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摘要:本文根據目前大學有機化學傳統課堂教學中存在的一些問題，將微信的開放性、便捷性、即時性等優勢與有機化學相結合，創建微信平臺，改進教學方法和手段，進行師生間多層次、全方位的信息溝通與互動，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
關鍵詞:有機化學;微信;應用
微信為中國排名第一的社交軟件，2018年微信月活躍用戶達到10．82億人次，已成為大學生學習生活中的工具之一，也為教育教學改革事業的發展提供了新的契機。有機化學是化學、應用化學、化工、及材料類各專業必修課，也是相關專業環境、生物科學等的重要基礎課，是一門理論性和實踐性并重的課程。有機化學的理論、反應、方法推陳出新，同時該學科與生命、材料、能源、信息、農業和環境等相關領域進行交叉和滲透，其研究領域不斷擴展，需要學生系統地了解有機化學學科發展的前沿動態。這些特點要求教師在課程講授過程中不斷與學生進行學科知識交流，而微信正是能夠實施知識及信息實時交流的最佳平臺［1］。因此充分利用互聯網進行教學改革，探討出新的教學模式，成為時展的需要［2］。本文探討了微信在有機化學教學中應用，以期提高有機化學的教學質量。
1有機化學教學中存在的問題
首先，有機化學課程內容豐富，知識點多，學生不僅需要掌握大量的化學反應類型，而且需要對反應機理與空間結構理解并應用。理論授課學時以前為120左右，現在普遍壓縮為90學時，所以很難在課堂教學中將上下兩冊內容全部講完與講透。相應地，為趕時間完成教學任務，教師大量采用傳統的灌輸式教學方法，以教授為主，很少采用啟發式、互動式、探究式等教學法，教師為主體，學生參與少，導致學生學習積極性不高。其次，目前高校所用教材具有滯后性，部分知識和內容前沿性不強，跟不上學科的發展速度。例如，在講解金屬有機化學時，近幾年已發現茂金屬催化劑是烯烴聚合反應的新型催化劑;二茂鐵可做燃燒催化劑;應用金屬有機化合物作為光學材料、電子材料和醫藥等領域，而有些教材中講到金屬有機化學時，很少提到這些知識。所以，講授有機化學時需要補充新的知識。最終，陳舊的教學方法不能調動學生的學習積極性，一些學生未能對教材內容進行完整的理解和貫通，缺乏歸納和總結，再加上課堂上缺少對學生探究性的思維培養和學科前沿知識的介紹，既影響了教師的教學成績，也影響了學生的就業能力和發展。
2微信在有機化學教學中的應用
2．1建立微信平臺，豐富平臺內容
任課教師首先建立微信公眾訂閱號，名稱可以為“XX學校有機課堂”，讓學生掃描其公眾號或二維碼加入到平臺中，讓學生熟悉平臺為己所用，鼓勵學生根據平臺內容自主學習。事先教師準備好各種基本素材，可以根據平臺的各種菜單結合課程內容設置成教學大綱、教學案例、教學PPT、專題講解、課前預習、習題講解、試題庫、考研模塊等各種模塊子菜單，把整理的各種知識素材填充到相應子菜單下，在子菜單下還可以再細設不同欄目，比如，在專題講解子菜單下可以分成中間體、親核加成、構型轉換、定位效應等小模塊知識點。還可以利用微信平臺上投票功能收集教學中學生反饋的問題和建議，對教學中出現的問題及時糾正;根據授課進度，階段性推送知識要點，與線下課堂同步，作為傳統教學補充，并且注意素材的更新;創建"有機化學"各班微信群，方便學生和教師實時互動等［3－4］。
2．2課前預習、課堂教學和課后復習
有機化學面對的學生群是大二學生，他們已經學習了無機化學、分析化學等專業基礎課，對化學專業課程已初步了解，所以我們可以讓學生提前了解教學大綱、課程考核方法、教學PPT、教學案例等模塊，進入課前預習菜單，在預習菜單里加入每次課時具體的教學目標、重點難點、學習任務、同步練習等，以及教師針對重難點內容事先錄制好的微課或短時間視頻，比如親核加成影響因素、構型表達式轉換等，讓學生對較難的知識點反復觀看，進行針對性的預習，并設置相應的互動環節，提高學生的興趣。課堂上教師除按正常教學思路授課外，可根據微信平臺上學生預習反饋情況進行針對性地講解，將傳統講授授課方式改成探討式、分組討論式等活動。教師可預先設置搶答環節、知識闖關、機理探討等微信平臺子模塊，設計典型的問題和習題，上課期間穿插這些模塊，引導學生在課堂上利用手機學習，而不是玩手機，以此激發學生的學習積極性，提高授課效果。課后教師通過微信平臺布置作業，適時上傳習題答案，借助微信與學生對課堂上存在疑問或課后習題進行一對一或群體進行解答，做到了"面對面"交流，對于常見的共性問題可放在公眾平臺上進行探討，一起歸納與總結，并且對于個別同學的好想法進行信息推送，鼓勵學生的創造性思維。
2．3知識拓展，綜合能力培養
科學發展日新月異，教師除了滿足課堂教學之外，可在微信平臺上推送有機化學拓展知識和科研動態，彌補教材及課堂知識的不足。如有機合成的十二條及后十二條原則，這些原則詳細說明了有機合成的所遵循的綠色基本準則。教師要不時更新熱門研究領域的圖文、視頻等資料，當然，推送的內容需要教師斟酌挑選，保證質量，既讓學生看的懂，又能讓學生感嘆科技的發展之快。另外教師除了建好自己的微信平臺外，也要向學生推送其它的好的網絡資源平臺，還可以讓學生制作專題形式的模塊，培養學生的綜合能力。
3結論
總之，在有機化學教學中有效應用微信平臺，借助微信平臺豐富的教學方式，高效的交流方法，可改變傳統的授課方式，實現師生間的實時互動，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量，開闊學生的視野，培養學生的綜合素養。但是，如何更好地整合教學資源與微信平臺還需要不斷補充和完善［5］。
參考文獻
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［2］張彥．微信在大學有機化學實驗教學中的有效應用［J］．云南化工，2018，45(6):244－245．
［3］金永玲，孔祥清，郭永霞，等．微信在植物化學保護教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2017(20):43－44，50．
［4］鄭君芳，賀俊崎．微信平臺在生物化學教學中應用價值的探討［J］．繼續醫學教育，2016，30(6):58－59．
［5］高娜，曲大為，王璐．微信應用于教學和師生溝通的優劣勢淺析［J］．課程教育研究，2018(24):175.
作者:郭華 朱琳 刁全平 侯冬巖 單位:鞍山師范學院 鞍山市第三十五中學
