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摘要：隨著互聯網的高速發展，網絡平臺在醫學生物化學教學中發揮著越來越多、越來越重要的作用。從最初的點播式教學到現在的互動式教學，網絡平臺也在不斷發展。本文主要闡述了如何在內容和互動方面利用好網絡平臺實現醫學生物化學的教學目的與效果。其中，微案例的使用豐富了網絡平臺的內容，使學生可以進行多種形式的學習。同時，本文也從三方面論述了如何幫助和推動學生用好網絡平臺，相信能為使用網絡平臺的讀者提供一些思路和建議。
關鍵詞：網絡平臺；醫學教學；生物化學
互聯網被認為是20世紀人類最偉大的發明之一。通過網絡我們可以即時了解全球各地發生的大事，可以隨時與遠在地球任何角落的親友聯系?；ヂ摼W不僅拓寬了人類視野，也使人類的學習范圍達到了一個前所未有、無法量度的水平。自互聯網普及以來，教育工作者們就在不斷地嘗試將其應用到教育中，當然，生物化學也不例外[1]。網絡平臺是當前眾多改革舉措的基礎，例如，慕課、微課、翻轉課堂等。自20世紀90年代中期開始，網絡教學平臺就在不斷壯大。第一代的網絡教學平臺，稱為點播式教學平臺，顧名思義，這一時期的網絡教學平臺主要以提供教學資源為主要職能，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內容，完成在線作業等。其主要特點是以課件為中心，教育資源的網上電子展示。這一職能也延續到現在的網絡平臺應用中。在教學資源方面，除了提供基本的課件和習題外，還應該結合醫學生物化學的特點進行設計[2]。
一、微案例的設計和使用
生物化學一向以抽象難理解而享譽醫學與生命科學界，被學生封為“四大名捕”之一。所以在網絡平臺上，可以多提供一些直觀的影像資料幫助學生學習。而針對醫學生，除了教授生化知識外，還有一項重要任務是將其與臨床相結合，使學生尤其是臨床專業的學生盡早接觸臨床。為實現這一目標，眾多醫學院校采取了很多改革措施，其中，PBL是其中最為重要的一項[3]。針對生物化學，我們也可以設計一些微案例來引導學生。微案例，不必是一個完整的疾病，甚至于不必是疾病，它可以是生活中的某一現象或病理體征。例如“王大爺，65歲，常年吃素。今年查體時B超發現脂肪肝，血脂檢測均正常。請結合生物化學知識，分析王大爺脂肪肝的原因，并給予適當建議”。這個案例是臨床工作中會遇到的真實情況，學生只要結合脂代謝的知識，就能給出答案。微案例簡單明了，它雖無法充分實現多學科的融合整合，但卻可以加強學生對某一或某些知識點的理解與掌握。如將微案例伴隨整個生化的學習過程中，不僅有助于學生對知識的學習，更能幫助他們明確學習目的，提升興趣。很多學生之所以學不好生化正是因為覺得沒有用處。我想，借用幾個案例可能比冠冕堂皇的高談闊論更能觸動他們。所以，網絡平臺的資源絕不僅局限于教學課件、習題，更要結合學科特點與培養目標，實現多元化。
二、互動功能的發揮
隨著信息化程度越來越高，獲取資源的途徑越來越多，網絡平臺的資源效用也逐漸減弱。現在，網絡平臺更受重視的是它的“互動交流”功能。通過網絡平臺，老師與學生、學生與學生之間不需要居于同一空間即可進行無障礙交流，這很大程度上激發了學生學習的積極主動性。在此，我會分享一些自己在應用該功能過程中的經歷與感受。交流，本質上是雙方或者多方不斷了解的過程，有了基本的了解，才能開始交流，而隨著交流的進行，了解也會不斷增進。要交流，我們首先就要對互動對象的基本情況和特點進行了解，這對教學工作的開展非常重要。目前我們面對的學生均為90后，很快00后也將入學。90后尤其是90后期的學生是伴隨著互聯網長大的，造成了相當一部分學生在網絡上比在現實生活中更為活躍，這已經成為了這代人的一大行為特點，他們在現實中不愿表達自己，但在網絡上卻能暢所欲言。因此，我們更應利用好網絡平臺這一資源。要利用好這一資源，首先要幫助學生習慣用網絡平臺。學生們經過高中的傳統教育進入大學，將面臨生活和學習方式的轉變，在開始的一段時期并不習慣大學的教學方式，包括網絡教學平臺的使用。這就需要老師去幫助和引導他們盡快適應和融入。但是，如何實現這一效果呢？1.現在年輕學生們在成長過程中的視野十分開闊，這使得他們具有一定自主思維的能力。并且，他們正處于心理成熟的過渡階段，對外界的觸感更為敏銳，也迫切想要得到他人的認可與肯定。如果在網絡平臺上，學生伸出觸角嘗試交流，但沒有得到及時和足夠的反饋，那他會立即縮回觸角。所以，教師的重視與鼓勵是非常重要的。學生對網絡平臺的重視程度，折射出的是教師對網絡平臺以及學生的重視度[5]。2.在網絡平臺的使用過程中，可以結合生化的學科特點，嘗試彌補教學中的一些不足。每學期末，我們都會給學生出一道論述題“以胰高血糖素為例簡述蛋白質的合成、作用及降解過程”。這是一道整合了多知識點的綜合性題目，多數學生會認真完成。但，也僅限于認真，其實并無太多興趣。如果我們轉換說法為“請為胰高血糖素寫一部傳記，記錄他的一生（出生、成長、工作經歷，卓越貢獻及逝世）”，學生會感覺到新穎，也會產生像探索偉人一生那樣的興趣，學習效果自然不同[6]。3.人們的生活方式在改變，我們的教學對象在不斷變化，網絡平臺的形式也要不斷改進，與時俱進。最早期的網絡平臺是通過電腦登錄獲取各種資訊，進行交流。但是，自從智能手機問世以來，電腦已不是網絡的唯一用戶，甚至已經不是主要用戶，手機和平板電腦占據了越來越大的比重。基于這一改變，我們也開發了生化教學的微信公眾號，其提供的資源直接源于網絡教學平臺。通過微信可以直接瀏覽課件和習題，這更有利于作為“手機一族”的學生的學習。網絡平臺在包括生化在內的教學活動中發揮著越來越多的作用，但是，網絡平臺畢竟只是一種學習的方式和形式，其最終價值主要取決于所呈現的內容，以及師生的接受和利用程度。所以，我們一定不要進入誤區，只關注網絡平臺本身的建設，而忽略其呈現內容的專業性。讓我們一起利用好網絡平臺這一有利工具，不斷提升生物化學的教學效果，幫助更多的學生喜歡生化、理解生化，最終學好生化。
參考文獻：
[1]張麗君,許珂玉.生物化學與分子生物學課程網絡教學平臺的應用研究[J].中華醫學教育雜志,2017,(6):845-848.
[2]王瀟然,王小純.生物化學網絡教學平臺的建設和實踐探索[J].中國教育技術裝備,2016,(6):39-40.
[3]王黎芳,吳峻,章琦,等.基于網絡的生物化學實驗教學平臺的建設與實踐[J].浙江醫學教育,2014,13(1):10-13.
[4]余志堅,陳傳紅.基于網絡教學平臺生物化學翻轉課堂教學成效初探[J].東華理工大學學報,2017,(4):398-400.
[5]黃燕.“95后”大學生網絡精神文化生活的群體特質與引導策略.思想理論教育[J].思想理論教育,2017,(02):78-83.
[6]王寧,陳園園,李仲,等.在新教學模式下醫學生物化學考核方式的改革與探索[J].教育教學論壇,2018,(14):153-154.
作者:劉澤健 袁櫟 王寧 王學軍 王倩 張一鳴 陳園園 單位:南京醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系
