前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
在新課程改革下，要改變以往教師以填鴨式為主的教學模式，變學生“要我學”為“我要學”，關鍵就是要培養學生的學習自覺性、調動學生的學習積極性。本文從高中政治課堂教學中培養學生學習自覺性和積極性的途徑入手，進行了深入剖析。
關鍵詞
高中政治教學；自覺性；積極性；策略
在新課程改革的大背景下，如何培養和調動學生的學習自覺性和積極性成為了各位政治教師所面臨的迫切問題。在教學中，教師要從學生實際和政治學科的特點出發，讓學生對政治學科的學習充滿興趣，從而調動學生學習的積極性和自覺性。
一、根據學科特點，增強學生的學習興趣
傳統的思想政治教學之所以會使學生失去興趣，其中一個重要原因就是忽視學科特點，整堂課都是教師的理論講解和知識灌輸，導致課堂教學變得索然無味，學習思想政治成了學生的一種負擔，讓學生感到政治課就是聽老師“嘮叨”空洞的理論，從而失去了學習的興趣。鑒于此，教師在教學中要深入挖掘學科特點，利用學科特點將政治學科的知識變成學生感興趣的東西，讓學生不僅要學，而且愿意學。例如:在講《經濟生活》的“股票、債券和保險”時，可以借助股票知識來分析滬指暴跌的原因，調動學生的學習興趣;在講哲學常識“運動”時，可以借用芝諾的悖論，如“飛矢不動”、“阿基里斯追龜”等，使學生充分思考和理解課文內容，在感到悖論可笑的同時，正確把握運動和靜止的關系;在講“國家力量與國際影響力”時，可以借用冷戰時前蘇聯與美國的較量開展教學，以激發學生的學習興趣。
二、根據學生實際，調動學生的學習興趣
處在不同年齡階段和不同生活環境中的人，會有不同的興趣，在教學中要調動學生學習的積極性和自覺性，教師就必須深入分析當前所教學生的興趣所在。根據學生的興趣，確定教學中所要采取的具體方法、手段，以及所要采用的案例、用語等，使學生能夠在“與自己相關”的課堂上充滿學習興趣。在教學中，教師要充分認識高中生所處的年齡段特點，以及所處的時代特點，并且區分男女生的性別差異，從而充分考慮到學生的不同訴求和興趣所在。這樣，教師在備課時可根據不同學生的不同特點，制定周密而合理的教學計劃。例如:高中生正處在一個“憤青”的年齡段，故授課中不妨根據這一特點運用一些實例，讓學生得到滿足。如在講“國家力量和國際關系”時，可將我國在國防方面取得的一些成就給學生簡單講述，還可以講述一些軍演中的軼事，激發學生的學習興趣，這樣既滿足了學生“憤青”的心理訴求，同時又增強了學生的民族自尊心和自豪感。又如:由于當前網絡技術的發展等，使得一些新的語言和觀念在大量出現，這時教師在教學中如果仍然用一些比較正統的、理論性較強的語言進行說教，會使學生的學習興趣受到打擊。因而在教學中，如果不是在講那些概念等表述比較嚴謹的知識時，教師不妨借用當下流行的一些語言，將課堂教學變得輕松幽默。如在講“正確消費觀”之“量入為出”的觀點時，可用反面的例子來解釋，告訴學生如果不顧家庭實際而進行盲目消費，這種做法是很“坑爹”的，這樣學生樂于理解和接受。
三、構建新課堂，調動學生的學習積極性和自覺性
傳統課堂是教師的“一言堂”，真正作為教學主體的學生卻成了被動接受的客體，導致學生的學習積極性和自覺性嚴重受挫。若想要調動學生的學習積極性和自覺性，就必須把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主體。將課堂還給學生的方法有很多，如討論法、探究法等，都能夠使學生真正參與到課堂中來;將課堂還給學生的教學模式有很多，如洋思模式、杜郎口模式等，這些都是成功的案例。但是，在教學中教師必須要注意的是，任何方法和模式都不能照抄照搬，都要根據當地實際、根據學科特點和課時特點進行靈活運用。只要能將課堂還給學生，只要能充分發揮學生的主體作用，從而調動學生的學習自覺性，提高教學效率的方法、手段和模式都可以采用。
四、聯系生活，調動學生的學習積極性和自覺性
傳統的高中政治教學不能有效激發學生的學習熱情，一個重要原因就是教學活動脫離學生生活，使學生感覺到本學科的知識距離自己是那么的遠，使學生對高中政治的學習毫無積極性和自覺性可言。尤其政治常識和哲學常識，如果僅用一些脫離學生生活的理論進行純理論的解讀，學生根本提不起學習興趣。教學中，教師應根據本節課的授課內容，將那些能夠與學生生活聯系起來的知識或與學生生活密切相關的事例加以講解，既便于學生理解，又能使學生感受到了政治知識的實用性和趣味性，從而大大地調動了學生的學習積極性和自覺性。例如:經濟常識中的價值規律部分理論性較強，教師在教學時應當把價值規律的表現形式、作用等結合學生生活實際加以講解，此時大可以采用“暮春買毛衣，夏末買涼席，秋冬買空調”來幫助學生理解，同時告訴學生買反季節商品往往便宜的原因就是價值規律在起作用;政治常識中的國際關系部分貌似距離學生的實際生活較遠，往往有些學生會覺得“跟我有啥關系”，于是在講國際關系部分的時候，教師可以將國際關系對經濟生活的影響加進課堂教學中，這便與學生的生活有了聯系，如中菲關系緊張時，菲律賓出口中國的香蕉價格大跌;而中日關系緊張時，日系車在華銷量大減、價格猛降等。
五、總結
總之，高中政治教學中調動學生的自覺性符合新課程改革的要求，有利于提高政治教學效率，促進學生的全面發展。在教學中，教師要根據學科特點、學生特點，綜合采用各種方法、手段和模式，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習政治的自覺性和主動性。
作者：邵倩 單位：江蘇省睢寧縣古邳中學
第二篇：高中政治教學案例教學法應用探究
摘要：
隨著我國新課程改革的實施，高中政治的學科教學地位有所提高。做好思想政治教學，對于學生政治觀念的建立以及價值觀的形成有著重要的意義。在高中政治教學中，教師應當引導學生關心國家大事，積極了解國家的政治形勢，學會觀察社會時局。通過政治教學，將學生培養成為具有較強社會責任感的社會主義接班人，有利于教學意義的擴大。但是，傳統的政治教學模式影響了學生的政治學習興趣，加強案例教學法的應用，會給予高中政治教學新的活力。
關鍵詞：
高中政治案例；應用；作用
在教育事業快速進步的今天，高中政治教學模式也在不斷優化。高中政治教學的目標在于促進學生身心健康發展，開闊學生的眼界，讓學生在政治視角去認知社會。當代高中政治教師應當打破傳統教學模式的限制，接受更多創新型的政治教學方法。案例教學法具有較大的創新性，可以在豐富高中政治教學內容的同時，給學生創設一個趣味性的政治課堂，有利于推動高中政治教學質量提升。
一、高中政治教學中案例教學法應用作用
（一）有利于教學生動性提高
利用案例教學法開展高中政治教學，有利于學生生動形象地理解政治知識，并能快速掌握政治知識。傳統的高中政治課堂中，教師以講授作為課堂教學的主要方式，學生對于學習內容的理解只停留在認知層次。認知層次的認知是單一且孤立的，是一種抽象認知。利用案例教學法開展高中政治教學，可以有效調動學生的視覺與聽覺，更能讓課本政治知識與生活實踐結合起來，有利于政治教學生動性的提高。
（二）有利于學生解決、分析問題能力養成
案例在高中政治課堂中的引入，必然是為了激發學生觀察問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。案例教學法，給學生創新能力與問題解決能力的形成與發展提供了絕佳的機會。在案例教學中，學生作為學習的主體直接參與到學習活動中，自主地對案例內容進行分析，得到自己的結果。在分析、探究的過程中，學生的思維快速運轉，思維能力得以提升，語言表達能力得到鍛煉，分析與解決問題的能力更可以得到提高。
（三）有利于政治學習積極性提高
高中政治教學的內容較為深刻，理論教學會讓學生覺得政治學習沒有意思，過于枯燥。傳統的課堂教學活動，不能調動學生的學習積極性。應用案例教學法開展教學，在教學過程中融入真實、生動的案例，會讓學生有一種身臨其境的感覺，促進學生政治學習興趣的提高，在積極狀態下接受新的政治學習內容。案例教學法的應用，有利于促進課堂教學氛圍的活躍，加強學生之間的交流與互動，讓學生的能力得到展示，從而提高學生政治學習的積極性。
二、高中政治教學中案例教學法應用方法
案例教學法應用的重點在于，教師將案例引入中，運用案例促進學生思考，引導學生分析問題。用案例來加大師生之間的互動力度，促進學生注意力的集中以及課堂教學效率的提升。
（一）應用案例教學法，拓寬學生眼界
政治學科，是一個沒有邊境的學科，政治學習，對于學生眼界的擴寬有著直接作用。將案例教學法應用于高中政治教學，教師需要將政治課本中的內容與國內外的時政要聞聯系在一起，促進學生通過政治學習去看世界。在教學中，教師不僅要將課本內容傳遞給學生，更要將社會時事作為檢測手段，以考試的方式考察學生的政治能力，激發學生個性化的政治見解。對學生進行愛國主義教育，將中國人驕傲的事件作為案例引入課堂，會讓學生找到民族自豪感，逐漸認可政治學習。比如，在講解《世界文化的多樣性》的時候，教師可以找一個切入點，像見面交際禮儀、節日禮儀、職場文化等，給學生展示范圍內多樣化的文化形式。在案例的呈現中，教師要引導學生建立起尊重文化、接受多樣化文化的理念，促進政治教學情感目標的實現，擴展學生的眼界。在案例中，教師要特色突出中國文化，讓學生受到傳統文化的積極影響，在習得政治知識的同時，接受中華民族傳統美德。
（二）應用案例教學法，活躍課堂氛圍
課堂氛圍，對于課堂教學效率有著重要的影響。在案例教學法應用過程中，教師要積極引導學生針對案例內容進行思考，通過思維的活躍促進課堂教學氛圍的活躍。教師不一定是案例的引入者，多引導學生開動腦筋，思考與學習主題相關的案例，可以加大課堂的不確定因素，提高學生的學習積極性。例如，在講解《世界是普遍聯系的》這一哲學內容的時候，教師就可以提出“世界是相互聯系的，萬物是相互聯系的”這一觀點，并讓學生圍繞這一觀點去思考案例。一些學生提出“蝴蝶效應”，一些學生提出“人類生產與環境變化”，學生提出的案例往往更加新穎且具有時代性。學生自己提出的案例，必然是他們感興趣的案例，利用這些案例進行政治知識的開發與分析，有利于課堂氛圍的活躍，更能讓學生成為學習活動中的主體。
（三）應用案例教學法，規范學生價值觀
高中階段正是學生人生觀與價值觀形成的重要階段。在高中政治教學中，引導學生建立正確的人生觀與價值觀，是政治教育工作者的職責。在政治教學中，教師可以通過案例分析，讓學生了解國家的發展與社會的進步，激發學生的社會責任感，從而規范個人價值觀。例如，在講解《我國公民的政治參與》的時候，針對“選舉權”這一問題，教師要通過人大代表選舉案例的分析，讓學生意識到選舉權的重要性，促進學生珍惜自己的選舉權，明確社會責任感。
三、總結
綜上所述，教學改革越深入，案例教學法在高中政治教學中的積極作用就越明顯。真實案例在教學活動中的融入，可以提高政治教學活動的趣味性，調動學生的政治學習興趣，更有利于學生掌握政治知識。案例教學，讓理論教學與社會實踐得以結合，讓學生的思維在政治課堂中運動起來。正確應用案例教學法開展教學，會讓學生的政治思維全面發展。
作者：王清華 單位：內蒙古自治區滿洲里市第七中學
參考文獻：
[1]孫海云.淺析案例教學法在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2014（35）.
[2]王衛英.案例教學法在高中政治教學中的運用[J].才智，2013（18）.
[3]王迎春，相偉.淺談高中政治教學中案例資源的多元化采集[J].教學與管理，2009（1）.
[4]林念.案例教學法在高中思想政治教學中的應用探究[J].才智，2015（14）.
[5]侯慶友.在高中政治教學中運用案例教學法的體會[J].中國校外教育，2012（14）.
第三篇：高中政治教學運用案例教學法問題與對策
【摘要】
高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。文章針對此教學法在高中政治教學中存在問題進行探討并提出解決的辦法。
【關鍵詞】
案例教學法；高中政治問題；案例教學法
在當前的美國等發達國家的教育領域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學中，也有對應的方法。高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。筆者從事多年政治教學以來，隱約察覺很多教師的案例教學偏離了軌道。因此撰寫此文，分析幾點筆者發現的問題，并初步提出解決方法。
一、案例教學法在高中政治教學中存在的問題
無論在哪門課程中，案例教學法有鮮明的特點，如高度的實踐性、強烈的啟發性、明顯的針對性、活潑的雙向性。這些特點對教師的知識積累和教學技巧提出了挑戰。也因此諸多教師和學生運用案例教學法時，產生了如下問題：
（一）資源松散滯后，不會有機結合
筆者在聽課過程中發覺，很多教師不懂如何融會貫通，合理分配教學案例，導致整個授課過程缺乏時效性和邏輯性。例如案例教學法中的案例是與時俱進的，而不是一成不變的。這就要求教師和學生要有時事敏感性。在講述中國人民銀行的職能這一知識點時，有位教師希望學生理解央行如何發行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產生的網絡謠言，發行“新版500元人民幣”的計劃子虛烏有。并且他提醒學生，按照《人民幣管理條例》、《人民銀行法》等法律規定，假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門發行，否則它將沒有與商品使用價值畫上等號的性質。實則當時最與時俱進的案例是，各大銀行網點出售“抗日戰爭勝利70周年紀念幣”，結合此事才是趁熱打鐵。此外，兌換殘缺人民幣或者以零換整是經商業銀行辦理，而該教師卻在此時介紹了相關案例。如此現象，邏輯實在應該梳理。
（二）任務切換困難，課堂進度延緩
教師角色的多樣性在案例教學中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識和交付時間的矛盾，不能迅速切換任務，耽誤學生自主發散思考。筆者曾見過如下教學情景。一名80后政治教師在講解工業發展進程時，舉例當前熱門的互聯網+工業、智能家居系統。他圖文并茂為學生呈現了國務院關于促進互聯網+行業發展的文件和智能家居設備給日常生活帶來的便捷。他一直為學生描繪無人駕駛汽車和機器人橫行時代的藍圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學生忍不住提問，工業對生活的作用顯而易見，工業4.0時代也確實初見端倪，但是談論無人駕駛和機器人智能思考為時過早了。筆者以為，該教師沉浸于工業生活幻想角色中，不但延誤了課堂進度，也給學生造成不切實際、玩弄概念的印象。這種典型的任務切換困難情況，利大于弊。
（三）無視接受能力，授課信馬由韁
前面已經指出，案例教學法要求教師有足夠的信息量，而這一過程是相互的，因此學生積累量也要對應，不然就是獨角戲。學生在短期時間內對案例信息進行提取、整理和論證，非常耗費腦力。有些教師不顧學生具備的基礎，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環節表述，整個課堂成了教師獨角戲，效果不如人意。筆者曾親歷過這種情形，后來追悔莫及。為了論述我國第三產業落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到太平天國的天朝田畝制度，隨后談到運動等，這些案例學生似乎都不陌生。筆者緊接著總結，這些制度失敗的根本原因是生產力有限。生產力不夠時，欲創新制度，滿足更高層次需求，只能無功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學性就在于此，只有我國農業和工業充分發展了，第三產業才會旺盛。學生對馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達流暢性，放棄提問，留下心結。信馬由韁的好處是知識面打開了，但敝處也明顯，學生精力難以集中到重點。
二、三種針對性解決方法
（一）巧借小組討論，學生引導教師
之所以說這種方式有效，源自于筆者的親身觀測。有位教師在學校中是出了名的無頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節目中得到啟發，決定案例教學結合小組討論，整治前后不著調的毛病。為了說明訂立勞動合同不止是用人單位的事情，與勞動者息息相關，該教師首先展示了一個新聞案例：張春花是東方市某鎮鎮政府食堂的工作人員，負責給鎮政府的干部職工買菜做飯。她在鎮政府的食堂連續工作近19年，鎮政府不僅沒有與她簽訂勞動合同，也沒有幫她繳納社保。于是她狀告鎮政府，要求賠償。該教師按程序設置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權益）、有其他維權方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時間與否。通過縝密的層層誘導和一絲不茍的探討過程，學生們最后都贊同，當時簽訂了規范勞動合同，可以最大程度避免此后的侵權事件。教師舉例沒有邏輯性，會導致學生發言不積極，對教師專業水平產生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學生引導教師，也是教師課前的準備充分的結果。只有課前反復梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯系，不至于“跑調”。
（二）細化課堂程序，錄影課后檢討
筆者所謂的細化課堂程序是指，在課前，教師應做好對案例的了解和查閱等準備工作，同時規定理論講述、案例解讀、學生討論等每一環節的時刻表，置于多媒體設備旁邊，在課堂中隨時提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監控設備，著力對焦在教師，全程錄下教師的課堂表現，教師在課后回放視頻，反省自己。這名80后教師在聽從了筆者的意見后，如法實施。他首先確定好案例內容后，模擬演練了幾遍，確定解說時長，最后置入整個課堂備案中。然后將時刻表錄入大屏手機的時間管理軟件中，講課過程中，大屏手機隨時給他提醒。由于本身愛好玩耍手機，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺獲取了視頻，每發現一次，就提醒自己一次。如此不需要學生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。
（三）加強教師溝通，密切關注社會
在經歷了授課信馬由韁，而學生頗有微詞的事情后，筆者總結教訓，不斷與其他科目教師、班主任、家長溝通，了解他們與學生溝通了什么？教育了什么？同時，筆者經常與活躍學生溝通，實時了解他們關注的新聞、小說、電視劇，理解學生從社會中獲取的信息。此方法確實立竿見影。例如，在講解“意識是客觀事物在人腦中的反映”這一觀點，筆者輕松舉例花千骨，不論花千骨是天煞孤星，還是女媧后人，她天真的性格和對愛情的執著都是取材于人類社會。因為人類并沒有見過神明，如果沒有靈感來源，不可能想象出這些外貌特征和性格特點。最后得出，正確的意識和錯誤的意識都是客觀事物在人腦中的反映，只是反映被歪曲與否的區別。這番講解，不但使學生興趣大增，也是充分考慮學生知識背景的合理方式。諸如此類的舉例方法，不需要解釋花千骨為何人，也不需要解釋女媧后人乃是神仙，講解流暢自然，學生理解沒有代溝。所以說，教師之間加強溝通，同時也深入了解學生課外學習的知識背景，對于在舉例教學中控制難度極為有利。
三、結語
實際上，在思想政治課中利用案例教學的課堂是一個富有生命力的動態課堂。案例來自于生活，要求這種生活既是教師的生活，也是學生的生活。并且，教師要注意把時間還給學生，而不是在案例解說中忘情自我。至于是否融會貫通，邏輯妥帖，則要求教師加強前期準備，做到對內容游刃有余。筆者此文中提出的三點解決措施，是自身體驗的總結。如有其他更適合的方法，請讀者指正。當然，案例教學法存在的問題也不止這些，期待大家一同探討。
作者：廖慰年 單位：玉林市陸川縣中學
第四篇：高中政治教學新思考
摘要：
在新課改和素質教育的不斷深化和影響下，高中政治教學開始注重學生自身學習能力的提升，側重學生探索求知欲望的培養。以學生為主體，在教師的引導下進行獨立自主的學習，能夠使學生將理論知識和生活實踐相聯系，增強對理論知識的運用能力。詳細闡述了高中教學的具體策略，以便為高中教師教學水平的提升提供一定的理論參考。
關鍵詞：
教學理念；教學手段；專業知識；情感意識
高中政治新課改對高中的教材進行了重新編制，里面增加了大量的案例分析，增加了大量的實踐內容，減少了理論知識，使得學生的學習更加貼近生活、貼近社會。教材更加符合時代的主流特征，與時俱進，更具有現實意義，學生的學習更容易，并能很好地與社會生活實踐相聯系，加深對知識的理解。新課改同時也對教師的教學策略提出了更高的要求，要求教師不僅在教學理念上與時俱進，而且要通過自身的專業學習，變化教學方式，提高教學成效。因此，本文對高中政治教學策略進行了詳細的分析，以便為教師的教學提供一定的參考。
一、以學生為主體，轉變教學理念，符合新課改的要求
在以往的政治教學中，教師往往是“滿堂灌”式地進行教學，學生在下面被動式地聽講，有的學生甚至聽著聽著就走神了，一堂課下來都不知道教師講了哪些內容，教師在教學過程中沒有充分調動學生聽課的積極性。此外，由于教師認為政治課程不像數理化那樣受到重視，因此，在教學中也沒有考慮到學生的主觀能動性，以至于沒有形成良好的課堂互動，學生學習興趣不高，導致聽課效率低下。新課改要求學生通過政治課程的學習樹立正確的價值觀，并形成獨立分析問題、解決問題的能力。這就要求教師轉變教學理念，以學生為主體展開教學活動。在教學過程中，教師在學生的價值觀、人生觀、世界觀等觀念意識培養方面也起著主要的作用，因此教師要不斷地轉變自己的教學理念，不斷地更新自己的教育觀念，這樣才能用自己的正確觀點影響學生。新課程要求教師全面關注每一位學生的發展，具體到學生的情緒、情感和態度等的個性表現。
二、豐富教學手段，增強課程的吸引力
高中政治課程在學生的心里是一種枯燥、乏味的印象，就是教師在課堂上滔滔不絕地講述，沒有什么吸引力。因此教師要不斷地豐富自己的教學手段，通過多媒體、視頻、影像等多種輔助手段增加課程的趣味性，吸引學生的注意力，使得學生主動參與到課程的學習中來，提高學生的聽課效率，增加師生之間互動的機會。同時教師在教學過程中要通過提問和學生自由討論的方式來給學生留出獨立思考的空間，提高學生分析問題的能力。例如，在教授《哲學與生活》這一內容時，教師首先可以通過提問的方式引入教學：“在我們的實際生活中有哪些新發明或者新科技體現了尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合理論的？”此時，學生就會發揮自己的想象力去搜索生活中與此理論相關聯的事件，從而使學生明白政治的學習是和我們的實際生活息息相關的。這樣有的學生就會回答：“神舟飛船的成功發射”“3D打印機的發明”等。然后教師再通過視頻或者短片來介紹有關的內容，增加學生對知識的理解，從而培養學生理論聯系實際的思維能力。
三、教師不斷地進行專業知識的學習，提高課堂教學質量
教師要不斷地進行政治課程的學習，不斷提高自己的專業知識水平，豐富自己的知識儲備，尤其是和政治課程相關的知識，否則教師就不能提供給學生更加廣博的知識。高中政治課程涉及哲學、經濟、生活和政治等方面的內容，還有很強的時事性，這就要求教師不斷關注國家政策的變化以及社會生活中的時事熱點話題，并能形成自己科學合理的認識。在這部分內容的教學過程中，教師要結合學生的情況進行詳細而深入的剖析，使得學生能夠對政治課程的學習產生興趣，能夠做到運用所學知識對一些社會時事進行相關的分析，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。
四、教學過程中教師要注意培養學生的情感意識，激發學生學習的熱情
在高中政治課程的教學過程中，學生是教學的主體，無論教師采用哪種教學方法都要以調動學生的積極性為主，培養學生學習的興趣，逐漸加深學生對學習思想政治課的情感意識。這就要求教師不僅要提高自己的教育技巧，還要提高教學的技巧。教師在教學的整個過程中，要從課程導入、課程設計、課程流程等方面進行精心的設計，從而提高學生的聽課效率，鞏固教學的效果。例如，在教授《樹立正確的消費觀》這一內容時，教師通過列舉生活中大量的案例來給學生介紹消費觀念的類型，使得學生明白消費的相關知識，學生也會通過學習與自己的行為產生聯系，明確自己在實際生活中有哪些消費行為是正確的、理性的，有哪些消費行為應該改正，這有利于培養學生正確的消費觀，從而提高學生的情感意識，便于學生形成科學的消費理念。
五、總結
綜上所述，在新課改不斷深化的背景下，要想提高高中政治課程的教學質量，就要不斷創新教學方法，改變教學新理念，并掌握政治教學的新方法。在實踐經驗的積累中，教師運用教學新手段，提高創新和實踐能力，把握教材整體結構，緊跟時代變化的步伐，與時俱進，從而提高學生的學習效率，鞏固教學成效。
作者：何喜平 單位：甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學
參考文獻：
［1］彭柳琴.談新課改下的高中思想政治教學方法［J］.論壇集萃，2012（08）：281.
［2］王景分.談新課改下高中政治教學［J］.課改前沿，2014（04）：233.
［3］王巖娟.新課改下高中政治教學面臨的困惑及對策［J］.考試周刊，2010（06）：19.
第五篇：高中政治教師將政治教學生活化探究
摘要：
高中時代是人的世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，基于思想政治這門課程的特點，把抽象的理論知識聯系生活中的實例，老師的正確引導具有重要意義。
關鍵詞：
高中政治教師；教學；生活化
《全日制普通高中思想政治課程標準》明確提出：“政治課程要立足學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把觀點的闡述寓于社會生活的主題中。”筆者在教學實踐，就高中政治教師如何將政治教學生活化談談自己的經驗。
一、將教材內容生活化
高中生已有一定的生活經驗和閱歷，他們對生活中發生的事情都有見解，這對其理解書本知識具有很大的幫助。這就要求政治教師為學生創設生活化的教學內容，指導學生將政治學習內容簡單化。在教學實踐中，教師要有意識地將日常事例引入教材講解中。例如，高一《經濟生活》模塊學習時，教師可以從學生日常生活中購買毛巾、牙刷等最貼近生活的商品講起，使學生對教材內容的理解生活化。這樣學生便會在生活中將自己購買商品的情節與政治教材相結合，使政治學習不再枯燥無味，而是簡單實用。
二、引導學生關注生活
一個優秀的高中政治教師，其在教學過程中必然會不斷地調整教學方法與手段，以便教學能夠與學生現有的知識水平和生活經驗很好地結合起來。因為政治教學過程中如果教師課堂教學內容與學生的生活經驗結合不好，政治教師就很難將教學內容生活化，教授的內容就顯得干癟而無味，政治課堂教學也就失去了趣味性。所以，教師有必要引導學生將政治學習的內容生活化。如教師講解《經濟生活》模塊中的“股票”時，可以讓學生事前搜集資料，看當地是否有股票交易場所，如果有則進一步了解股票交易的過程；如果沒有，政治教師可以組織學生模擬證券交易，讓學生真實體驗，這樣學生對股票、債券、保險等書本內容的理解就從抽象復雜走向簡單。學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，課堂學習生活趣味也得到增強。
三、運用生活事例拓展學生政治知識
高中政治教師如果能夠正確把握政治學科與生活的聯系，選擇學生生活中熟悉的事例、現象作為教學切入點，就有利于增強政治課堂的親和力；有利于激發學生探索知識，感悟和思考生活的熱情，增強學習興趣，促使政治教學走向學生，面向生活；同時可以把抽象的政治問題形象化、簡單化，有利于加深學生對知識的理解。生活中的事例是無限多的，只要學生愿意挖掘，總可以從生活事例中學到新的政治知識。但就高中生現有的認知水平看，他們對生活的認識還存在缺陷與偏差。為此，政治教師在指導學生將政治學習融入生活時，要有意識、有選擇性地將具有典型性的事例引入授課題材，以便學生政治思想始終保持健康的軌跡良性發展，而對社會中存在的一些不公平現象，教師加以引導。
四、將多元評價機制納入政治教學
傳統教學對學生的評價主要側重于考試成績，然而考試分數僅僅是衡量學生學習成果的一個重要指標，它不能直接反映學生的學習過程和其他能力。這就要求教師在評價學生時應該采用多元評價方式，保證給予學生的評價做到客觀公正。高中政治教學要實現生活化，所以，教師在教學過程中應該將學生生活實踐中對政治學習的過程也納入評價機制，鼓勵學生參與社會實踐。如教師在講授《價格與價值的關系》時，可以預先布置一項調查：分小組調查小汽車與自行車的價格差距，了解近幾年同一品牌同一型號小汽車價格的變化趨勢，并通過電視、報刊、網絡等媒介搜集資料，總結自行車與小汽車產生價格差距以及小汽車價格變化的原因，最后將總結整理成文，在課堂上展開交流，教師要對學生付出的汗水與總結成果進行鼓勵。這種生活化的政治教學既能提高學生提出、分析和解決問題的能力，又能進一步培養學生社會實踐創新能力。
五、組織學生參與社會實踐
實踐出真知，政治書本知識主要來源于生活。所以，政治教師除課堂教學應該生活化、簡單化外，還有必要不失時機組織學生參與或通過布置課外實踐作業的方式讓學生參與社會實踐活動，這樣學生才能將所學的書本知識融會貫通，學以致用。如高一學生學習《經濟生活》模塊中“依法維護消費者權益”這一內容時，老師可以組織課堂活動展開討論，課堂活動展開以前，要求學生搜集資料，對周邊集市進行調查，看周邊有沒有假冒偽劣產品。教師可以提供參考，讓學生積極思考，如你買過假冒偽劣產品嗎？你能區別假冒產品與正規產品嗎？如果你買到假的商品會通過什么方式解決等。通過一系列情境問題的設置，學生課堂討論時必然會增加話題。教師在學生討論活動中可以引導學生拓展思維，如引入打假斗士方舟子展開討論，但同時也告訴同學們打假維權具有一定的危險性，比如，方舟子打假，揭露學術造假時就遭到打擊報復。如此一來，學生不僅可以在輕松的課堂上學到知識，學生之間還形成了交往、合作的習慣，可以增進師生情感。
六、總結
政治知識源于生活并融入生活，高中政治教師要將教學生活化、簡單化方法很多。但最重要的就是構建生活化的政治課堂，將學生生活中的事例整理并納入課堂教學，并鼓勵學生走進生活、參與生活實踐活動。
作者：斯慶格日樂 單位：巴彥淖爾市烏拉特中旗蒙古族學校
參考文獻：
沈雪松.多視角創設,激發學生學習政治的熱情——高中政治課堂趣味激發策略[J].教育藝術，2015(12).
第六篇：高中政治自主學習能力培養
政治課是教育作用的增效器和教育影響的催化劑，創設有利于學生自主學習的教育文化環境是新時展的要求。高中政治與其他學科相比有一定的特殊性，它既需要理論的教育，又考驗學生的實際行動成果。注重純粹式的理論教育而忽視付諸行動，政治教學就失去了最本質的教學目的；只注重培養學生的實踐能力而忽視理論教育，就會失去前進和發展的方向。因此，只有真正的以學生為主體，讓學生在教師的指導下獨立自主的進行政治學習，才能實現理論與實踐的有機結合，最終實現政治教育的根本目的。
一、加強對學生自主學習能力培養的重要性
（一）是全面提高學生思想政治道德素質的要求。
根據新課改的教育要求，高中政治的教學內容應以經濟常識和政治常識教育為主，并在此基礎上培養學生的價值觀念和個人思想品德意識，為學生樹立正確的人生觀和世界觀打下基礎。就這方面功能來說，高中政治課的教育功能是其他基礎性學科所不具備的。高中階段的學生正處于接受新知識、廣泛吸取外來信息的重要階段，外界事物和文化教育很容易影響高中生的觀念意識，如果不能在恰當的時機進行科學教育，就極有可能使高中生形成不良行為習慣。大量的事例表明，在高中階段養成的習慣，將會很大程度上決定一個人的未來發展。因此，在進行高中政治課堂教學過程中，教師要有針對性的將政治理論知識教育、個人意識觀念教育、法律知識概念教育綜合起來，實現全方位、綜合性的政治教育。
（二）自主學習是實現政治教學目標的要求。
傳統的高中政治課堂，為了應對高考壓力和教學要求，課上劃“重點”，課下背理論，一方面是教師不注重掌握教學方法，沒有給學生一定程度的自主學習時間；另一方面是學生面對教師、家長以及各種外界壓力，死記硬背，缺乏自主學習的空間和時間。長此以往，學生只是單純的學會的政治理論知識，卻不會舉一反三，更不可能將其作為思想指導，應用于實際生活中。所以新課標要求，要強化學生的自主學習和探究學習能力，讓學生在自我思考、自我認知中掌握和理解高中政治教學內容，只有學生自主的參與到政治學習中，才能以理論指導實踐，以實踐加深理論，實現良性學習。
二、高中政治課堂培養學生自主學習能力的策略
（一）創設情境，激發學習動機和興趣。
教師作為課堂教學的主導，要充分發揮課堂指揮的引導功能，改變以往照本宣科式的理論知識講解，通過巧妙運用時政熱點、典型事例，與教學內容向結合，在激發學生學習興趣的同時，將書本內容平滑的傳授給學生，讓學生更加易于接受教學知識。不可否認的是，高中政治中的一些基礎理論相對枯燥，如果不注重采用生動形象的教學手段，很可能是學生產生厭學情緒。因此，營造輕松愉快的課堂氣氛成為了高質量教學的前提。教師可以利用知識競賽法、角色扮演法等多種學生喜聞樂見的形式，提高學生的課堂參與度。
（二）留給學生學習的自由，培養自主學習的方式。
教師要盡可能地為學生提供自主活動的機會，使其充分參與是學生參與自主學習的前提。一是要還學生自主學習的“時間”。每節課至少有15分鐘的時間讓學生自主學習，壓縮課堂上教師講授所占用的時間。教學中力求突出重點、難點和疑點。二是要還學生自主學習的“空間”。允許學生進行“三分鐘時事講堂”、小組學習等，靈活多變的教學形式拓展了學生學習的思維空間，讓學生分為課題研究小組進行討論探究，并進行課堂展示，通過合作探究，使得學生的思維空間得到拓展。三是還學生自主學習的“提問權”，讓學生在獨立思考基礎上，提出意見、表揚和建議。就學生提出的問題，使課堂討論繼續進行向前推移，從而培養了學生的自學能力。
（三）加強實踐指導，提升自主學習能力。
法國著名教育學家皮爾特說：“一切教育的最終目的是使人更好的學會生活”。就現階段的高中教育來說，其教學任務除了教會高中學生必要的基礎理論知識之外，還應當注重培養學生良好的學習習慣和正確的生活方式，甚至包括健康的心理教育。其中以培養學生形成自主學習的習慣尤為重要。高中教育知識一個過渡，是學生邁向大學，實現自我發展的基石。只有在高中階段形成了自主學習的能力，才能夠在大學，乃至今后的工作當中不斷的自我進取，實現個人的突破和發展。政治學科不同于其他學科的階段性教育，它勢必是一項長期、甚至貫穿整個人生的教育，這就更加凸顯了高中政治自主學習能力培養的重要性。
（四）創建開放的課堂環境。
學生自主學習能力的培養離不開寬松的教學環境，只有摒除傳統教育觀念和應試思維，真正認識到政治教育的本質目標，才能為學生營造一個開放、活力、融洽的學習環境。學生不是接受理論教育的機器，而是具有豐富想象力和極高能動性的活躍因素，尤其是高中學生，處于青春期和叛逆期，渴望獨立自主和親力親為，教師要充分認識到高中學生的心理發展特點，并有針對性的采取教育措施，對學生的自主能力進行恰如其分地指導，幫助學生養成科學、正確的自主學習習慣。
作者：侯之亮 單位：平涼市紫荊中學
第七篇：高中政治教學問題及對策分析
摘要：
隨著社會的需要，教育的改革在不斷的深化進行，高中的政治教學也在不斷的進行改革創新，同時取得了重大的成效，但是任然有很多問題不能被忽視，這些問題可能是存在已久或者是最近才被發現的新問題都是或多或少的阻礙了高中政治教學的發展。本文在新課標的背景下，就高中政治教學存在的問題及對策進行論述。
關鍵詞：
高中政治教學；存在的問題；解決辦法
一、高中政治教學存在的問題
在傳統的政治教學中，老師總是要求同學們進行死記硬背，她們往往追求的不是理解，她們追求的是同學背誦在考試中拿到高的分數，沒有現在學生的角度上考慮學生的切身感受。尤其是在舊課標時教育不是很規范，這種問題十分嚴重，隨著現在教育的改革，尤其是在政治考試加入全國卷后針對于學生的要求越來越高，所以在教學中老師也要改進。老師在教學中應當注重引導學生，在這方面多下功夫，不能只追求記憶，要給予他們空間，不能忽視他們能力、情感和態度價值觀的培養。出現這種問題主要原因：1大家以分論英雄，不光是家長、老師社會各界都是這個樣子的，分數高學生是好學生，老師是好老師，學校更是好學校。其實這樣是不對的，要想中國的教學得到改革，必須改變這種思想。這不僅僅是造成問題的原因，更是現在教學存在的一大問題。另一方面新課標出臺后，很多老師還是根據自己的經驗去教學，他不肯變革，傳統的課堂存在諸多缺點，需要繼續改革。因為在新時代的教學背景下學生們的學習背景以及接受知識的能力都有所不同，教師的課堂教學改革也是勢在必行。在有些政治老師在進行學習探究的時候，在課堂上追求的只是不是深層次的，追求的只是熱鬧而已，不能給予同學在思維上的鍛煉，很難提高他們的政治覺悟，這樣的政治教學更不能給學生在政治課帶來更大的幫助，使其獲益很少。同時還有部分的教師在常課和公開課上的表現不大相同，在公開課上真是精心去準備，甚至大家還會在提前進行演練，到了普通的課程上，老師對于課程的準備就欠缺人意了，很多時候老師只是粗略的泛讀一下，不會引導同學去理解，更多的時候他們是給予同學時間，讓同學在課堂上進行背誦，或者在課堂上默寫一些同學。這樣就與上政治課的目的有很大的差入。還有很多老師在新課標下開始進行設計同學進行學習探究，但是卻只是按照教材內容進行學習探究，絲毫沒有進行刪減和增加，同時方式仍舊固定化、格式化、舊傳統，沒有根據現在的社會需求進行適當的更新，導致現在很多學生在學習的時候根本沒有動力，沒有絲毫的熱情。還有很多老師在課堂上就當一個“甩手掌柜”，讓課代表或者學習好的同學帶著學習，往往會讓同學玩的很高興，但是一節課下來，同學沒有學到一點有用的東西，沒有多少進步。堅決不能讓“面子工程”影響到孩子們正常的教學秩序，讓政治課堂變得更加科學高校才是硬道理。
二、高中政治課堂存在問題的應對策略
1、正確認識政治課堂的重要性
教師應當以正視自己的地位，還有自己所教科目的重要性，只有作為老師先正視政治的重要性，以發展的角度去看待課堂，從創新的角度帶領大家去學習，老師要學會營造民主、良好的學習氣氛，鼓勵大家奇思妙想，積極參與到課程的學習中來，注意學習的和諧，不能給予他們太大的壓力。例如老師可以讓同學自由發揮，自己上臺去講一些課，大家奇思妙想發揮自己不同的意見，老師在底下進行指導。在一個民主、輕松的環境中，我相信同學一定很樂意去學習，這樣會讓學習事半功倍，同學在對學習產生樂趣后便能很好的掌握這門課程，進而影響同學終生學習的動機，很可能影響同學一輩子，枯燥的政治課是很多學生頭疼的學科，只有讓興趣引導他們一步步的學校才會有更好的成效。在思想政治課上，老師的教學方式、教學態度影響決定著同學的學習方法和學習質量。因此教學策略要從根本上發生改變，有重知識到重學生改變，由統一教育到差異性教育改變。需要老師采用啟發性教育，因才施教，根據班級里不同的接受能力的情況而去指定不同的教學方案，讓學生們最大程度上的汲取知識。
2、調動學生的學習積極性和主動性
在當前這個社會，每個階段的同學已經超越了他們這個年紀所思考的問題，他們的想法不再那么簡單那么幼稚，他們已經開始關心國家的前途和命運，思考自己的人生開始規劃自己的未來。長期以來形成的教學模式已經不能再適應這個年代，老師不能再因為考而教。在學習的過程中，老師一定要注重引導學生，培養他們的學習興趣，調動他們的積極性，只有一個人真正的對于一件事感興趣的時候，他們才能學好，才能進行理解和變通，如果再像以前一樣強制他們進行背誦和記憶已經不行了，一定要讓他們去主動的學習。老師應該深入的了解每一學生的特點，針對他們進行教學，在課下老師一定要與同學經常溝通，時常進行家訪，掌控同學的最新動態，幫助同學解決問題。只有這樣才能讓學生真正感受到老師打關心，那樣學生的熱情就會高漲，自然就愛學習政治這門課程，慢慢即使底子差也上來了。
3、拓寬政治教育的渠道
在教材的處理上老師需要格外的注意，需要以課本為基礎，但是在現在這個時代什么都是需要發展的，所以老師教導的東西一定要豐厚，一定要添加一些現實的材料，可以選擇給同學解讀一下實事要聞，收集現實資料，生動的給大家展現政治課堂的魅力，讓課堂主動的去吸引同學們。不要再像以前一樣每節課都枯燥的帶領大家學習，在課程的講解上墨守陳規一成不變，一定要與時俱進，根據社會的需要去添加一些東西，引導大家。同時也要培養大家關心政治的習慣，學習課程畢竟時間有限，但是在有限的時間內一定要給予大家最多的東西。例如老師可以在課上播放一些新聞，給大家買一些報紙，通過這些新媒體來讓大家學習政治。
三、總結
在新的課標下，舊的教學方式方法已經不行了，需要進行改進，政治是一門很重要的課程，尤其參加全國卷后一定要與時俱進，注重培養同學的思維和學習方法。為了保證公平，組織考試是正確的，但是一定要有方法，不能把考試變成八股取士，一定要有新時代的特征，不能讓考試淪為阻礙教育事業發展的絆腳石，一定要讓考試輔佐教育，在這個形勢下，每個老師都應該努力進行改革創新，努力讓政治課堂變得豐富多彩，越來越對學生有力。
作者：陳濤 單位：安徽省壽縣安豐中學
參考文獻：
[1]林漢春.政治新課標下的政治課堂教學模式優化探析[J].2015.4
[2]周遠生.關于新課標下如何提高政治課堂效率的策略研究[J]2013.9
[3]張春英.高中政治課堂改革暴露的問題及對策[J]2014.9
第八篇：問題支架高中政治支架教學例探
摘要：
教師在教學中利用“問題支架”開展教學，即主張為學生學習建立一種以問題為主線的概念框架，為他們在問題探究活動中發現、分析、解決問題及意義建構起到輔助性的支撐作用，并把學習任務以問題化分解，讓學生在有指導性的、逐步提升的支架輔助下參與問題探究、協作互動，調動學習能動性，主動建構知識，發展學習能力，樹立情感態度價值觀。文章以必修二《權力的行使：需要監督》一節教學為例，分析如何在課堂中架設有效問題支架，為師生的教與學服務，提高課堂實效。
關鍵詞：
高中政治；支架式教學；問題支架
一、問題支架的設計
在高中政治教學中，教師首先應考慮的環節是問題支架的設計。優化問題支架設計可以為教學支起清晰有效的架構，為后續的運用支架式教學起到積極的支撐和定位作用，更好地服務于教學。問題支架設計可從學生學情和“最近發展區”兩方面進行。
1.立足學情。
教師圍繞某一特定的學習主題或任務開展問題支架設計，必須堅持以學生為中心，立足學生學情，注重把握學生的生活經驗、認知水平、學習習慣、興趣愛好、學習需求和情感狀態等情況。如在本節教學之前，教師已經了解到學生對當前的社會熱點比較關心，特別是借助于互聯網絡，他們表現出對國家時事政治、反腐倡廉、典型腐敗案例等極大的敏感度，具有一定的認識基礎和判斷水平，以及他們在生活中表現出的青年學生應有的青春活潑的情感、樂于探究的學習情緒。這些都為教師做好問題支架的教學前設計提供了必要的準備。
2.凸顯“最近發展區”。
要讓問題支架的設計更有效，教師必須善于把握和建立學生現有知識水平與學習任務之間的有機聯系，努力通過問題支架的創設凸顯學生的“最近發展區”，以調動學生的思維積極性，在有效的問題支架之下實現課堂交流互動，培養他們應有的質疑、釋疑、探疑等學習品質與創新能力。如在本節教學中，問題支架的設計必須具體明確、有一定的開放性，積極針對學生不同學習程度設置不同層次的問題，抓住問題的“矛盾”，激發每一位學生的認知沖突和學習動機，培養他們的問題意識；還要遵循循序漸進的原則，并符合認知的梯度性，促進學生思維的深化。
二、問題支架教學的實施
在教學中實施問題支架，可從認知、能力遷移、情感三個層面進行。但并不意味著把問題支架截然分明地劃分為三個相互分離的步驟或環節，三個層面應該是相互聯系、逐步推進的，是問題支架整體設計的有機組成部分，是與教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標相一致的。
1.巧用認知支架，指引獲取新知。
認知支架就是基于教學中的知識與技能目標，是為學生在面臨學習中的一些概念、觀點、原理、方法等基礎性、應用性知識時建立的認知輔助架體，引導他們更有效地掌握新知。如在本節教學中，教師結合學生已有的認知經驗，設置如下知識性問題：（1）對政府權力進行制約和監督的必要性是什么？（2）有效制約和監督政府權力的關鍵是什么？（3）在我國行政監督體系中，行政系統內外各有哪些監督形式？（4）我國政府自覺主動接受監督有何表現？（5）實施政務公開有何方式和重要意義？這些知識性問題的架設契合學生的認知現狀，可以把學生的認知經驗與新知識建構有效關聯起來，使他們明確知識目標的掌握要求和程度，較好地掌握基本概念、原理等知識性內容，促進知識與技能目標的實現，并把知識性內容的學習作為完整學習進程的重要環節，為能力的內化、情感態度價值觀的形成奠定必要的基礎。
2.善用能力遷移支架，引導內化能力。
能力培養是教學三維目標的重要方面。在高中政治教學中，學生能力的培養主要表現在獲取、收集、處理、運用信息的基本能力，參與自主、協作等探究活動的創新精神和能力，養成愿學、樂學、會學的學習品質和能力等方面。如在本節教學中，教師在學生已有的認知基礎上設置如下問題：背景材料：（略）結合背景材料，請用所學政治生活知識，回答下列問題：①通過材料一，你認為有威信的政府應是什么樣的政府？②通過材料二，對“權力是把雙刃劍”你是如何理解呢？③聯系我國的行政監督體系，如何建立健全政府權力制約和監督體系呢？在此，教師圍繞能力培養目標，通過展示材料信息，利用問題情境導入，搭建能力遷移支架，為學生參與自主、協作學習提供有效的框架支持，引導他們通過典型案例互動討論、歸納分析，讓他們在問題情境中一分為二地理解“權力是把雙刃劍”，理性地評價政府的效能等，從而培養辯證地觀察和認識問題的思維習慣，激活、訓練、發展學生的思維，增強學生分析、歸納、解決問題的能力。
（1）自主學習
教師設計問題支架為學生的學習樹立框架支持，在指引學生進入特定的學習過程之后，根據學生的學習情況恰當撤離問題支架，調動他們自主學習的積極性和主動性，逐漸把學習的自主權還給學生，讓他們承擔更多的學習任務，實現由自發、自主到自覺、獨立學習的轉變，培養他們獨立發現、探究、解決問題的能力。首先，導入情境，撤離支架。在本節教學中，上述問題支架呈現之后，讓學生感受、理解、進入問題情境，并成為情境探究中的主角，于是才撤離支架。其次，啟發引導，自主探索。撤架并不是撒手不管，而是對學生進行啟發引導。再次，必要的提示。教師此時的提示和引導作用，是讓學生在沿著概念框架逐步攀升，激發問題意識，啟發思維，鍛煉自主分析、探究、解決問題的能力。當然，起初教師的啟發引導可適當多一些，之后應逐漸更多地給學生以探究學習的自主權，直至學生無須教師的引導也能自覺地進行探究。如在教學中，教師努力讓學生聯系所展示的視頻背景資料，針對探究任務，遵循認知邏輯順序或屬性做相應的指導提示。如：
（1）結合材料，從正面理解有威信的政府的具體體現，以及政府權力行使得當有何意義；
（2）結合材料，從反面理解濫用政府權力的后果，從而全面把握“權力是把雙刃劍”的具體蘊義；
（3）在對政府權力進行制約和監督上，應把握有效制約和監督權力的關鍵；
（4）我國的行政監督體系中系統內、系統外的具體監督形式，以及各種具體監督形式的特點的區分；
（5）聯系已學知識，我國公民參與民主監督的途徑有哪些等。最后，獨立探索。學生進入獨立探索階段，是他們在充分自由的時空內主動自覺地參與探究，不斷增強探知欲望，不斷實現學生主體自我建構、自我發展。
（2）協作學習
學生協作學習與自主學習并不是相互孤立的兩個過程，而是相互聯系的同一學習過程的兩個方面。教師利用問題支架實施教學，不可忽視師生之間、生生之間的協作互助，這對師生共同合作解決問題、培養學生能力有重要作用。在本節教學中，在教師設置問題支架、導入問題情境、撤離支架之后，學生積極聯系教師提供的情境和材料信息，開展小組協商討論、交流合作、互助釋疑，協作學習能讓他們獲取更全面更完整地理解，以及對知識的全面把握。同時，教師在學生協作學習中要適時引導、及時調控學生的學習情況，收集反饋學習活動信息，點撥學生學習中具有的共性的疑難點，引導他們實現重難點知識的有效突破，從而促進學生參與問題探究，共享學習團體共同努力的思維成果，實現對所學知識的意義建構。
3.活用情感支架，升華情感態度價值觀。
情感態度與價值觀的培養是教學三維目標的重要組成部分。教師在本節教學中架設問題支架，應注重情感支架的設置，力求為學生參與學習、培養正確的情感態度價值觀提供概念框架。如設置問題支架：背景材料：（略）請結合所學政治知識，談談“把權力關進制度的籠子里”有何啟示呢？在此，讓學生結合現實的國家時政、社會熱點開展問題探究，使他們在學以致用的過程中提升能力、培養情感態度價值觀。通過理解“把權力關進制度的籠子里”，學生在問題支架指引下認識到：
（1）我國政府是人民的政府；
（2）權力具有兩面性，政府應樹立正確的權力觀；
（3）政府權力要受制約和監督的必要性和重要意義、制約和監督政府權力的關鍵、我國行政監督體系的具體內容；
（4）公民參與民主監督應具有的政治素養，以及公民參與民主監督的意義，了解“政務微博”在公民參與民主監督中的意義；
（5）政府要自覺主動接受人民監督，政府實行政務公開就是其主動受監督的突出表現，以及對政府實行政務公開的措施和意義的理解中增進對政府權力進行監督的主人翁意識。在政治課堂教學中，積極的情感態度價值觀能讓學生明確學習責任，有效激發學生的學習熱情和學習動機，從而樹立樂觀、求實、寬容的學習和生活態度，形成正確的價值觀，把真善美的價值追求積極內化為自己的自覺行動。
三、問題支架教學的評價
評價即評估問題支架的有效性，主要是通過對學生主體的學習效果的評估體現，是教師利用問題支架開展教學中不可缺少的重要環節。評價可從以下幾點進行：
1.評價學生個體及學習小組成員的學習效果。
支架設置是否與學生個體的實際能力和水平相適應，以及在框架支持的前后，學生個體的自主學習能力和參與協作學習能力的表現及變化。如搭建認知支架，是否對學習個體的認知過程進行有效支撐、有序調節，促進他們的認知能力的發展；搭建能力遷移支架，是否能激發學生的學習動機，發散思維，養成反思的習慣，有效實現從認知向能力、情感順利遷移的轉化；搭建情感支架，是否能引導學生自我評價、自我提升，樹立正確的情感態度價值觀。
2.支架設計的整體評價。
支架設計是否有利于學生的發展，這是最主要的評價標準。在政治課堂教學中，教師通過問題支架式教學，不僅要貫徹“以學生為中心”的新課標理念，而且要發揮教師的引導作用，充分挖掘學生的學習潛能，以支架學習模式為導引，學會學習、自主建構知識體系。
四、結語
在高中政治教學中，教師積極架設問題支架，為學生參與課堂學習提供了重要的框架支持，讓他們借助支架“跳一跳，摘到桃子”，讓他們的認知、能力、情感態度價值觀等都得以有效培養。當然，教師架構問題支架，不是一成不變的固定架體，而應密切根據不同學習層次學生的不同學習情況，靈活地從學生的認知經驗、能力遷移、情感需求等不同視角搭建有側重、有特色的支架，并在教學活動中不斷優化、活用、完善問題支架，努力讓每個富有差異的學習個體都獲得指引、求得進步。
作者：葉洪明 單位：福安市第三中學
參考文獻：
［1］劉丙勝.讓政治學習輕松起來———試談高中政治教學結構化、概括化的策略［J］.中學教學參考，2012（09）.
［2］朱士超.支架理論在高中政治教學中的應用［J］.高考（綜合版），2014（02）.
第九篇：高中政治教學學生問題意識與創新思維培養
摘要：
在高中政治教學中，很多政治教師受傳統應試教育思維的影響，更加傾向于單向的知識灌輸，卻忽略了學生問題意識與創新思維的培養，它會嚴重影響高中生的學習興趣和熱情。鑒于此，高中政治教師必須提高對學生問題意識與創新思維能力培養的重視程度。
關鍵詞：
高中政治；教學情境；好奇心；教學氛圍
在高中政治課堂上，要想有效培養學生的問題意識和創新思維能力，高中政治教師就必須重新調整教學定位，樹立以生為本的教育理念，重視教學方案的設計，多對學生的學習過程進行激勵性管理，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣和潛力，降低學生在政治課堂上學習的被動性、盲目性，有針對性地培養學生的問題意識和知識應用意識，促進學生創新思維的培養，從而使高中政治教學更具有效性。
一、創設趣味化的問題教學情境
在高中政治課堂上，學生對政治知識的獲取，在很大程度上取決于個人的學習興趣，而教師主要是發揮教學引導作用，所以教師在政治課堂上的作用不應當是統治性的，高中政治教師要積極創設趣味化的問題教學情境，以更好地激發學生的問題意識，讓學生在課堂上可以帶著問題開展學習活動，這樣可以有效培養學生發現問題、解決問題的意識，幫助學生養成良好的自主反思、自主學習的習慣，促進學生創新思維能力的培養。例如，在“神奇的貨幣”的教學中，每個高中生都在應用人民幣，但是對于貨幣“一般等價物”的本質、貨幣的基本職能等理論知識的學習卻比較抽象，對此政治教師就可以引入“你知道貨幣是怎么產生的嗎？”“為什么馬克思說金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”等問題情境，然后再通過多媒體教學手段，將課堂問題進行趣味化的講解，進而充分喚醒學生的問題意識，促進學生知識思維能力的培養。
二、充分發揮高中生的好奇心和想象力
在高中政治課堂上培養高中生的問題意識和創新思維能力時，高中政治教師要善于結合高中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學生在發現中感受高中政治課程的學習魅力，在發現中收獲更多的成功體驗和情感體驗，進而培養學生政治學習的積極情感，促進學生問題意識與創新思維的養成。例如，在“用聯系的觀點看問題”的教學中，高中政治教師就可以在課堂上引入：單個網眼為什么捕不到麻雀而整張網能捕到，“田忌賽馬”運用的是什么樣的思維方法等問題，這樣可以有效激發學生的想象力和探究興趣，讓學生充分參與到教學活動中來，讓學生感受到哲學知識的魅力和應用價值，促進學生創新思維能力的培養與發展。
三、豐富高中政治問題教學途徑
在高中政治課堂上，學生是學習活動的主體，是政治課堂的主人，而教師的教學主導作用同樣不容忽視。作為一名合格的高中政治教師，要不斷提高自身的教育素質，豐富高中政治問題教學的途徑，在政治課堂上留給學生充足的獨立空間和自主學習時間，豐富學生發現問題、解決問題的渠道，讓每個學生在政治課堂上都可以積極思考和展示自己，更有針對性地培養學生的問題意識和創新思維。對此，高中政治教師要善于使用現代多媒體教育技術，將抽象化的政治知識形象化、具體化，成為高中政治問題教學和學生創新思維能力培養的有效輔助手段，同時高中政治教師要引導學生多合作、多交流，如將學生劃分為若干學習小組，設置有針對性的問題任務，讓小組內的學生集思廣益，多加強合作與交流，在集體的學習環境下實現學生問題意識和創新思維能力的有效培養。例如，在“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師可以先將學生合理分組，然后通過多媒體教學手段展示一些與哲學矛盾相關的Flash動畫、寓言故事情境等，讓學生以小組為單位反思各種矛盾的兩面性以及轉化策略等，這樣可以有效促進學生問題意識和創新思維的培養。
四、營造探究性的政治教學氛圍
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這表明培養學生問題意識的重要性，而創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，所以在高中政治教學中，同樣應將政治理論教學與學生創新思維的培養進行有效的結合。陶行知曾經說過:“發明千千萬，起點是一問。”由此可以看出，學生的問題意識往往是創新和進步的起點，所以高中政治教師在教學實踐中，要重視教學氛圍的營造，這樣才能保持好學生的問題探究熱情，敢于在課堂上進行發問和質疑，提升學生提出問題、發現問題、解決問題的意識和能力。例如，在教學評價環節中，很多政治問題的解決可能會有多種途徑，這時教師要鼓勵學生敢于對教師公布的“答案”進行質疑和完善，不要總是開展“標準化”的問題教學，這樣更能保持好學生在政治課堂上的發現熱情，促進學生問題意識和創新思維能力的發展。
五、總結
高中政治教學中學生問題意識與創新思維能力的培養，是素質教育背景下加強政治教學改革的必然要求，所以高中政治教師需要樹立以生為本的教育理念，通過有效的教學引導措施，充分激發學生在政治課堂上的主觀能動性，進而有效促進學生問題意識與創新思維能力的培養。
作者：張燁劍 單位：江蘇省揚中高級中學
參考文獻：
［1］譚志琳.新課改背景下高中政治探究式教學中的問題及其對策研究［J］.新校園：上旬刊，2013（10）：148.
［2］李梅.豐富高中政治教學形式，努力培養學生創新能力［J］.小作家選刊：教學交流，2013（07）：161.
第十篇：高中政治教學學生法治意識培育
2014年10月，黨的十八屆四中全會首次專題討論依法治國問題。全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》指出：“推動全社會樹立法治意識，深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創建內容。”筆者認為，在國家全面推進落實依法治國的新時期，政治課教學應該注重培養學生的法治意識，它是公民實現有序政治參與的條件，構成現代公民素養的核心。
一、通過法律概念的辨析來培育
概念是理性認識的一種基本形式，對法律概念的認識反映了人們法治意識的水準。培育法治意識必須從辨別法律概念開始。例如，在《經濟生活》學習中，有的學生把“法人”當作“法定代表人”來理解。對此，筆者在教學中引入了我國《民法通則》第三十六條：“法人是具有民事權利能力和民事行為能力，依法獨立享有民事權利和承擔民事義務的組織。”通過對這一法律概念的分析，學生順利得出結論：法人不是人而是“組織”，是社會組織在法律上的人格化，而法定代表人屬于人的范疇，即自然人，以血緣和生命為特征的自然人。
二、通過法律案例的研討來培育
法律案例通常以法治話語言說了法治問題，它是以事實展示法治問題的一面鏡子，構成了法治意識生成的感性材料。因此，分析研討法律案例是培育學生法治意識的有效途徑。首先，要重視教材中的法律案例。例如，《政治生活》在“依法行政”中設置了某市政府違法行政的兩則典型案例。一則是“要求各單位在接待工作中使用當地酒廠生產的酒”，一則是“獎勵納稅大戶免于追究責任”。筆者在教學中設置了“舉案說法”這一教學環節，讓學生運用相關知識作案例分析。學生運用“依法行政的要求”點評了市政府的法律行為，指出“要求各單位在接待工作中使用當地酒廠生產的酒”是違法行政，也不符合市場經濟的競爭要求；強調“獎勵納稅大戶免于追究責任”的做法有失公平，社會主義法治的原則是“法律面前一律平等”。其次，應適時補充生活中的法律案例。例如，在《經濟生活》“市場配置資源”的教學中，筆者通過幻燈展示補充了《反不正當競爭法》的一則典型案例：“某牌啤酒國內知名，進入甲地市場以后銷量直線上升，使當地生產的啤酒市場占有率迅速下降。甲地政府為保護自己的啤酒市場，責令其質檢部門對前者的衛生指標檢查為‘不合格’，并通過媒體向社會了檢查結果，使該啤酒在甲地的銷量直線下降。”對于此案，學生是這樣分析點評的：市場經濟條件下，政府知道自己不應該做什么比知道自己應該做什么顯得更為重要，只有這樣，才能真正發揮市場在資源配置中的決定性作用。政府部門實施的限制競爭行為，割裂市場，破壞了市場經濟結構的統一，損害了廣大消費者的合法權益，妨礙了資源的優化配置，不利于提升企業的市場競爭力，甚至會助長權錢交易，損害政府形象。實踐證明，通過對法律案例的研討，學生可以把思想政治的抽象原理具體化、形象化，由此也促進了學生法治意識的形成。
三、通過法律情境的模擬來培育
情境模擬是指由教師創設一定的教學情境，師生在學習共同體中分別扮演不同角色以達成教學目標的法治教育方法。這種教學方法實際上是一種模擬式教學法，具體措施如下：模擬法律行為。在“民主選舉：投出理性一票”的教學中，筆者為學生創設一個鎮長候選人競選演說的場景，5名候選人分別就各自的治鎮方案發表演說。演說結束，他們回答了選民提出的各種問題。隨后，全鎮“各代表”對候選人進行無記名投票。通過對民主選舉中部分環節的模擬，讓模擬活動的參與者以及觀眾們都有機會感悟選舉的程式，體會選民與候選人之間溝通的重要價值。模擬法律程序。在“民主決策”的教學中，筆者嘗試運用模擬聽證會的方式進行授課。本次聽證會以“國慶期間火車票價是否應該上漲”為主題。在模擬聽證會上，主持人、消費者、人大代表、專家等都是由學生扮演。“各方代表”充分發表意見，提出建議，幫助“決策機關”發現擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修正與完善。模擬聽證會讓每位學生在親身參與中提高法治意識，在實踐活動中體會到決策利民的重要性。
四、通過法律文化的浸潤來培育
法律文化對于學生法治意識的形成至關重要。因此，在《文化生活》的教學中，教師必須著力于從文化視角宣傳法治，使學生在法治文化的浸潤下增強對法治的認同感，這是培育法治意識的重要外部條件。首先，培養法律文化認知。對文化的認知是文化踐行的基礎。教學中，教師應該不失時機地培養學生對法律文化的認知水平。例如，在“文化的表現形式”的教學中，教師需指出法治具有時代性和階級性，不同的法治觀體現著不同的意識形態；在“踐行社會主義核心價值觀”的教學中，筆者和學生一同探討了“依法治國，需要我們做什么”，通過交流培養了學生對法律文化的認知。其次，拓展法律文化視野。例如，在“文化既是民族的，又是世界的”教學中，筆者介紹了大陸法系與英美法系的差異；在“文化傳播的途徑”、“現代大眾傳媒的特點”的教學中，筆者鏈接了國內幾家著名的法律網站，如“中國人大網”、“中國政府法制信息網”、“中國普法網”，和學生一同感悟“現代大眾傳媒的特點”的同時，使學生接觸了許多現實生動的法治文化信息。最后，豐富法律文化實踐。培育法治意識要力戒空談，多搞活動。筆者根據學生特點，確定每年舉行兩次主題性普法宣傳活動，一次安排在3月“學雷鋒活動月”進行，一次安排在12月4日“全國普法宣傳日”前后進行。比如，2012年12月4日，是我國現行憲法頒布實施30周年紀念日，為紀念這一歷史性時刻，筆者組織學生于當日下午開展了普法宣傳活動。這些教育實踐活動的開展，有效促進了學生法治意識的形成，并有助于將法治意識的培育落到實處。
作者：張瑜 單位：江蘇省泰州市民興實驗中學