前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學方法在生物化學教學中的應用體會，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：生物化學是一門重要的醫學基礎學科，其課程內容涉及化學、生物等基礎知識，基本理論知識龐雜、抽象，學生普遍反映該課程難懂難學。因此，我們在生物化學教學方法上進行了一些探索，文章就此談談一些體會。
關鍵詞：生物化學；教學方法
生物化學是從分子水平研究生命現象本質的一門學科，是生命科學尤其是現代醫學的一門重要基礎課程。生物化學具有連續性和系統性，它既需要有一定的化學、生物學基礎，同時又是生理學、病理學、藥理學、診斷學的基礎，與臨床有著密切的關系。但是，由于生物化學是從分子水平探究生命現象，看不到，摸不著，內容顯得抽象復雜，涉及的體內代謝途徑多，不易理解記憶，學生普遍反映難懂難學，甚至產生厭學情緒。為提高學生的學習效率，提高教學質量，我們在教學法上進行了一些探索，在傳統講授式教學法中融入PBL教學法及RISE教學法，取得了一定收獲。
1．1講授式教學法的發展及在生物化學教學中的應用
傳統的講授式教學法（lecturebasedlearning，LBL）是目前國內高等醫學院校采用最多的一種方法，是教師利用粉筆、黑板、簡易模型等工具，通過口頭講解，以知識傳授為主要目標的“封閉式”的課堂教學模式。隨著信息技術的發展，LBL教學中融入了PPT、小視頻等，使老師的講解更形象、具體。教師在授課時會根據教學內容、教學場景等融入啟發式教學法。該教學方法是目前大多數院校尤其是醫學院?；A課程所采用的主要教學方法。它是一種以教師為主體、以講課為中心的教學法，特點是傳授知識系統連貫，條理性強，能發揮教師的主導性，講授的內容全面、系統，學生能準確、快速掌握概念和知識點。該教學的優勢在于，教學中教師處于主導地位，通過富有情感的語言感染學生，達到教育的目的；教師掌握著教學主動權，能夠把握知識的難易、教學的節奏和師生的互動，根據教學內容和學生特點隨機應變，有利于發揮教師的潛能；教師通過連貫、完整地講述，能將知識系統地傳授給學生；適合大班上課，節約教學成本和人力資源，提高教學效率。不足之處在于學生的被動地接受知識，需要理解和記憶書本知識，不利于調動學生自主學習和獨立思考的能力，甚至使學生產生依賴和倦怠心理，阻礙了學生分析問題、解決問題能力的培養［1］；不利于因材施教和學生個性發展。
1．2PBL教學法在生物化學教學中的應用
PBL教學法（problem－basedlearning，PBL）是以問題為導向的教學法，由美國神經病學教授Bar－rows于1969年提出，是國際較流行的一種教學方法［2］。它是一種以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發式教育，目的是教會學生學習的方法，具有自我獲取知識和更新知識的能力，確保較高的教學質量和教學效率。其理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，使學習者能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，滿足終身教育的需要，順應時代的發展［3］。PBL教學法要求學習者必須具有很強的主動學習和自我學習能力；由于學生獲得的知識相對分散，難以做到對基礎知識系統掌握，故而不利于對某個領域進行深入研究。加之該教學模式只適用于小班上課，對教學資源、教學條件要求苛刻，不但需要大量的教師和教學場地，還必須為學生提供相應的教學軟硬件設施，造成教學資源和人力資源浪費［4］。此外，教師需巧妙設計問題，駕馭課堂，貫徹教學內容，對教師的素質、教學技巧、組織管理能力等都提出了極高要求；學生也需花費大量時間，學習負擔加重。該教學方法目前主要在一些有條件的高校實施，大多數高校處在探索階段，并對其進行了改進。
1．3RISE教學法在生物化學教學中的應用
RISE教學法（reference－inducedselfeducation，RISE）是以文獻為導向的自我學習法，是在PBL教學法基礎上發展起來的一種新型教學方法［5］。其讓學生圍繞某一研究主題查閱近幾年的文獻，查閱的同時思考問題，之后與老師和同學進行交流。RISE教學側重通過文獻閱讀培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學習的效率和效果。該方法目前處于實驗階段。
2醫學生物化學教學中融入不同教學法的應用體會
我們選擇廣西中醫藥大學2016級食品質量與安全專業的學生為研究對象，共40人，理論學時28學時。教學大綱的內容包括體內生物大分子結構與功能和體內物質代謝兩部分。由于課時數少，學習的內容多，采用單一的教學法很難實施全部內容，為此，我們在講授式教學法（lecture－basedlearning，LBL）的基礎上引入PBL和RISE教學法，即授課中蛋白質化學一章采用PBL教學，糖代謝一章采用RISE教學，其余章節采用LBL教學。各章節學生考核得分（用均數±標準差表示）見表1。數據符合正態分布，采用方差進行比較。
3結果
結果顯示，采用PBL和RISE教學法的得分明顯高于傳統教學法，為此我們有幾點體會。
3．1不同的教學方法能夠改變學生的學習觀念，提高教學效率
教學中我們了解到，一些學生所學的專業并非其首選志愿，有的目的是為了父母期望和今后就業，很多學生抱著學與不學一個樣、學好學壞一個樣的態度，學習不主動，只是為了應付考試，是一種“要我學”的狀態。PBL教學法和RISE教學法特點是“以學生為中心”，培養學生的自主學習能力。教改過程中，無論是老師提出問題抑或設定主題問題，還是學生自己提出問題或自己設定感興趣的主題問題，他們都會通過查找資料或文獻尋求答案，主動性和積極性明顯提高，學習觀念發生了明顯改變，由“要我學”轉變為“我要學”。
3．2多種教學法融合提高了學生的學習興趣和學習效率
與被動獲取知識的傳統教學法相比，PBL和RISE教學法是通過查閱資料和文獻的途徑獲取知識的。由于知識獲取的過程比較辛苦，故而學生對知識的理解和記憶十分深刻。我們的調查問卷有一道題是“從你所學習的組布置內容查閱資料中，你還了解了哪些知識？”有的就從其查閱文獻的情況、PPT制作、小組討論一一列出，不光找到與授課內容相關的問題答案，還了解了書本以外的內容，拓展了視野，說明兩種教學法使學生對學習知識印象深刻，學習效率非常高。
3．3多種教學法融合促進同學間的交流與協作，增強了團隊精神
根據教學要求將學習任務分下去，各小組以問題或主題為中心進行自主及合作學習。學生通過查閱資料，歸納、整理資料、圍繞資料進行討論提高了自主學習能力。通過制作PPT，通過對文字、圖片進行排版，交流了經驗，不僅制作出了形象直觀的PPT，還掌握了一些新技術。我們的課后調查顯示，80％以上的學生認為小組討論對知識的掌握很有幫助。
3．4多種教學法融合培養了學生分析問題和解決問題的能力
由于學生長期接受被動獲取知識的傳統教學法，學生有了問題，直接依賴從老師那里獲取答案，長此以往，在學習上形成一定的依賴性，發現問題、分析問題、解決問題能力比較弱。在教學中引入PBL教學法及RISE教學法后，學生有了問題，首先自主分析，然后找出問題答案，培養了學生獨立思考，分析解決問題的能力。
3．5多種教學法融合增加了學生課外自主學習，節省了課堂教學時間
由于引入了PBL和RISE教學法，學生能夠按照要求完成資料查閱，進行自主學習，有效解決了單純采用LBL教學需要花費時間多的問題。比較結果顯示，實驗班的理論授課學時僅28學時，LBL根本無法完成。引入PBL和及RISE教學法后，既完成了教學任務，又能在“授之以魚”的同時“授之以漁”。
參考文獻
［1］楊靜，吳剛，龐一強，等．在醫學生物化學教學中應用LBL＋PBL＋CBL三軌教學模式的體會［J］．包頭醫學院學報，2013，9（5）：98－99．
［2］劉迎輝，劉忠文，杜紅衛．淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用［J］．中國實用醫藥，2010，5（25）：272－273．
［3］唐姣艷．探究性閱讀教學的思維方法研究［D］．云南：云南師范大學，2006．
［4］袁紅瑛，王勇，田敏，等．PBL模式在醫學微生物學教學中的應用［J］．教學改革與教學法研究，2007，9（4）：353－355．
［5］朱蘊蘭，馬大龍，徐曉軍，等．RISE與PBL教學模式在醫學免疫學教學中的探索［J］．中國高等醫學教育，2006（11）：93－94．
作者:韋玉蘭 封毅 鐘衛干 樂寧 肖健 單位:廣西中醫藥大學