教學能促進學生養成良好的學習習慣，也有助于學生養成好的思維形式，這樣有利于學生綜合素質的提高，也能讓學生全面發展。
作者：朱佳奇 單位：浙江省紹興市柯橋區鑒湖中學