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摘要:高中教師的職業生涯充斥著緊張與忙碌，他們的職業幸福感問題一直以來都被諸多學者所關注。尤其是高中政治教師的職業幸福感，他們的職業現狀令人堪憂。找出高中政治教師職業幸福感缺失的原因并提出有效解決對策，有助于提高高中政治教師的工作效率和生活質量。
關鍵詞:高中;政治教師;職業幸福感
追求幸福感是人的天性使然。幸福感是什么?職業幸福感又有哪些?是所謂的工作快樂還是職業聲望?亦或是利益追求?教師的職業幸福感應該來源于他所經歷的職業生活方式，即一種通過自我體認與外界刺激的合力形成的感覺。對于政治學科來說，是教學兼德育的一門學科，更加貼近職業與生活的應然一體。
一、幸福感與職業幸福感的關系
幸福感作為一種主觀感受，是人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列喜悅與快樂的情緒。它是持續快樂的體驗。職業是人們生活中不可缺少的部分，目前對其關注度越來越大，職業幸福感研究也引起了巨大反響，對職業幸福感定義的詮釋有很多，主要是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。無論怎樣界定，始終離不開“持續性快樂”這一體驗，這也是幸福感的實質。它區別于短暫的快樂，因為快樂是一時的，是不穩定的，工作快樂是偶然的幸福，是部分而非整體，是偶然性而非必然性。從定義的字面看，幸福感與職業幸福感只是二字只差，但延伸的含義卻大不相同。按政治中哲學意義解釋，屬于普遍性與特殊性之間的關系，即幸福感存在于職業幸福感中，職業幸福感要通過幸福感表現出來。
二、高中政治教師職業幸福感現狀
目前，政治教師的職業幸福感是通過與教師責任相匹配的報酬權的需要得到實現的，教師在工資待遇方面的提高是教師社會地位提升的外在表現，也是教師職業幸福感提升的物質基礎。它是一種教師對工作所處的圈子、學校的設施、校領導的管制方法、教師的工作團隊、師生關系和個人發展機會等各方面的綜合滿意感。它是與學生愉快溝通、受到學生的尊敬與喜愛、能從與學生的相處中獲得快樂的自我體驗。它是對社會關注的知足感，具體說就是教師能夠感受到自己具有較高的社會地位，處理好學校、家庭和個人關系并達到一種完美協調的感覺。
三、高中政治教師職業幸福感缺失原因分析
(一)高中政治教師職業幸福感缺失原因———從教師個人角度
1．把“工作快樂”等同“職業幸福感”
有的教師把工作快樂看作職業幸福感，工作快樂就自認為幸福，可一旦工作不幸福就認為不快樂。這里要說的是兩種情況:一種是有的教師喜歡本身教師職業，想要有教書育人的幸福感，這種幸福感是持久的，但是往往教學的幸?？偙桓鞣N壓力打斷，換句話說，這種教師工作中的快樂是暫時的，所以這種教師沒有職業幸福感;另一種比較少，有的教師不喜歡本身所教的學科，認為自己不幸福，認為自己不快樂。這兩種教師職業幸福感缺失的原因，就是都沒有真正理解職業幸福感的內涵，而把它簡單地歸結為快樂還是不快樂。
2．把“職業聲望”等同“職業幸福感”
職業聲望是人們對職業的社會評價，它是職業社會學研究的范疇之一。大部分人都認為教師的工作堪比“職業金字塔”的塔尖，特別是教師獨有的寒暑假待遇，與其他行業產生了鮮明的對比;教師職業更給人一種可伸縮性的優勢感，引來其他行業的羨慕。在工作生活節奏都很快的今天，教師的確是一個不錯的職業，教師具有帶薪休假待遇，但是教師的職業聲望并不是法律上約定俗成的，也不是社會某些群體的“戴高帽”，而是一種自我慎思意識，一種帶有社會情感的普遍社會意識，是自發的社會評價。而幸福感應該是與人的情感聯系的主觀感受，只有這樣才具有堅實的基礎和不絕的動力。
3．把“利益追求”等同“職業幸福感”
利益是一個社會學名詞，指人類用來滿足自身欲望的一系列物質、精神的產品，某種程度上來說，包括金錢、權勢、色欲、情感、榮譽、名氣、國家地位、領土、主權等所帶來的快感，但凡是能滿足自身欲望的事物，均可稱為利益。“畫餅充饑”的精神需求不足以構成教師的職業幸福感，利益追求對教師而言，是教師工作向上的動力，但是絕不是教師幸福感的來源。人的一切行動最終都是為了幸福，“利益追求”是產生幸福感的必要條件，但卻不是幸福的本身。
(二)高中政治教師職業幸福感缺失的內部根源
“經濟基礎決定上層建筑”，作為根源性問題，一定是決定性因素。教師職業幸福感缺失的根本原因就是有的教師以“謀生手段”作為教師職業觀。這里解釋一下，職業是指進行社會分工，靠自己扎實的技能和豐富的知識，滿足社會需求，從而得到相應報酬的一項工作。職業是人們在社會中從事的作為謀生手段的工作;從社會視角來看，是職業人員擔當的社會角色，享受一定的權利、承擔相應的義務;從國家所需要的人才角度來看，職業是指行業、性質、手段、功能各異的專門化職業崗位。但是，教師報酬權的實現僅僅是教師職業幸福感的“一塊蛋糕”，但并不是“整塊蛋糕”，除此之外，教師的職業幸福感也來自于充實人生、實現自我的需要。馬斯洛的需要層次理論就有說明人的自我實現的需要是最高層次的需要。高中政治課一再地被邊緣化，應試教育體制下的政治學科地位可謂“岌岌可危”，為此不少高中政治教師處于極度的迷茫、困惑與沉淪之中。中學思想品德教師要做到實現自我拯救與自我超越，只有靠他們自己的聰慧和才華，才能創造出作為中學思想品德教師的職業價值，以此用心體味做一名高中政治教師的幸福感。
四、高中政治教師職業幸福感解決對策
(一)高中政治教師職業幸福感的重建———從教師個人角度
1．重樹認知，把教師職業看作一種生活方式
由于政治課的性質或這門課考試所占的比例，再或者是由于學科的枯燥性等原因，政治課容易不受重視，所以很多學生認為臨考抱佛腳背一背就可以了。政治教師相比于其他學科教師，被認為可以不用經常備課、注入新知識的職業。但每一個專注課堂教學的政治教師都深有體會:持之以恒的學習心態是政治教師必不可少的職業精神。由此，從事政治學科教學的教師要重新認識政治教師的職業觀。教師的職業幸福感真正來源于生活，正如著名的教育學家杜威所說的“教育即生活”，而現代教師之所以沒有職業幸福感，大部分是因為把教育與生活分離了，其壓力必然就會增大。
2．教師要善于將教學實踐融于生活
教師有時不得不做遠離教育本真的事情，弄得自己疲憊不堪，被動應付另一種教育模式，學科的簡單僵化也使教師的勞動失去了創造性，教師變成了升學服務的工具，教師的自我價值感缺失，因此失去了職業幸福感。教師應該善于將教學知識融于學生生活中，而不是忙于應試教育。可以教育學生每天關注國家大事、社會熱點，進而培養學生的搜集能力，促進學生全面發展，這也可以豐富教師自身，真正做到“學習即生活”，同時教師也要保持身心健康，防止職業倦怠。
3．打造有意義的生活，把職業活成生活
角色矛盾沖突導致教師職業認同的缺失，這就需要教師自身調節心情，把職業當成生活。教師的職業幸福感還來自于教師自身的轉變，包括思想轉變、價值轉變。就以高中政治教師來說，教師對于思政有獨到的見解，并能分享給同事，得到校長及同專業教師的認可，看到自己學生的進步，教師的幸福感就會產生;教師將自己對人生的感想、對社會的見解分享給學生，學生的智慧受到啟發，內心受到震撼，并且能通過學習與生活反饋給教師，這時教師就會產生一種自豪感、成就感、幸福感。
(二)高中政治教師職業幸福感的現實意義
1．有利于專業水平的提高
新課程改革背景下，高中生的身心全方位發展是高中思想政治課程的主要教學目標，高中政治教師是政治課程改革的推動者和實施者。教學目標的實現需要教師有扎實的專業知識水平與專業素養，而教師的專業發展不僅取決于外界因素，更由自身的因素決定。如果教師精神上得到了滿足，也就是職業幸福感得到了實現，那么就會更加全身心投入教育事業。專業化水平得到發展，對于高中政治教師而言，有利于馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論等德育理論水平的提高。如果教師要給學生一杯水就要有源源不斷的水源，而教師對水源的挖掘要挖得有幸福感。
2．有利于學生的學習與發展
我們常說一個好老師上課一定要有激情、有熱情、有感情，尤其是高中政治課這樣看似“枯燥”的學科，很容易給學生先入為主的印象就是政治老師的呆板不幽默，讓學生很難從心里接受學習。政治課以教育學生樹立正確的三觀為前提，但是在學生都不接受的情況下何談教育。學生之所以不接受，歸根到底還是教師沒有真正地融教育與生活為一體;而教師之所以沒有把教育看作一種生活方式，是因為教師的職業幸福感沒有得到滿足。相反，一個充滿職業幸福感的政治教師，一定會以他的獨有講課方式融于生活、融于自然、感染學生、教育學生，學生以此樂于接受，進而促進學生學習，進一步樹立正確的社會主義核心價值觀，促進自身全面發展。
3．有利于促進教育改革及社會和諧發展
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育事業的第一資源，沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。有了千千萬萬優秀教師的共同努力，才能進一步談論教育改革，才能培養出適應社會發展的人才，才能共同為社會和諧發展盡一份微薄之力。教師的發展并不是簡單的形式改變，更要發自內心地熱愛教育事業。政治關系到每一個公民，而要參與其中就要懂得政治知識，但是政治不同于其他學科，政治教師要想講好政治課就必須真正熱愛它，把它從高大上拉回到學生的生活中，當教師的職業幸福感影響到學生的思想時，學生才會喜歡政治課，進而樹立崇高目標及偉大理想，教師才能以此促進教育的改革和發展。傳統上把教師職業當作一門崇高的職業，教師像“蠟燭”、像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示教師在從事一種悲壯的職業，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳?。但要認識到教師的勞動在學生身上結出果實，教師把教育事業看作生活的一部分而非二者的分離。學生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現、生命的肯定，這樣想還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢?
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作者:王月 單位:哈爾濱師范大學