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［摘要］“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”能促進學生當下和今后發展，這就需要高中政治教學回歸生活，而“生活化”教學，正是順應這一課改要求活躍于教學舞臺，讓學生不斷關注生活、感悟體驗生活，進而理解生活、回歸生活，使學生在“社會”的學校中，在“生活”的教學中讓生命飛揚。
［關鍵詞］生活化教學；關注生活；體驗生活；理解生活；回歸生活
“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”表明教學與生活密不可分。生活化教學正是植根于學生的生活世界，關注學生現實生活，引導學生改善當下生存狀態，提升生活質量，實現人的可持續發展。
一、高中政治生活化教學的時代背景
傳統的高中政治課以傳授知識為主，教學遠離學生的生活實際，缺乏生活意義。高中政治新課改首次出現“模塊”設置，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，就要使高中政治教學回歸學生的生活世界，力求日常生活課堂化、現實生活學生化，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。而“生活化”教學，正是順應這一課改要求活躍于教學舞臺，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以教學“源于生活，寓于生活，高于生活，為生活服務”為指導，實現學生從能生活向會生活轉化，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活。
二、高中政治生活化教學的必要性
（一）青少年健康成長呼喚生活化教學
杜威在《民主主義與教育》中明確指出：“教育是生活的需要”。教育家陶行知也強調“依據生活而教育”。課堂也是一種生活，是教師和學生共同擁有的生活空間。我們需要利用政治課堂，圍繞學生生活、社會生活中存在的問題組織教學，讓枯燥的道德說教，在具體的生活情境中得到感化，讓心靈成長與生活同步而行，讓學生在具體可感的生活中如春苗小樹般健康成長。
（二）“三維”教學目標的落實呼喚生活化教學
政治新課程強調三維目標在教學中要融為一體。從情感與態度目標來看，通過對生活問題的探討對話，體驗美好情感，提高自己的道德修養。從“過程與方法”目標看，強調教學過程是“還原生活”的過程，創設符合學生實際的問題情景，進行自主探究和合作探究，達到回歸生活的意義。從“知識能力”目標看，要求理解和掌握知識，培養知識遷移能力及創新實踐能力等，并不斷回歸生活。
（三）學生的發展需要呼喚生活化教學
“發展需要”是學生主動學習的不竭動力，關注學生生活需要是高中政治教育教學的重要價值取向。生活化教學以學生的發展需要為本,從學生親歷的生活實踐入手,以密切聯系學生生活的主題活動為載體,以反映和滿足學生的生活需要為重點,引導學生在生活中發展,在發展中生活。
三、構建高中政治生活化教學的主要途徑
（一）整合以學生為主體的課程資源，不斷關注生活
“學生是教育的對象，更是教育的資源”。學生的經驗是一種資源，是進行教學的起點；學生的興趣是一種資源，是強化學習的動力；學生的差異是一種資源，是提高效益的源泉。引導學生從生活實際中挖掘課程資源，關注學生的日常生活。如商品、貨幣、市場等知識；引導學生從個體差異中挖掘課程資源，關注學生的課堂現實生活。如學習“收入與分配”時，農村和城鎮學生應有不同的生活體驗，家境不同的學生會有不同的觀察視角；引導學生從合作學習中挖掘課程資源，關注學生將來的可能生活。如學習“積極創業的觀念”時，動員學生去采集就業信息、調查市場需求、尋求各種就業途徑和創業方式。通過整合課程資源激活學生思維，讓學生感受學習的樂趣，體會生活的幸福。
（二）創設生活情境，感悟體驗生活
立足教材,面向生活,把教材內容與生活情景有機結合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要,帶到一定情境中去,使學生能積極主動、全身心的投入學習。如信用工具是學生較陌生的內容，我運用多媒體把課堂引入了生活世界，為學生創設賦予生活的學習平臺，讓學生再現和發現生活，體驗生活，激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，達到明理、啟思、慎行、悟德的目的。
（三）開展課堂探究，深入理解生活
政治新課程設置有“綜合探究活動”，如“如何做好就業與自主創業準備”等等。通過師生間、學生間討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間、生生之間的互動交流中來參與生活和理解生活。這種互動交流，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生全面素質的發展，注重挖掘學生作為人的本質力量。正是在多次合作探究中，學生才能更加深刻理解生活，理解生活中的知識。
（四）投身社會實踐，不斷回歸生活
政治課要溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。讓學生走出課堂，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有政治，生活中時時有政治。如學習“弘揚民族精神”這一課后，組織學生參觀革命紀念館，緬懷革命先烈，弘揚愛國主義精神。陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”生活化教學猶如“水中之鹽、花中之蜜、無痕有味。”借助“生活”這一源頭活水，使學生在“社會”的學校中，在“生活”的教學中讓生命飛揚。
參考文獻：
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作者:孫呂山 單位:江蘇省鹽城市南洋中學