前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治教學策略探析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中思想政治課堂作為學生思想教育、政治教育、情感教育和人格教育的主要陣地，對學生的可持續發展有著深遠的影響。作為政治教師，一定要落實素質教育和新課改的理念，創造性地利用教材，優化教學設計，利用教師的魅力傳遞正能量，開展德育，促進學生的可持續發展。
關鍵詞：德育；政治課堂；教學策略；可持續發展
高中時期是學生學習高度緊張和課業最為繁重的時期，對于很多學生來說，他們的目標就是高考，在此目標指導下學生會自動屏蔽與高考不太相關的科目、知識和能力，德育課可能會被邊緣化。同時，在一些學校，對學生的德育和情感教育嚴重不到位，導致學生的綜合素質下降。因此，政治教師一定要落實素質教育和新課改的理念，創造性地利用教材，優化教學設計，利用教師的魅力傳遞正能量，加強德育工作，促進學生的可持續發展。
一、充分利用德育素材，展開德育
對學生進行德育，教師不能憑空進行理念的灌輸和意識的強加，最為有效的方式就是通過生活化的滲透，讓他們在一定的情境下獲得德育體驗。高中思想政治教材中有很多素材是直接可以利用的，教師也可以創造性挖掘，對現有的德育素材進行深加工，進而開展德育。高中思想政治課本中，德育的材料所占比例較大，無論是經濟學的部分、政治學的部分，還是哲學、文化部分都有很多現成的德育素材。為了讓學生更為直觀地領悟到其中的德育寓意，教師可以通過深加工，把復雜、抽象、理論性的德育素材轉化為簡單、具體、直觀性的材料。從以往來看，高中生已經有了自身的價值觀雛形，在很多問題上都有了獨立自主的意見，往往宏觀性、理論性的教育是適得其反的，反而生活化的滲透是潛移默化的，作用也非常明顯。例如，教師在教學高中思想政治必修一經濟生活中的“神奇的貨幣”時，先向學生講授：在紙幣的發展過程中，我國北宋時期就開始使用一種叫作“交子”的紙幣，這也是世界上最早的紙幣，這說明我們的先人具有無窮的智慧……這不僅能激起學生強大的民族自豪感，而且能激發學生的愛國情懷。接著教師話鋒一轉：隨著社會經濟的發展，極個別別有用心的人制造、出售和使用假幣，給我國社會主義市場經濟發展帶來了一定的負面影響，作為新時代的中學生，大家絕不能使用假幣，一旦發現假幣要及時報案。最后教師指導學生提高識別假幣的能力，同時帶動身邊的人正確對待紙幣、愛護紙幣、拒絕假幣。這樣的課堂學生學起來輕松，教師教起來有價值，同時也達到了德育的目的。
二、優化教育設計，讓德育更有質量
高中思想政治課堂開展德育工作有著得天獨厚的條件和優勢，但是大家必須清醒地認識到，雖然人教版的高中思想政治教材具有一定的整體性，是整齊劃一的，不過，在具體的教學過程中，每一個地區、每一個省份、每一個縣市和每一所學校在教情、學情和教學環境上都存在若干的差異。因此，一線教師必須立足實際，從學情出發，重新整合教材，優化德育設計，提升德育的有效性。有效的德育要創新教學模式，優化教學設計，從學情出發，開展體驗式授課、小組合作學習、走班教學、分層教學、微課教學、微格教學等，讓學生參與其中，提升德育質量。比如，在教學“生活與哲學”部分中的“事物發展狀態”時，教師先利用《饑漢吃餅充饑》的故事導入，讓學生思考：“饑漢”這樣的想法對嗎？生活中你有類似的想法和做法嗎？從中你獲得了什么啟迪？故事簡單易懂，學生們知道了這樣的想法是不對的。然后教師指出：一些同學在學習的過程中，特別是臨考之前抱著僥幸心理，“臨時抱佛腳”，往往結果不盡如人意，這就充分說明“任何事物的發展都有一個過程，都是從量變開始，量變積累到一定的程度才能實現質變，如果沒有量變的積累是不可能實現質變的”。“話不要說得太滿，事不要做得太絕”，就是蘊含著這樣的道理。簡單的故事講解和生活瑣事的滲透，讓學生明白了很多的人生道理，這樣的德育是高效的，也是印象深刻的。
三、行為世范，讓學生在耳濡目染中成長發展
對于高中生來說，經過小學、初中階段的學習和家長的說教，他們在觀察、分析和處理問題的時候已經具備了一定的個人傾向性，在是非問題的判定上也有了一定的話語權。所以，教師對他們開展德育最為有效的手段就是尋求共同點，求同存異，或者讓學生在生活體驗中自覺糾正自身的不足。教師在高中生的眼里具有一定的權威，也是他們為人處世的表率，因此教師需要給學生樹立好榜樣，讓學生在耳濡目染中成長和發展。教師對待學生要一視同仁，自覺尊重學生、包容學生，這些學生會看在眼里，也會受到熏陶。
四、結束語
總之，按照新課改三維教學目標和素質教育的新要求，在高中思想政治課堂開展德育工作，促進學生的全面發展，是時展的要求。高中思想政治教師要高度重視，創造性地利用和開發課本中的德育素材，展開德育；優化德育設計，讓德育更有質量；注重行為示范，讓學生在耳濡目染中成長。實踐證明，在高中思想政治課堂加強德育工作，不但能促進學科教學發展，而且能促進學生可持續發展，從而為社會培養德才兼備的優秀人才。
參考文獻：
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作者:任旭鵬 單位:江蘇省泗洪中學
第二篇:高中政治教學中時事政治的應用
摘要：在素質教育不斷深入化改革的今天，高中政治教學也應充分做到與時俱進，展開一系列的針對性調整和改革措施，根據現階段的高中政治教學現狀來看，教師在教學時仍然過于注重理論性的概念內容，對其實際價值缺乏重視，進而容易導致高中政治教學面臨著嚴峻的挑戰。本文主要對時事政治在高中政治教學中的重要性作用和具體應用展開分析。
關鍵詞：高中政治;時事政治;應用探討
在新時期的發展背景下，高中政治教學開始步入到素質教育的范圍之中，進而導致高中政治逐漸成為了培養高中生樹立良好正確觀念的重要性學科之一，然而根據相關調查數據顯示，目前的高中政治教學明顯存在著一系列問題，如理論重于實踐，都對高中政治教學的有效開展有著一定的不利作用。因此教師在具體教學時一定要將時事政治積極應用其中，從而有效提高學生的綜合素質。
1關于時事政治在高中政治教學中的重要性分析
1.1有利于提高學生解決問題和理論分析的綜合能力
在現代教育體系的明確要求下，高中政治教學在具體教學時不應只對學生的學習能力進行培養，更要對學生對知識的理解展開考察，即對于時事政治的具體分析討論，進而結合理論知識有效聯系實際。然而目前的大多數政治教師都迫于應試考試的影響，將教學重點放在了如何應對考試及考試內容上，而不是時事政治的分析學習。
1.2積極轉變教師角色
在以往傳統的高中政治教學中，大多數都是教師占據著課堂的主體地位，而學生只是被動接受教師的知識傳遞，因而教師所采取的固定教學模式就是灌輸式或是填鴨式，在這種情況下，學生就會逐漸失去了學習興趣，大大降低了課堂的學習效率和質量。同時根據相關新課程標準的規定可知，教師在具體教學時要多采取先進新穎的教學理論和方法，如問題式教學、探究式教學及案例式教學等，進而再將時事政治積極代入其中，充分凸顯出學生的課堂主體地位，最大限度提高聽課質量。
1.3不斷豐富高中政治教學內容
根據相關調查顯示，目前高中政治教學的主要特點就是對理論知識的完整性和系統性的重視，并且通常在教材內容的編訂之后，都會具有一定的固定性特點，如過于針對圖片和案例，進而導致教材內容的實際社會總是存在著一定的差距。然而在針對課程內容進行考試時，大多數內容都是一些最新的時事熱點話題和相關術語，但通常上述內容卻無法出現在教材內容上，因此如果在具體課堂教學時教師不對其進行重點介紹，學生將無法獲得相關內容的知識點。
2時事政治在高中政治教學中的具體應用分析
2.1充分激發學生學習時事政治的興趣
在目前的高中政治教學中，時事政治的教學方法逐漸得到了普遍的應用，而教師若想最大限度激發學生的學習興趣和熱情，可以從以下兩方面內容進行：第一，定期舉辦關于時事政治的專題講座。通常教育存在的主要意義就是為社會發展培養各種高素質的專業人才，然而根據目前的高中政治教材來看，其明顯存在著落后性的特點，進而導致理想和實際總是存在著較為顯著的差距，而教師就要對這一問題有效解決，并且高中生在實際生活中也會遇到各種問題和困難，如果不能得到及時有效的解決，長此以往，學生就會逐漸養成一定程度的挫敗感，對學生高中政治的學習帶來難度。因此為了有效激發學生的學習興趣，提高學生問題的分析和解決能力，教師就要定期舉辦關于時事政治方面內容的專題講座，針對某一時間段的時事政治事件展開深入化的解剖分析，還可以邀請一些專業化的專家進行講解，這樣一來就能大大提高學生的熱點關注興趣，對其創新思維進行良好的培養，從而提高高中政治學習效率。第二，積極展開演講式的課堂教學。若想有效培養學生養成良好的表達能力，演講可以說是一個非常好的方法，通過演講的反復鍛煉，學生可以逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。例如：曾經引起的“小悅悅”事件，教師在具體教學時就可以適當融入其中，將班級學生劃分成若干小組，然后讓其針對其展開交流討論，如“目前我國公眾道德建設需要改進的內容是什么？”“為什么我國的公眾道德水平發生嚴重的下滑情況？”等等，最后在激烈的討論之后，每一小組選擇一名代表進行觀點的闡述表達。通過這種方法不但能將理論內容和具體實際有效結合，充分凸顯學生的主體地位，還能充分提高學生對時事政治熱點的關注度，從而為學生更好的分析教材內容提供便利性。
2.2合理融入時事政治
教師在具體教學中，要將相關的時事政治事件與教學內容有效結合，但在結合的時間選擇上要較為慎重，一般最合適的時機是在上課前的5分鐘內，教師要先對相關時事政治進行簡單化的概述分析，然后再引入本節課堂與其相應的知識點用于引述，最后再在課堂即將結束的5分鐘之前進行系統總結。例如：教師在講解關于我國優秀的傳統文化這一內容時，可以在課堂即將結束的前5分鐘對我國傳統文化在國外的發展情況詳細介紹，再適當融入一些最新相應的時事政治熱點對其進行延伸，從而極大的豐富高中政治課堂，使其更具活力和熱情。
3結語
總之，時事政治教學方法在目前的高中政治教學中得到了非常普遍的應用，其存在的根本優勢在于不但能彌補教材內容存在的滯后性缺點，還能充分激發學生對高中政治學習的興趣，有利于促進學生綜合素質的全面提高。因此高中教師在進行政治教學時，一定要充分認識到時事政治存在的重要性，將其積極與教材內容相融合，從而最大限度提高學生的學習效率和質量。
參考文獻：
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作者:李文靜 單位:甘肅省武威第五中學
第三篇:高中政治課堂有效教學研究
摘要：新課程改革不斷深化，如何構建高效課堂，已引起越來越多的教育學者和教師的思考。文章從教學目標、教學方式、資源的選擇、教學效果等方面，探討基于高中政治課堂的有效教學。
關鍵詞：思想政治；課程改革；有效教學；教學效果
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體來說是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并獲得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是在有效課堂的基礎上的更高境界。因此，要實現高效課堂，就要先強調課堂的有效性。
一、有效教學的含義
有效教學是指教師按照教學規律和教學原則的要求，以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能多的教學成果，從而完成預定的教學目標，滿足社會和個體的教育需要。也就是有效果、有效益、有效率的教學。有效果：是指對教學活動的成果與預期設計的教學目標的吻合程度的評價，吻合程度越高，教學的效果就越高。有效率：教學活動本身是一種精神性的生產活動，用公式表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益：是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體說，是指教學目標與特定的社會和個體的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。
二、高中思想政治課堂教學存在“低效”的幾個問題
（1）重形式輕內容。新課程改革提倡轉變教學方式，教師運用“自主學習、小組討論、合作探究”等教學形式可以為思想政治課的課堂教學傾注新的活力，幫助學生完成預期學習目標，實現有效學習。然而，有的教師在教學過程中認為只要采取“辯論、小品、討論”等豐富的形式，就是有效的課堂教學了。甚至有的教師把“自主學習、小組討論、合作探究”作為一種固化的教學程序去教學，而不是根據實際的教學內容、教學需求設計教學，片面追求熱鬧的課堂教學氣氛。這樣一節課下來，學生對收獲了什么感到茫然，課堂教學思維含量不夠，缺乏深層次的理性思考。（2）重自主輕指導。隨著新課改的深入，“以學生為主體”的教育理念已深入人心，課堂教學也由此充滿活力。然而，在教學中出現了過分強調學生的自主活動，淡化了教師在課堂教學中的主導作用。最突出的表現是，一些教師刻意回避“講”，認為“講”就是傳統講授式的教學模式，應該被舍棄。在實際的教學過程中，教師讓學習小組長帶領大家討論、發言，自己卻退居二線，不參與、不提示，整節課完全是學生自主活動。這樣課程結束后，學生不能學到知識，也無法實現能力的提升、教學活動價值的實現。
三、實現有效教學的策略
（1）依據新課程改革標準、教材、學生實際情況，制定合理的教學目標。教學目標要明確，一堂課在知識、能力、情感達到何種程度要清晰，且具有可操作性，而不是空中樓閣。教學目標要定位在學生的進步和發展上。有無進步和發展是對教學質的規定，進步和發展的程度是對有效教學量的把握。（2）精心選取教學資源。在授課之前，教師要研究課程標準、研究教材、研究考試大綱、研究所教的學生的知識儲備、能力水平，從而確定知識內容，明確重難點，選取教學資源，調整教學方式，設想教學活動中可能會出現的問題及應對措施。教學資源的選取要符合教學內容，有利于突破教學重難點，有針對性且與時俱進。（3）提倡多樣化的教學方式。自主學習、合作探究是新課程改革中所提倡的非常有效的教學方式，它能夠激發學生的學習興趣，提高學生的知識運用能力。但這并不是說課堂教學就只能采用這些教學方式。事實上，每種教學方式都有優點和缺點，如合作探究能啟發和鍛煉學生的思維，提高合作學習能力，但運用不好，也可能使課堂討論流于形式，變得雜亂無章。再如講授法運用得好，可以生動地向學生傳遞大量有用的信息，直接、快速、淺顯易懂；運用得不好的話，課堂教學就會死氣沉沉，使人昏昏欲睡。因此，教師應根據實際教學需要，根據教學內容和具體學情，注重將多種教學方式相結合，互相促進、取長補短，從而提高課堂的實效性。（4）從教學效果看，有效的課堂是學生能做題、會運用。有效教學是有效果、有效益、有效率的教學。如果一堂課學完，學生不知道都學了什么，不會做題，不能把知識與實際生活相結合，這樣的教學就不是有效的。有效的教學是學生通過一堂課的學習，能說出主要知識點，并能夠通過自己的理解解答問題，把知識內容運用到實際生活中去解決生活中遇到的問題?？梢哉f，這樣的教學才是有效的。
四、結束語
總之，教師要在政治教學中不斷學習、反思，努力提高課堂教學效率。同時，教師要在有效教學的基礎上，追求課堂的高效率，不斷提高教學質量。
參考文獻：
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作者:姜薇 單位:遼寧省瓦房店市第二高級中學
第四篇:高中政治課堂生活化教學
摘要：結合素質教育的大背景和教學理念，教師要提高學生的政治素養和政治課成績，將高中政治知識與生活實踐進行有機結合。文章從激發學生學習的興趣、讓政治課堂的生活化教學從課堂導入開始，注意課堂內容的生活化、教師要引導學生對知識進行內化，課堂生活化教學的形式要多樣化、提升學生的實踐能力幾方面，研究高中政治課堂生活化教學。
關鍵詞：高中政治；生活化教學；實踐；素養
高中政治知識具有綜合性，與生活緊密相關，教學目的是讓學生獲得用理論指導實踐的能力。部分學生對政治課的“無感”與教師的教學方法不無關系，很多教師的講課太過正統，讓本來就有一定理論難度的政治課顯得更加“遙不可及”。所以，在素質教育背景下，教師要轉變教學思路，在政治課堂教學中結合生活實踐，讓學生明白政治是有生活基礎的，政治的理論來源于生活，并且能指導生活。同時，這種“生活化教學”的課堂能活躍政治課氛圍，讓學生有興趣和動力參與政治課的學習。下面從三個方面探析高中政治課堂生活化教學。
一、激發學生學習的興趣，讓政治課堂的生活化教學從課堂導入開始
課堂導入顧名思義就是一節課的開端，是課堂開始的環節，也是決定一節課能否上好的關鍵。一些學生在政治課上的“困意”從剛上課時就有了，如果教師的課堂導入就是長篇累牘的理論化名詞，那么這堂課的基調基本上就是死氣沉沉了。但是一個良好的、有趣的、接地氣的課堂導入，則會激發學生的學習興趣，吸引他們積極參與進來。所以，高中政治課的導入一定要注意從生活實際著手，將學生要學的政治知識點融進生活之中。教師要多用一些生活案例進行引入，不要偏離生活和實踐。比如拿“事物是普遍聯系的”這一觀點來講，如果教師不能用學生聽得懂的例子來進行說明的話，學生就會只當這是一句很理論的話，不但不能準確地理解，而且課堂氛圍也會變得枯燥無聊，達不到教學的目的。但是如果教師能用生活中的實例來進行說明，不僅能使學生透徹理解這一知識點，而且能引發他們更深入更廣泛的思考。要知道，政治知識點之間是有聯系的，如果能做到以點帶面，教學效果就會事半功倍。所以，教師不妨這樣引入：“今天我們要講的是‘事物是普遍聯系的’這一課，為什么說事物是普遍聯系的呢？就比如說坐我們第一排的小M同學的肚子和小L同學的鼻子有什么關系呢？大家肯定覺得風馬牛不相及，但是老師這樣解釋一下你們看可不可以：小M同學不注意肚子的保暖，所以他感冒了。由于小M和小L是同桌，他們要經常進行交流，感冒病毒就從小M那里傳染給小L，小L就開始鼻子發酸打噴嚏了。這樣，就把小M的肚子和小L的鼻子聯系起來了。”相信教師這樣講的話，課堂氛圍一定會非常活躍。然后教師再加以引導，學生會說出一大堆事物之間的相關聯系來說明“事物是普遍聯系的”。這樣，不僅激發了學生的興趣，而且加深了學生的理解。
二、注意課堂內容的生活化，教師要引導學生對知識進行內化
教材是死的、知識是活的，這一點在政治教學中體現得非常明顯。讓學生去讀、去看政治課本是一件非常傷腦筋的事情，但教師要是能夠把知識點提煉出來，“用”課本而不是“教”課本，并用生活化的情境和內容來講解說明，就能讓學生做課堂的主人。教師傳遞的生活經驗不僅能提高學生的主動性和參與度，還能有效促進學生對知識的掌握和內化。比如，教學“事物是普遍聯系的”這一課內容時，教師就可以讓學生做一個有關這方面的實踐活動。如就“污水排放的源頭與影響”這一課題展開調查走訪，讓學生了解事物之間由此產生的聯系。教師可以引導學生用調查報告的形式把自己的調查結果及由此引發的思考呈現出來，并將現實生活中的實際問題和所學的理論知識聯系起來，進而在這個過程中內化和吸收知識，真正做到學有所得。
三、課堂生活化教學的形式要多樣化，提升學生的實踐能力
在高中政治課堂上，教師不一定非要延續傳統課堂的講課形式，也可以適當安排活動課來調動學生的積極性，提高學生的思維能力和實踐能力，真正達到學有所用的目的。比如，教師可以針對某一知識點或政治理論讓學生們展開辯論，以此來深化他們的理解，提高他們的思辨能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。比如，針對“社會主義市場經濟的根本目標”這一問題，教師可讓學生展開辯論，從而讓他們對這一概念和我國的社會現狀進行更深入的認識和思考。教師也可以針對“唯心與唯物”的問題讓學生分組辯論，使他們加深對哲學史的認識，并形成自己的哲學觀點。學生們通過這種形式的實踐獲取真知，是非常有意義的。
四、結束語
總之，教師在高中政治課堂上展開生活化教學，將政治知識理論與生活實踐相結合，能提高學生對政治課學習的主動性和積極性，進而提高學生的政治素養和實踐能力。
參考文獻：
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作者:董文匯 單位:江蘇省響水中學
第五篇:高中政治課程的生活化教學
【摘要】高中政治課程新課改要求課堂教學要“讓學引思”，在課堂上，教師充分結合學生生活實際，創設生活性情境，發揮教師主導和學生主體作用，使思想政治課堂更具實效性。為了保障教學的實效，所選擇的教學內容源于學生的真實生活、課堂教學情境的創設更要寓于學生的真實生活、教學結果的生成不能局限于學生的生活，而要高于生活。
【關鍵詞】思想政治；教學情境；生活化
在高中政治課堂上，既要向學生傳授有關經濟、政治、文化及哲學等學科的基礎知識，還承擔培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的任務，無疑《政治》課堂更需要強調學生的主體性。在課堂中調動學生的積極性，鼓勵學生的參與就是必須的重要前提和保證，生活化教學便是有效教學方法之一。高中政治教學的生活化是將政治課的教學與學生的生活實踐相融合，源于生活又高于生活，從而使得教學環節更為飽滿，教學內容更為豐富。
一、教學內容源于學生日常生活
（一）高度聚焦社會熱點。高中政治教師是要善于發掘學生生活中與教學緊密聯系的社會熱點問題，巧妙運用到課堂教學中。首先，教師選取的材料應與教學內容緊密聯系，通過師生探究，更利于學生掌握知識點。其次，教師選取的材料應新鮮，具有時代性。第三，教師選取的材料應從學生的興趣愛好出發。案例1：《新時代的勞動者》。教師可以從學生家長所從事的職業、工作說起，然后上升到所在的縣、市、省、國家?？梢越Y合各級政府新公布的新增城鎮就業人數、失業率、就業分布等指標來講相關知識點，使同學們樹立正確的就業觀念。（二）教學內容緊密聯系學生實際生活。教師利用學生已有的生活經驗，選取學生感興趣的話題，采取恰當的教學方式幫助學生理解教材內容并最終運用到社會生活當中。因為與學生本人緊密聯系的，因此很容易使學生產生共鳴，增加信服度。案例2：《事物是發展變化的》。教師以學生的發展過程為例，學生在幼兒園、學前班、小學、初中、高中階段分別具有不同的知識儲備和心理發展特點，隨著年齡的增長對事物的判斷更加全面縝密；但在學習過程中仍會遇到各式各樣的挫折，比如考試的失利、教師和家長的批評、自我信心的喪失等。這也充分證明了事物發展的方向是前進的、上升的，但道路是迂回的、曲折的。因此我們要用發展的眼光看問題。（三）參與社會實踐活動。鼓勵學生親身參與實踐活動，了解社會、體驗社會，提升思想道德境界和社會責任感。案例3：《實現人生價值》。全班同學分組在教師的帶領下在公路上掃雪。同學們分工合作，……在這個過程中，同學們看到了自己的勞動成果，服務了他們，滿滿的成就感油然而生。學生們也能感受到在奉獻社會過程中人的價值的實現。
二、情境的創設寓于學生的真實生活
（一）情境的創設要切合學生實際。學生應有意義地而非機械式地接受學習，意在將新知識與原有知識和經驗連接起來進行整合，最后內化為自己頭腦中的知識結構。這就要求教師關注學生的學習和成長。因此，教學情境的創設必須根據學生心理發展水平和心理適應能力，建立一種彼此平等、信任、理解、尊重的師生關系，創設民主、互動、和諧的教學情境，使學生在和諧溫馨的教學環境中取得最佳教學效果。（二）情境的創設要切合學習實際。思想政治課的新課改強調讓學引思，情境教學緊扣教學內容能有效幫助教學目標的實現；反過來，情境教學以教學目標為核心和前提能夠有助于教學內容的傳授和理解。因此，多一些思考，少一些浮躁，加強教學質量，促進學生知、情、信、意、行的發展對于思想政治課教學來說至關重要。（三）情境的創設要切合發展實際。思想政治課教學不僅注重知識的傳授更注重能力的培養，因此，思想政治課教學情境的創設必然要求切合學生的發展實際。通過情境的創設使學生自覺接受馬克思主義的觀點和方法并學以致用，為解決生活中的實際問題服務。在此過程中學生之間的分工合作很重要，在合作過程中讓每個同學自行感受合作的幸福感，而這一體驗將形成對學生潛移默化的熏陶，反過來也會增強學生的合作意識。
三、結果的生成應高于學生的生活實踐
（一）精心篩選材料。教師需要精選材料，能更好更快地吸引學生融入到情境中。為避免情境素材篩選的隨意性，教師課前準備應充分，學生則需預習到位。還需避免情境素材與教學內容的脫節。另外需要注意的是材料需要注重學生道德情感的培養。情境素材的篩選必須體現時代性，充滿生活氣息。（二）精心加工材料。思想政治課堂源于生活卻又不限于學生的生活，高中政治課的素材絕不是學生日常生活場景的簡單堆砌，這就需要教師對材料和理論進行深加工以引導學生透過現象看本質，只有這樣才能讓學生養成理性、客觀。案例4：《用對立統一的觀點看問題》。主次矛盾方法論要求我們堅持兩點論與重點論相統一，既看到主要矛盾又看到次要矛盾，既看到矛盾的主要方面，又看到矛盾的次要方面，并且堅持主要矛盾的主要方面。對學生來說學習是主要矛盾，相對于學習，娛樂、休息、交際等都是次要矛盾，但又不同程度影響著我們的學習。運用上述原理，我們應該既看到學習這一主要矛盾，又看到娛樂、休息、交際等次要矛盾，并牢牢抓住主要矛盾，將學習放在第一位，同時學會勞逸結合適當娛樂放松，把二者結合起來共同促進學生發展。（三）用所學知識來指導學生的生活。政治課必須要回歸生活，課程才不會枯竭。（1）學生要引導學生學會觀察生活。學生在教師有目的有計劃的引導下，能動地對生活中與教材內容有關的情景片段進行感知。學生的生活處于不斷變化中，教學學生觀察生活，并能夠從繁雜的生活中捕捉有用信息就會獲得最佳學習效果。（2）引導學生細細品味生活。思想政治課生活化教學，即教學“貼近實際，貼近生活，貼近學生”，以生活片段作為教學資源，將新知識與已有生活經驗相結合，這就要求教師引導學生細細品味周邊與學生本人密切聯系的生活片段，教師可以在課堂上以提問的方式檢驗學生對生活的感悟程度，通過教師啟發式提問培養學生發散性思維以及獨立探索和創新精神。（3）引導學生親身體驗生活。實踐是認識的來源又是認識的目的和歸宿。切忌為學而學。學習為了運用，習到的知識用于生活并有效指導生活。高中政治課當然要注重對學生知識的傳授但更要注重情感態度價值觀的培養，這是關系到學生一生發展的更為深遠的問題。
四、總結
高中政治課的理論也許是枯燥乏味的，盡力調動學生的學習興趣是政治教師應首要考慮的問題。教學實踐證明生活式情境教學能夠融學生入課堂，調動學生對于課堂的積極參與，生活化的教學內容使得教學過程更為形象而簡單，學生情境中和教師一起共鳴，達成共識，教學過程中，學生的道德情感得到升華。政治教育的生活化也將真正做到讓學引思，激發學生思考、合作和探究的欲望，而這個欲望將會得以保持，從而思想政治課將更具實效性，為學生進一步的學習和未來的發展提供不竭的動力。
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作者:朱明珠 單位:江蘇省射陽縣第二中學