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【摘要】
借著信息化校園建設和智慧校園建設的東風，在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，教師可以結合網絡學習平臺和微信公眾平臺，創新教學模式，激發學生的學習興趣，進行基于信息化雙平臺的校本實踐研究和個性化教學研究。
【關鍵詞】
網絡學習平臺；微信公眾平臺；信息化教學；個性化教學
一、課題研究背景
學校信息化校園的建設和智慧校園的建設，給課程改革帶來了新的動力和契機。作者在《PS圖形圖像處理》的教學中，結合網絡學習平臺與微信公眾平臺，創新教學模式，整合教學資源，進行了基于信息化雙平臺的校本教學實踐研究。
二、信息化雙平臺輔助教學
1.網絡學習平臺深入使用，打造信息化課堂我校的網絡學習平臺，即OpenLearning學習管理系統是一套適合于學校來開展現代化網絡教學的學習輔助工具。網絡學習平臺中可以設置測驗、答疑、作業、專題討論，設置教學計劃、前置測試、等級測試等，幫助學員完成課程學習。
2.微信公眾平臺教學初探，移動學習延伸課堂微信公眾平臺是騰訊公司在2012年8月23日正式上線的一項針對企業、媒體、明星等團體用戶的微信訂閱服務。微信的商業價值暫且不論，作為一個一線的教育工作者嘗試以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，建立微信公眾號“PS課程學習組”，積極嘗試微信移動學習。
三、基于雙平臺的課程教學設計
1.課程設計流程。第一，基于網絡學習平臺的課程設計：在網絡學習平臺上申請課程→通過審核后→設置課程性質→添加成員（課程助教、班級學員）→建立學習小組等→制定教學計劃→推送課程資源→課堂試用→效果反饋。網絡學習平臺中資源內容豐富，文件大小限制較小，有文字的教案學案、PPT課件、視頻（支持wmv、mp4、avi等多種格式）、動畫swf等。第二，基于微信公眾平臺的課程設計：微信公眾號的申請（用郵箱或手機）→生成微信公眾平臺的二維碼→學員掃描二維碼關注→資源制作和推送。微信公眾號推送資源類型豐富，可以是語音消息，視頻消息，圖文信息，并且視頻可以是本地視頻（20M以內），也可以是網絡視頻。
2.教學模式設計。針對信息化雙平臺的不同特點，作者嘗試新的教學模式。
3.教學評價設計。第一，形成性評價結合量性評價與質性評價、教師評價結合學生評價。網絡學習平臺的作業在線批改、微信公眾平臺作品展評、投票，提供了多方位的量性評價。網絡學習平臺的活動統計及數據分析功能，提供質性評價。多元化的形成性評價設計，旨在多方位評價學生，更多的是激發和鼓勵學生。第二，形成性評價與終結性評價相結合。網絡學習平臺還提供了試卷庫的功能，客觀題自動評分，主觀題、操作題則是需要老師自行批改評分。在線考試評分的功能，提供了終結性評價。
四、課程課例分析———《PS數碼照片處理之證件照處理》
日常生活離不開證件照，本課選擇了明星電子證件照處理，貼近學生生活。
1.前置學習。通過微信公眾平臺預告教學主題，學生課前完成學習平臺上的前導測驗、在線討論、課前知識點閱讀、以及素材包的下載等。前置學習，微信平臺和學習平臺相輔相成，很好的融合完成課前準備的工作。2.課堂學習（45分鐘）。充分的前置學習，使得課堂上教師不再需要一遍遍的重復演示，網絡學習平臺上的操作視頻，學生可以隨看隨做隨停。教師只需在關鍵處、易錯處，演示講解即可，可以留給學生更多的操作時間。課堂中教師更多的關注學生的差異性，巡視答疑，個別輔導?；陔p平臺的教學，更有利于開展分層教學，有利于學生的個性化學習。3.課后反饋評價。網絡學習平臺上提交作業，有利于教學過程性資料的保存，也有利于教師在線批改作業，學生及時了解自己的完成情況，得到量性評價。同時，通過課堂互評推優，微信公眾平臺展評優秀作品，學生投票。微信公眾平臺有自動的數據統計功能，票數統計一目了然。信息化平臺的引入讓學生有了自由展示的平臺，激發了學生爭優爭先的熱情和學習熱情。
五、雙平臺輔助教學對比研究
1.資源建設方面。信息化雙平臺的引入，有利于資源的呈現和積累；有利于學習情況的記錄和統計；作業平臺的在線提交，有利于過程性資料的積累；隨時隨地上線瀏覽學習，更有利于學生的個性化學習。
2.教師角色轉變。教師從課程執行者轉變為課程的設計者；教師從原來主動的教轉變為輔助性的教，更多是線上線下地教學互動；教師從講演者轉變為觀察者、監控者；教師從原來一成不變的教轉變為現在要不斷的學習，掌握多手段多平臺的信息化技能。
3.學生角色轉變。學生從傳統的被動接受者轉變為教學的主體；從傳統的課堂學習轉變為隨時隨地地學；從原來的沒有補習的平臺轉變到現在信息化平臺對課堂的有效補充，有利于學生個性化學習。
六、總結與展望
網絡學習平臺的引入，給學生提供了隨時隨地學習的可能性。微信公眾平臺，幫助學生實現個性化學習，鼓勵碎片化學習，移動學習有效地延伸了課堂。信息化雙平臺的結合使用，提高學習效率，讓教師課堂上更多關注不同層次學生的需求，針對性的輔導，助推了個性化學習?；谛畔⒒p平臺的評價機制，課程評價多元化，結合了形成性評價和終結性評價，兼顧了量性評價和質性評價，真正意義上嘗試了多元化的評價機制。
作者：倪曄菲 單位：江蘇省無錫市惠山中等專業學校
