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摘要：初中化學課堂是學生學習化學的起步，化學實驗是化學學習的基礎，課堂實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。但是在初中教育中，教學模式大多以課本教學為主，實驗教學仍沒有得到重視，沒有體現課堂實驗的重要性。從課前演示實驗、說明實驗、探索實驗、學生實驗四方面，探討課堂實驗在初中化學教育中的作用，以提升課堂實驗在初中化學教學中的地位。
關鍵詞：課堂實驗;初中化學;作用
在當代教育中，初中化學的教育模式大多以課本教學為主、以實驗教學為輔。本文從課堂實驗角度出發，進一步深入了解課堂實驗的作用。
一、課堂實驗的類型
1.課前演示實驗
課前演示是課堂實驗的一種具體表現方式，課前演示是將抽象的、難以直接理解的知識進行有效轉換，用具體而有形的事物進行展示講解的一種教學方式。初中化學是學生了解和掌握化學的入門階段。這一時期的學生，思維意識及對知識的認識過程正經歷由具體思維到抽象思維的轉化。在化學教育中，學生對剛接觸的化學新知識是難以接受的，而課堂實驗中的課前演示實驗是一個很好的導入口。它來源于生活，用生活化的案例，解釋和說明了化學存在的意義，同時也為學生提供了思維轉換的緩沖平臺，讓學生可以有空間和時間去理解化學、認識化學。這也就使得課前演示實驗成為教師講解化學的必備手段，是化學教育中的催化劑。初中化學的主要內容包含對元素周期表的學習、基礎化學式的運算及對化學反應的簡單了解。從學科本身而言，其表征狀態是介于具體和抽象事物之間的學科。教學演示便是借助具體的事物，來對化學現象進行解釋和說明。
2.說明實驗
說明實驗是課堂實驗的一種，其主要作用是幫助教師對所傳授知識進行說明性講解。以一定的理論知識為基礎，是對原有知識體系的進一步深化。這種課堂實驗是對難以理解的化學知識的具體的展示過程。以質量守恒原則為例，高錳酸鉀加熱制備氧氣的試驗中，如何驗證該化學反應的實驗結果，以及反應過程中，分子式之間的質量守恒關系是該實驗的重點。而說明實驗的目的就是通過直觀的以氧氣所具備的燃燒性及高錳酸鉀加熱反應分子式的平衡，對原有的化學方式：2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑進行驗證和解釋。
3.探索實驗
探索實驗是一種創新型實驗，在整個初中化學教育課堂實驗中，主要應用在一些化學知識的引申方面。這種探索模式的實驗主要用于表現物質反應的特性，是對未知知識的一種引入。探索性實驗注重實驗的引入和實驗的發展過程，其結果則是對起初實驗假設的一種驗證。探索實驗是教師在把握學生對原有知識的掌握程度的基礎上，以原有實驗為模型，引入相對較高層次的探索性問題，激發學生的求知欲，使學生進一步理解和掌握自己所學的知識。
二、課堂實驗在初中化學教育中的作用
隨著課程體系的不斷改革和深入，化學教育實際操作能力已經成為一種考量學生學習效果的重要標尺。在化學課堂中，有部分硬件設施較為完善的學校，已經初步將課堂實際操作課程作為化學教育的重點內容。實際操作有利于學生直觀理解化學反應，并且可以幫助學生拓展思維。
1.引導作用
引導作用是課堂實驗發展的結果，也是課堂實驗應用在初中化學教育中的主要目的，是為了幫助教師在限定的資源條件下，將基礎理論知識傳遞給學生的一種方式。課堂實驗的引導主要表現在對學生學習思維的引導、對學生邏輯思維的引導，以及對學生慣性思維的引導，在學生的學習領會過程中，課堂實驗的引導是激起學生積極性的重要方式。例如在初中化學的第一課中，講解的是生活中的化學、人們呼吸的氧氣，以及萬物的根本——水的存在，通過對這些基礎知識的引述和講解，讓學生能夠初步了解和認識化學。這其中最直觀的實驗便是火柴的點燃和熄滅。在日常生活中，這種現象是很自然的，而當將它引入課堂后，它的作用就是引導學生進一步認識化學反應的客觀存在，以及它的反應現象。通過這種在氧氣作用下的人燃燒反應，加深了學生對五氧化二磷的氧化還原反應的理解。課堂實驗是最為直觀的一種教學方式，它以身邊的具體事物的化學變化為根本，通過直觀的自然現象和反應，吸引學生的注意力，通過反應過程和反應結果來具體說明。
2.提示作用
課堂實驗的提示作用，主要表現在課堂實驗的靈活性上。在初中化學中，以酸性物質和堿性物質之間的相互作用為例，酸性物質與堿性物質是兩種相互對立存在的物質。在化學反應中，酸性物質與堿性物質有強弱之分，不同的化學性質，則對應著的不同的相互作用現象。課堂試驗中，往往會涉及酸堿中和反應，而對于這種反應，最直觀的就是通過pH試紙的顏色變化進行驗證和解釋說明。教學過程中，學生可以通過觀察試紙的顏色變化，來確定兩種溶液的酸堿性，及對應溶液的酸堿強度。這種課堂實驗，可以提示并激發學生擴展思考能力，進一步擴充學生所學。
3.課堂實驗的輔助作用
輔助作用是課堂實驗在現代教育中的基本特征，在現代初中教學中，課堂實驗還不能完全獨立于理論教育，而成為一個專門的課程體系。目前我國的初中化學教育仍然以授課式教育為主，學生的學習體現在對知識點的總結、背誦和記憶上。課堂實驗輔助作用表現在兩個層面，第一，課堂實驗作為一種教育方式，幫助教師簡單、明了地將理論知識呈現、傳遞給學生；第二，課堂實驗作為一種學習方式，幫助學生更加直觀地理解教師傳授的知識。在初中化學課堂中，教師會在新知識的引入過程中，將一部分演示實驗帶入課堂。例如在了解和掌握金屬的保存條件時，通常教師都會選擇將以金屬鈉的保存條件為例，在課堂上現場演示。這種演示講解，對課程起到輔助作用，但課堂實驗并不是整個課程的中心。
三、結語
初中化學是學生學習化學的開端，盡管在我國初中化學教育中，理論知識的教學仍然處于主要位置，但課堂實驗在的作用不可忽視。筆者認為，課堂實驗的不同類型體現其在化學教學中的不同作用上。課堂實驗可以幫助教師在限定的資源條件下，講好基礎理論知識，具有引導作用；課堂實驗可以展示真實的化學反應，具有提示作用；課堂實驗還可以將理論知識變成真實存在的物質呈現給學生，幫助學生理解吸收理論，具有輔助作用。筆者希望，通過本文的闡述，使課堂實驗得到重視，進一步完善初中化學教育教學。
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作者:楊新平 單位:三江侗族自治縣良口鄉中學
