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摘要：電子書包的出現，為學生個性化學習提供了便利。本文主要通過分析電子書包在個性化教學中的優勢，提出利用電子書包進行個性化教學的若干策略，從而為個性化教育實踐提供幫助。
關鍵詞：電子書包；個性化；教學模式
一、電子書包的概念和特點
電子書包是在一個基礎網絡環境下，由無線網絡、移動設備、藍牙等新興技術構建的促進學生學習、成長和發展的教育系統，具有資源管理、資源共享、人機交互、人人交互等功能，支持課堂教學和移動學習。相對于傳統的書包，電子書包具有以下特點：
1.便攜、可移動
秉承了“解放學生的脊梁”的理念，電子書包極大地減輕了學生書包重量。電子終端可以存儲各科的課本、作業以及海量資源，學生無論上學還是外出，只要攜帶電子設備，就可以隨時隨地地進行學習。
2.教學資源豐富
電子書包中的資源比傳統紙質版書籍豐富，能通過圖片、動畫、視頻等媒介創造形象生動的教學情境，活躍課堂氛圍。同時，通過互聯網系統，電子書包能夠為學生提供國內外學習資源，有利于打破教育資源不平衡的狀況。
3.教學模式多樣
電子書包的出現，最大的特點應該是促使學生利用信息化的工具進行自主學習、個性化學習，實現師生之間的信息交互，變更現有的學習方式。教師可以利用電子書包豐富的資源進行多種形式的教學活動；學生也可以進行形式多元、豐富的學習活動。學生可以隨時觀看教師的講課內容，教師同時也可以即時了解學生的最新學習進展與狀況，而家長不但可以隨時對孩子上網進行訪問控制，而且還可以全面地了解孩子的學習情況，并根據提示進行學習指導與監督。
二、電子書包在個性化教學中的優勢
電子書包進入校園已經成為不可逆轉的趨勢，在個性化教學當中也展示出了很大的優勢。傳統的教學，分層難度大，反饋滯后，教師難以針對不同程度的學生因材施教。而電子書包的出現，不但能夠為不同程度的學生提供教學資源，而且能夠迅速地分析和反饋學生的學習情況，這就為學生的個性化發展提供了便捷。
1.提供分層教學資源
電子書包以互聯網資源為背景，能夠為教師和學生提供豐富的資源。對于教師來說，電子書包就是一個教學資源庫，教師能夠從中檢索，為不同層次的學生推送相應的教學課件、習題以及作業，為學生的分層輔導提供可能。而對于學生來說，電子書包就是一個學習助手，其網絡功能使學生在課堂上可以查閱相關信息，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，滿足學生個性化學習的需要。另外，電子教材有很多音頻、視頻等新穎素材，這些素材能夠加大對感官的刺激，吸引學生的注意力，提高學習的趣味性。比如在講授我國經典名著《水滸傳》時，為了讓學生更好地理解《水滸傳》里面的英雄人物形象，適時推送播放相關人物的經典故事情節的視頻，如魯提轄的“拳打鎮關西”、武松的“景陽岡打虎”、“醉打蔣門神”等，這不但大大地吸引了學生的注意力，而且學生還能通過視頻對故事情節和英雄人物的風采加深認識，這對于少部分注意力難以集中的學習能力中下水平的學生來說，無疑是一劑良藥。
2.提供及時互動反饋
在傳統的教學當中，教師接收學生學習情況的反饋比較滯后，往往只能通過課后作業或者考試情況來對學情進行分析，對學生的了解難以客觀全面。而電子書包作為教師與學生的交互平臺，能夠及時向教師反饋學生的學習動態，無論是課堂小練還是課后作業，學生完成后都會通過互動平臺第一時間傳送給教師，教師可以根據反饋，及時了解每一個學生對知識的掌握程度，調整教學策略。比如在七年級下冊英語《Makingplans》一課中，教師將課堂練習發送給學生，學生在平板上完成作答并提交，教師可以隨機翻看每一個學生的完成情況。練習結束后，每道題目的正確率都會顯示在白板上，當教師發現1、2、5題正確率較低時，馬上進行講解并推送二次練習。這有利于師生查漏補缺，提高課堂效率。另外，教師也可以通過電子書包形成學生的成長記錄檔案，比如我校電子書包實驗班的每個學生都有自己的成長資料庫，其中包括每次作業分數記錄、錯題集等等，這有利于教師及時掌握每個學生每個階段的學習情況，進行一對一指導，實現因材施教。
3.提供多元評價方式
電子書包的出現，能夠為學生提供多元的評價方式。教師對于學生的評價與反饋不再局限于面對面的交流，而是能夠通過電子平臺，線上與教師進行交流，實現更為及時便捷的師生對話。家長也可以通過電子書包，及時了解孩子的在校表現情況以及作業完成度，有利于更好地發揮家校共同監督的合力作用，為孩子的成長保駕護航。此外，每個學生也可以根據電子書包記錄的成長情況，進行全面客觀的自我評價，甚至通過同學間的互相評價，清楚自己的定位，調整自我的學習狀態。多元評價就相當于為每個學生設定了自我成長監督計劃，有利于每個學生揚長避短，更好地實現個性化發展。
三、電子書包在個性化教學中的困難
電子書包在個性化教學中，具有靈活互動反饋、能提供多元的教學資源和評價方式等教學優勢，不過在實踐的初期，教師也遇到了一些困擾，比如對電子書包操作不熟悉，加大了備課難度；課堂中遇到設備故障拖延上課進度；個別學生電子書包使用不當等。四、電子書包在個性化教學中的實施策略經過大半年的試點，電子書包在兩個實驗班中的實踐有了初步成效。對比使用電子書包前的數據，筆者發現，學生的學習積極性、課堂專注度提高了，成績也有了明顯的進步，優秀率上升了百分之八，而低分率下降了百分之五。這說明電子書包在個性化教育中的作用顯著。為此，為了更好地發揮電子書包在個性化學習中的作用，真正將電子書包下的分層教學落到實處，結合實踐經驗，提出以下幾點實施策略：
1.完善電子書包設備
要充分發揮電子書包在個性化學習中的作用，首先要完善電子書包設備。這其中包括兩個方面的含義：一是完善電子書包的硬件軟件設備，二是完善電子書包的資源設備。電子書包的硬件設備以電腦、手機、手持電子閱讀器為基礎，盡管不同品牌設備的制式標準不同，但這些設備都必須具有便于教師教學和學生學習的優勢，這是充分發揮電子書包作用的前提條件。當然，也要完善電子書包的軟件設備，要充分發揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡單化。比如客觀題的修改可以設置為自動批改，而主觀題的批改可以設置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。另外，要完善電子書包的資源設備，豐富的學習資源是學生個性化發展的最大保障。因此，教師可以在本班的教學云系統中形成一個資源庫，在分享教材相關資源的同時，也可以根據實際情況，分享一些重難點知識的微課、課堂實錄和不同層次的拓展性資源，使學生能夠根據自身情況選擇合適的資源進行自我提升。
2.組織適合個性化教育的教學模式
（1）采用分層學習任務的教學模式
由于電子書包的便利，教師可以盡可能多地采取分層學習任務的教學模式。在課前預習階段，教師可以給不同層次的學生提供多種形態的相關資源，學生可以根據自己的情況選擇資源進行課前預習，比如說基礎差的學生可以選擇熟絡課本內容，穩固基礎；而基礎較好的學生可以提前思考難度較高的問題，充分提高自主探究能力。在課堂互動環節，教師可以在考慮學生差異性的基礎上，分層發送課堂任務。在課后復習的過程中，教師也可以根據學生上課的實情分層布置作業，并及時將作業結果反饋給學生，讓學生能夠及時了解自己的情況，調整學習策略。例如在七年級語文《陋室銘》一課中，教師課前根據班里學生情況分層推送了預習任務：基礎中下的學生可以參考教師發送的資料翻譯全文；基礎較好的學生則要自行翻譯全文。在課堂教學的拓展環節，教師根據課堂習題完成情況的數據分析，給課堂掌握程度較差的學生推送了根據課文內容完成習題的簡單任務，給能力較強的學生推送了對比閱讀的能力型的任務。而在課后的作業布置中，教師將作業分為兩類，A類為背誦類，B類為仿寫類，基礎薄弱的學生完成A類即可，基礎較好的學生則要A類B類同時兼顧。這一堂課無論在課前、課中還是課后，教師都充分考慮到了學生的個性差異，利用電子書包的反饋系統，實現了分層教學，使課堂教學快捷高效。
（2）采用以學生合作探究為主的教學模式
個性化的發展離不開一個良好的合作交流的環境，學生之間互相交流，在展現自我個性的同時，也能夠吸取他人的優秀觀點和理念，從而促進自我的成長。因此，教師在課堂教學中，可以多創設學生合作探究的環節，布置小組合作任務，鼓勵學生利用電子書包與教師和學生進行交流、探討。比如在七年級生物《制作并觀察植物細胞臨時裝片》實驗課中，教師把課堂的主動權交給學生，學生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學習知識點，然后做實驗，并通過電子書包拍攝、記錄實驗結果，上傳到班級服務器。個別實驗結果模糊的學生可以根據同學上傳的資料尋找原因，重新實驗，就這樣，全班學生在互助互享的過程中完成了知識的學習，真正成為了課堂的主人。另外，每一次課堂教學，教師都可以設置一個解疑環節，學生可以實名或匿名將學習上的疑問發到教師的終端，教師將該生的疑問通過白板展示，從而全班學生就此問題尋找資料，共同探討。據實驗班的教師反映，這一環節深受學生喜愛。這不但有利于調動學生的積極性和參與度，在完成任務的同時，也能充分發揮每個人的長處，達到促進個性化發展的目的。
（3）采用以研究性學習為主的教學模式
隨著社會的不斷發展，現在的學生不僅要掌握知識，更要懂得如何獲取知識，如何進行學科知識的整合、遷移、運用，如何培養自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。研究性學習恰恰是能夠解決這一系列教育困擾的新型教學模式。它是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，學生可以通過研習一個特定的專題，運用現有的知識和技巧來自主地建構知識，從而達到學會、弄懂、弄通的目的。這種新型的教學模式備受教師的推崇，而電子書包的出現更是大大地推動了這種教學模式的實施。教師可以利用電子書包隱居“幕后”，通過學習任務、觀察學習進度、提供學習意見等方式，引導學生對專題進行自助式探討，從而提高學生自主研究學習的能力。記得筆者在聽電子書包實驗班數學教師講授數學專題《方程組與不等式組》時，他精心設計了三個板塊，分別是“什么是方程組、不等式組，兩者的關系是什么”、“怎樣解答方程組和不等式組”和“方程組與不等式組的歸納延伸板塊”，巧妙地利用電子書包引導學生進行了研究性學習，既讓學生融會貫通地掌握了方程組與不等式組的重要知識，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，收到了很好的效果。其具體操作如下：課前，教師通過電子書包推送《方程組和不等式組知多少》的專題微課給學生，并要求學生帶著相關問題去探究方程組和不等式組的內容，弄清兩者的關系，初步掌握解答方程組和不等式組的方法。課中，為了調動學生學習的積極性和激發學生學習的好勝心，教師推送了一系列相關的題型給學生，讓學生把方程組和不等式組當成“游戲”關卡去闖，針對闖不過的學生，教師再進一步引導他們學習怎樣解答方程組和不等式組。課后，教師將學生用思維導圖做的總結歸納方程組和不等式組的解答規律呈現出來讓大家分享，提高學生靈活解答方程組和不等式組的方法和能力。這種利用電子書包進行的“課前微課問題探究—課中闖關內化—課后總結提升”的研究性教學模式充分使每個學生都能根據自身的情況去進行研究性學習，從而學有所得、學有所獲，最終提高學生的核心能力，提高了教學實效。
3.提高電子書包的合理使用意識
（1）提高教師電子書包的使用技能
在利用電子書包教學的過程中，教師對電子書包的使用技能，直接影響到電子書包的教學效果。電子書包提供了很多的教學軟件和平臺，但很多教師對這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有資深的教學經驗，但對這樣的新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學校要定期組織教師進行電子書包使用的培訓，提高教師對電子書包的使用技能。另外，教師也要轉變觀念，積極運用電子產品進行現代化教學，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發揮電子書包在促進學生個性化發展中的作用。
（2）引導學生合理使用電子書包
電子書包作為緊跟時代的現代化教育手段，深受廣大學生的歡迎。但青少年畢竟自控能力較差，在使用電子書包的過程中，不免會出現被某些軟件吸引而忽略學習任務的現象。因此，電子書包的使用必須在教師以及家長的監督下進行，從而避免過分“個性化”帶來的弊端。
四、展望
筆者學校通過電子書包的推廣使用，教師教得輕松，學生學得高效，課堂氣氛活躍，實現了師生課堂內外雙向、深層次的互動，有力促進了學生能力的全面發展和學校綜合辦學水平的大幅提升，推動素質教育昂步向前發展。2017年學校被確定為“中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事代表大會常務理事單位”和“廣東省初中教育發展聯盟首屆聯盟理事學校”，獲得省級和市級榮譽10多項，彭志洪校長、賴海波老師和周彩霞老師成功申報了省中小學名校長工作室和名教師工作室，彭志洪校長入選教育部校長領航工程卓越名校長班。學生參加各級比賽碩果累累，如參加“首屆省青少年校外創客大賽”榮獲亞軍，參加“省第七屆中學生地理奧林匹克競賽決賽（野外考察）”榮獲省一等獎，參加“樂博士杯”第四屆省青少年科技創新實踐能力挑戰賽榮獲二等獎，參加廣東省校園足球攝影、視頻及征文大賽初中組一等獎等。但每種新生事物都不可避免地存在一些技術上和觀念上的挑戰，我校對電子書包的應用也只是處于一個摸索實驗階段，這需要我們不斷通過實踐去檢驗和改善。相信未來隨著電子書包的進一步成熟和推廣，其強大的資源整合調配功能一定能使個性化教育邁上新臺階。
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作者:彭志洪 單位:茂名祥和中學