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摘要：文章首先闡述了對個性化教學的理解，然后分析了我國個性化教學的現狀，最后論述了個性化教學的意義，即順應世界范圍內的教育個性化思潮；激發學生主動參與學習活動，進行合作學習的熱情；有利于解放教師，進行教學創新；尊重生命，尊重社會現實生活的體現。
關鍵詞：個性化教學；個體差異；新課改
一直以來實行的班級授課制，雖然擴大了教育范圍、培養了大批社會所需的人才，但它抑制了人的個性發展，忽視了學生的個體要求和特殊需要。因此，我國課堂教學中的個性化教學嚴重缺失。而新一輪基礎教育課程改革強調，教育要以人為本，關注每一位學生的發展，所以，關注教師個性化的教和學生個性化的學的意義日漸突出，值得我們思考。
一、對個性化教學的理解
我國歷史上偉大的教育家孔子早先提出的“因材施教”原則蘊含著豐富的個性化教學思想[1]。古希臘哲學家蘇格拉底提出的“產婆術”的教學活動因人而異、教無定法，或是公開演講，或是個別交談，或是進行辯論。由此而知，個性化教學思想在古代中西方教育發展史上早已產生萌芽，所以，這一概念對于我們來說并不陌生。后來，我國的學者對個性化教學的概念也進行了界定，鄧志偉[2]指出，個性化教學的實質是運用各種教學形式去實現學生的個性發展目標；李如密[3]等指出，“個性化教學是教師以個性化的教為手段，促進個體人格健康發展的教學活動。因此，教師個性化的教與學生個性化的學同等重要。所以筆者認為，個性化教學的起點和重點都應該在教師身上，教師應當以教材、專業水平和學生情況為基礎，擁有屬于自己的一整套的教育模式和教學思想，并主動將自身特點融入教學過程中，才能以自身個性化的教促進學生個性化的學。
二、我國個性化教學的現狀
我國新一輪的基礎教育課程改革對教育觀念和教育實踐產生了重大影響。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性。應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每位學生都能得到充分的發展。”[4]由此，個性化教學的教育理念被廣大教育工作者熟知，并積極地醞釀出了新的教學模式，如許多課堂都出現了師生對話、平等互動的局面；在教學方法上，很多教師開始采用合作小組學習等方式，調動了每一位學生的參與意識和學習積極性，教學顯現了個性化的特征。新課改雖然提出了個性化教學，但其在我國課堂教學實施的過程中仍有許多阻力，所以個性化教學并未取得多大效果。首先是受長久以來占主導地位的班級授課制的影響，其在當代我國中小學課堂教學中有著突出表現，即過于強調整齊劃一和集體統一，過于標準化、同步化、集體化，反而忽視了學生的個性才能。其次是受以“應試教育”為導向的評價制度的影響，為了提高升學率滿足家長的期望，很多教師在教學中不敢過多追求新穎的教學模式，只能機械地進行知識灌輸。而學生為了獲高分，過度追求教科書上的標準答案，丟失了自己的個性化表達。最后是受個性化教學的現實條件不足的影響，我國公立學校的班級規模正常在50人左右，實行小班化教學的條件還遠遠不足，這使得教師很難關注到每一位學生，學生的個性差異很難被照顧到。因此，為了促進基礎教育課程改革的深化，關注教師在課堂教學中進行個性化教學的意義顯得十分重要和必要。
三、個性化教學的意義探討
（一）順應世界范圍內的教育個性化思潮
自二十世紀七八十年代以來，教育個性化成為當今世界發達國家教育改革的重要趨勢。其采取了多種方式加強教育的多樣性和個性化。美國采取的促進教育個性化發展的一系列措施，其中最具特色的是磁石學校。教師在教學活動上很自由，能夠根據學生的興趣和喜好教給其不同的課程；另外，磁石學校在擇校上十分方便，學生不一定要“就近入學”，可以自由選擇自己想去的學校。日本在二十世紀八十年代第三次教育改革中提出了教育個性化。臨教審提交的教改報告表明，“此次教育改革最重要的問題就是要打破目前我國教育事業中存在的劃一性、僵死性、封閉性和非國際性等弊病，確立重視個性的原則。”[5]所謂“重視個性的原則”，就是要在教育內容、方法、制度、政策等各個方面，學生樹立尊重個人、尊重個性、自由、自律、自我責任感意識。芬蘭，國家小、人口少，近年來卻不斷創造教育奇跡，由于它極其重視人力資源，珍視每一位學生。其強調的教育公平，并不是為每位學生提供相同的教育。恰恰相反，芬蘭的教育是極其個性化的，每位學生都會根據自身情況接受不同的教育，以使自身潛力得以發揮。芬蘭高中實行的“不分年級制”的教育模式打破了過去單一的灌輸型教學體制，鼓勵學生按照自己的興趣有目的性地選擇課程，這能極大地提高學生學習的積極性[6]。由此可見，教育個性化是當今世界范圍內強勁的教育思潮，在此思潮的影響下，很多發達國家都對中小學教學進行了改革，同時，我國也實行了一些教育改革措施，1993年的《中國教育改革和發展綱要》指出：“必須根據我國國情，按照統一性和多樣性相結合的原則，實行多種形式辦學，培養多種人才”[7]。由此可知，我國的教育改革目標與世界教育改革的步調是一致的，順應了國際上基礎教育改革的大方向，具有一定的先進性、前瞻性和發展性。
（二）激發學生主動參與學習活動，進行合作學習的熱情
新課程改革中強調，課堂教學過程要從“以教師為主”轉變為“以學生為主”。而實施個性化教學，完全符合這一要求，需要教師根據不同學生的認知水平、學習能力，選擇適合每位學生特點的教學方法實施教學。這樣一來，不論是基礎好的學生，還是基礎較差的學生，都能找到適合自己的學習方法、學習計劃，這便能夠增強每一位學生的學習自信心。在自信心的驅使下，學生主動參與學習活動的積極性充分提高。“知識是個性化的，因而學習在本質上是自我主導的。[8]”同時，個性化教學能夠有效促進合作學習。個性化教學會引導學生獨立思考，喚起學生對自我全面發展的追求。而在此過程中，學生會覺得光靠自己的能力難以很好地達到預期的效果，便會產生要合作的意愿。通過合作學習，學生的學科知識缺漏之處會得以補全，便于學生更快地找到分析問題和解決問題的途徑。因此，實施個性化教學，能夠有效提升學生在課堂教學中主動參與的積極性，促進合作學習。
（三）有利于解放教師，進行教學創新
一直以來，在“應試教育”的壓力下，教學任務的積壓給我國許多中小學教師帶來很大的職業壓力，并給其身心健康帶來嚴重的影響，因此，教師在精神層面和身體層面都沒有得到解放，易導致其在教學上出現思維僵化，缺失教學個性和教學創新，淪為教學的機器。新課程改革強調，教師與學生是對等的關系。個性化教學指導思想表明，教師應當引導學生學習，減少只顧自己“滿堂灌”的局面。只有教師給學生學習提供參考和建議，讓學生做學習的主人，給學生展示個性化的學習指南，教師才真正意義上在勞作中得到解放。當前，教育創新在教育改革中得到廣泛的關注，而個性化教學也是教師個性的展現，是教師教學創新的重要方式，教師通過對課堂改革的創新，為學生的個性成長提供了足夠的空間，同時，也讓教師在教學過程中充分展現了自身的個性特點。
（四）尊重生命，尊重社會現實生活的體現
每位學生都是有生命的，其個體差異性主要表現在思維方式、興趣、愛好、性格等各方面。個性化教學要求教師在教學中考慮學生之間存在的差異性，以促進學生全面發展為目的，留給個體充裕的思考時間和空間，顧及學生的個人情感。這種開放式的教學方式以學生為主體，便是尊重學生的價值。尊重學生的價值便是尊重生命的具體表現。美國著名教育家杜威指出：“教育是生活的需要。”[9]個性化教學關注學生的個性發展和能力培養，而學生的個性發展對于其自身生存于社會現實生活中極為重要，決定了其今后的發展方向。同時，培養學生的能力便是培養學生在某方面適應生存環境的能力，使其更好地適應社會現實生活。因而，從總體上來看，個性化教學就是培養具有發展能力的生命，滿足社會發展的需要。實質上，就是尊重社會現實生活。
四、結語
個性化教學的理念存在一定的歷史性，長久以來，我國教育研究者和教育工作者一直將這一理念滲透在自己的教育研究和教學工作中，比如，在課堂上積極采用師生對話、生生對話及小組合作的教學方式，但其在實行的過程中仍然會遇到很多現實阻礙，所以這一問題值得我們深思。然而隨著新課改中“核心素養”概念的提出，在我國課堂教學中充分實現個性化教學顯得尤為重要。世界各國已經形成了“個性化教學”的發展趨勢和潮流，其廣泛致力于培養各種富有創新力的高素質人才，我國只有順應這股潮流，才能培養出符合我國當今社會發展需求的人才。另外，實行“個性化教學”是對學生和教師的解放，有利于提高學生的主動參與、合作學習的能力，同時，也便于提高教師的創新能力，實現自身教學的突破。最后，“個性化教學”的推廣，也是尊重學生個體發展差異，關愛生命的一種表現。因此，個性化教學的教育觀念一直是一個值得探討和深究的問題，需要我們繼續進行長久的跟蹤研究。
參考文獻：
[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1989.
[2]李如密,劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J].教育理論與實踐,2001(9):37-40.
[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海:上海教育出版社,2002:54.
[4]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[DB/OL].(2001-06-08)[2018-03-15].
[5]國家教育發展與政策研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京:人民教育出版社,1986:163-164.
[6]何曉娜.芬蘭中小學個性化教育研究[D].上海:華東師范大學,2004.
[7]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(1991—1997)[M].海口:海南出版社,1998:3467-3468.
作者:商琦 單位:揚州大學教育科學學院
