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摘要：
隨著教育體制的改革，高中政治“課堂教學生活化”這一觀念越來越受到廣大師生的關注。通過當前的時事政治讓學生了解政治課程，并將所學的知識運用到實際生活中。本文將分析“課堂教學生活化”的主要特征及其意義，并深入探討如何在課堂上實現教學生活化。
關鍵詞：
高中政治；課堂教學生活化；重要性策略
1引言
良好的教育必須與實際生活相結合。政治不是一門單純的理論學科，它與生活緊密相關，學習政治的主要目的是將所學到的知識融入到實際生活中，發現并解決問題。所以，實現高中政治“課堂教學生活化”具有很重要的意義，它使學生能夠更好地學習政治這門課程。
2課堂教學生活化的主要特征
2.1接近生活的課堂教學
生活化的教學課堂將以實際情況為基礎，通過聯系學生的實際生活，使學生對所學的政治理論知識有更深的理解與掌握。教師不斷引導學生發現生活中存在的一些現象，讓他們獨立思考并學會如何運用已掌握的知識去解決這些問題。在教學過程中，教師通過采用一些近期發生的或學生比較關注的事例進行講解，激發學生的興趣從而使他們更容易更好地接受新知識。
2.2以學生為中心的課堂教學
生活化的教學課堂將課堂的主導權從教師轉移到學生身上，讓學生結合自身的生活經驗，講解出自己對知識的理解和對所學內容的感想，這樣有效地激發了學生的思維。通過學生的回答，教師能更好地了解到學生的思想，知道學生在哪方面存在誤區，便于糾正學生錯誤的觀念，將其指引到正確的方向上。這種課堂模式給了每位同學展示的機會，不僅活躍了課堂氣氛，培養了學生表現自我的勇氣，還大大增加了學生學習政治的興趣。
3實現課堂教學生活化的意義
3.1高中生的主體性得到很好的發展
高中生處在青少年時期，他們正在逐漸形成獨立的思想觀和價值觀。在這個階段讓他們自己研究觀察某種事物的發展及其運行規律，學會運用辯證的觀點來看待問題，這對他們以后養成獨立思考的習慣有很大的幫助[1]。政治與生活有很大的緊密性，生活中的很多事件都是政治事件，這些事件能成為學習政治課程很好的案例，在學習政治的過程中，通過這些案例來歸納總結知識，能使學生鍛煉出很好的思維能力和邏輯能力。所以，高中政治課堂教學生活化對高中生的主體性發展起到很大的正面影響，同時促進了高中生身心方面的健康發展。
3.2使學生更容易接受課堂上的政治教育
傳統的教育方式使政治課堂變得很乏味、枯燥，學生們在課堂上都是一副無精打采的狀態，對教師所講的內容提不起一絲興趣，即使是認真聽講也不理解教師所講解的內容。出現這種情況的原因，主要是傳統的政治課程太過于追求知識的傳播而與實際生活相差太遠，使學生沒有切身的體會，所以感覺到無聊乏味。如果想讓學生喜歡上政治課，就要使政治課教學做到“貼近生活”，“貼近你我”。而政治課堂教學生活化就做到了這一點，讓學生在實際生活中學習政治，擺脫了單純的理論教學，使課堂變得充滿生氣。
4課堂教學生活化的實現策略
4.1完善教學內容
教學內容是指重要的學習資源，這不僅僅是指課本上的知識，也包括學生的一些社會實踐活動及體驗。傳統的政治課程教學模式只有理論教學，沒有聯系實際，這就造成了政治課程內容生硬、千篇一律的特點，嚴重影響到教師的教學激情和學生的學習熱情。因此，完善教學內容非常必要。在政治課堂上，要想實現教學生活化，除了引用一些實際生活中的例子，教師還要經常在課堂上組織一些與生活實際相關的活動，讓學生通過聯系實際證明一些理論知識，同時明白政治沒有脫離實際而是真實存在的[2]。一段時間舉辦一次小組辯論賽不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生運用理論知識去分析解決問題的能力。
4.2改變教學方法
政治課不一定要在教室里上，也不一定每周只有兩節的課程，要想真正實現課堂教學生活化，就要打破傳統的教學模式，建立新的教學模式。學?？梢栽黾诱谓虒W課程，教師可以經常安排政治實踐活動，帶領學生多去聯系實際。經常開展這類活動不僅可以豐富學生的實踐經驗，還能使他們發現政治與生活如此貼近。
4.3更新教學理念
如果想要實現高中政治課堂教學生活化，那先要更新教學理念。傳統的教學理念使課堂缺少朝氣，教師應該不斷激發學生在學習政治上的主觀能動性，讓他們自己學會將理論知識與實際生活相結合，做到既能在生活中找到政治，又能將政治知識運用到具體的生活實例中，這一點很重要。
5結語
高中政治課堂教學生活化的觀念符合現今的教育體制改革要求，教師應將這一觀念深入落實到教學當中，引領學生不斷通過生活中的真實案例來學習政治理論知識，并能夠將所學的知識運用到生活中，真正做到知識“源于生活，回歸生活”。新的教育體制將會使未來的課堂教學變得越來越生動有趣，使傳統教學模式得到優化。希望各個學校能盡快實現高中政治課堂的教學生活化，使學生真正愛上政治這門課，并享受這門課的教學過程。
作者：黃作貞 單位：防城港市實驗高級中學
參考文獻：
[1]黃種國.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].高考(綜合版),2015,(3):44.
[2]何紹翔.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].新校園(中旬),2015,(2):57.
第二篇：高中政治哲學課堂引入當地資源思考
【摘要】
當地資源是一種十分重要的課程資源，有選擇地讓符合教學需求的當地資源引入高中政治哲學課堂，可以增加親切感，激發學生興趣，提高課堂效率。本文從當地資源的價值及如何發掘等角度探索當地資源在高中政治哲學教學中的應用。
【關鍵詞】
當地資源；高中政治；哲學；發掘；應用
在高二生活與哲學的課程學習中，很多學生都認為此門科目抽象枯燥、晦澀難懂。為何會產生這種感覺，其中很大的原因在于老師在課堂上的舉例更多是從教材出發，離學生的生活實際較遠。而當地資源具有最淳樸、最實際、最鮮活的特點，如果可以發掘一些當地資源引入哲學課堂，將會打破教學內容的封閉性，拉近學生與教材的距離，從而會收到意想不到的效果。
一、引入當地資源對哲學教學的意義
1．較強的生活性，學生容易理解
現代教育家陶行知說過：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。生活是一本沒有字的書，學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉，當地資源是豐富的、開放的、生動的、真實的，能夠使學生產生身臨其境之感，帶給學生多方面的信息刺激，從而讓學生感悟到書本上所說的哲理就在我們的生活中，并不是高高在上的。因此，因地制宜地開發利用當地資源，是提高哲學課堂教學生活性的迫切要求。
2．高度的直觀性，轉變學習方式
大多數學生對哲學這一模塊的學習只是停留在被動接受、死記硬背上，對哲學產生一種“理論的巨人，行動的矮子”的錯誤觀點。而能夠引入哲學課堂的當地資源有很大一部分是從學生自己的親眼所見、親身經歷中獲取的，在這一過程中，我們提倡學生在生活中勤于思考、有效探究、有所發現，這樣既不占用學生的時間，又可以通過共享資源的方式來培養他們搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力，從而轉變學習方式。
3．生動的現實性，培養學生品質
對學生進行德育教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是哲學教學的重要任務。而熱愛祖國的情感是從熱愛家鄉的情感中萌發升華的，熱愛家鄉首先要了解自己的家鄉，這就需要教師細心發掘和創新利用當地的各種資源，引發學生在情感上的共鳴，激發學生對家鄉的責任感、自豪感，進而上升到愛鄉、愛國，這是書本中概念化的案例資源無法做到的。因此，來自學生的生活，學生最親切、感染力最強的當地資源，是激發和培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情的重要課程資源。
二、發掘當地資源，服務哲學教學
在高二哲學教學實際中，筆者試著在課堂上融入當地資源案例，從縣情、鄉情、村情、校情出發，挖掘典型的符合需求的教學資源。在這一過程中我們應堅持以下幾個原則：一是要選擇與學習內容密切相關的材料，二是要選擇學生熟悉的材料，三是要選擇學生感興趣的材料，四是要選擇典型的富有地方特色的材料。我們要努力讓當地資源素材在哲學課堂中發揮最大效益，反對舍近求遠，反對脫離學生的生活實際。
1．關注學生生活，發現身邊故事
課堂上最基礎的教學資源是學生自己的生活經驗，發掘當地資源首先應當從學生的生活經驗入手，讓學生在自己最熟悉的情境中學習，不斷發展學生的自我學習能力和主動學習能力。所以，我們應當主動地走進學生的生活世界，充分利用發生在學生生活中的事件，不知不覺地把學生的經驗有機地融入哲學教學中，使學生感知生活、體會哲理，達到一種“潤物細無聲”的效果。例如，在講矛盾的基本屬性時，了解到高二年級正在舉行籃球聯賽，筆者就以其中一場精彩的半決賽為切入點，跟學生講到一場比賽就是一個矛盾，比賽的雙方就是矛盾的雙方，雙方互不相讓，都想贏了對方，打得很是激烈，這就是矛盾斗爭性的具體表現。在講矛盾同一性時引導學生思考：比賽少了一方能不能進行下去，解釋矛盾雙方的相互依賴；用比賽雙方的攻防轉換來說明矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化。一場比賽有攻有守，你攻得精彩，我守得漂亮，雙方既對立又統一，推動比賽達到高潮。這樣學生就能夠很容易理解什么是矛盾的兩個基本屬性。所以，把學生生活中的小事設置成課程資源應用到課堂上，可以增添親和力，吸引學生參與，增強教學互動，觸動學生體悟身邊小事的哲學意義，形成生動而富有磁性的課堂。
2．吃透當地文化，追溯歷史往事
缺乏有感染力的課程資源是導致某些哲學課堂教學沒有底蘊的原因之一。而取材于當地文化中富有感染力的歷史往事可以增加哲學課堂的文化底蘊，散發人文氣息，彰顯正確導向，其效果遠勝于教師空洞的理論說教。例如，在講價值與價值觀這一主題時，了解到學生在我校的校本課程中已經接觸到本地歷史文化名人——陳第，于是筆者就以此為契機，讓學生自己派代表講述和討論陳第一生的奮斗歷程。這樣，學生對該持有什么樣的人生觀以及如何實現人生價值就有了非常深刻的理解和體悟。由此可見，在生活與哲學課堂中選取資源時，挖掘當地富有感染力的歷史往事能夠使課堂變得更有張力與生機，更有說服力和感召力，繼而有助于生成一個能夠滋養學生心靈的哲學課堂。
3．立足縣情鄉情，討論本地大事
家鄉變化發展的大事是發生在學生周圍的當地課程資源，是最原始、最直接的哲學課教學素材，學生最能夠感同身受。在哲學課堂中，如果經常引述一些當地發展過程中的“大事件”，不但能夠改變哲學教學枯燥無味、缺乏存在感的狀況，還能體現教學內容的真實性，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在講解“一切從實際出發，實事求是”這一內容時，適逢我縣加快發展步伐，提出建設“三城三基地”的時機。于是筆者就讓學生課前收集有關材料，思考縣委、縣政府根據什么提出這一目標。學生經過調查、討論，了解到縣委、縣政府是根據我縣各鄉鎮實際情況，描繪出要立足海洋資源優勢，充分發揮溫泉、人文、區位、生態等優勢，在本縣構建“三城三基地”發展新格局，努力建設現代海洋經濟強縣的宏偉藍圖。從而讓學生真正領悟到什么是“一切從實際出發，實事求是”。此外，學生在收集有關材料的過程中目睹了當地社會的發展變化，這不僅可以培養學生理論聯系實際的學風，還能進一步加深對黨和國家現階段路線、方針、政策的理解，一舉兩得。
4．根據地方特色，取材典型事例
每個地方都有自己特色鮮明的事物，如果在哲學課堂上鏈接本地生活中有影響力的典型事物，再引導學生運用教材理論分析它的來龍去脈，這是既可以提高學生的積極性，又能解決學生只會背哲學原理不會應用之困的重要舉措。例如，在矛盾的普遍性與特殊性的授課中，筆者了解到本縣仁山村有一拉線獅絕活乃我省非物質文化遺產項目，還曾在上海世博會福建館進行過為期7天的展示表演，受到廣泛好評。于是就以此為例，讓學生先觀看視頻，再討論本地拉線獅與其他地方舞獅的異同，進而推導出矛盾普遍性與特殊性的關系，學生就很容易理解了。像這樣富有特色的當地課程資源不少，教師應用得好就能增加學生的社會見識，使學生融入本地生活，開闊社會視野，從而有利于形成一個靈動的哲學課堂。
三、總結
總之，生活與哲學是高中政治中理論性最強的模塊，通過多渠道收集并合理運用當地資源，可以化抽象為具體，變復雜為簡單，激發學生興趣。然而，當地資源不會自己跑進課堂，這就需要教師發揮主觀能動性去發掘、去篩選、去應用，尤其是要通過教師主導的活動來實現開發和利用。這樣才能打破哲學原理與生活之間的壁壘，讓課堂教學與當地生活對接，帶著學生回歸到最原味的社會生活中，使哲學課堂更加生機盎然，真真正正充滿“生活味”。
作者：陳華 單位：福建省連江黃如論中學
參考文獻
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［3］張珩.思想政治課教學中開發和利用社區文化資源探析［J］.文教資料，2013（25）
［4］李嬌、孟慶亮、房鳴一.中學思想政治課堂植入“鄉土資源”的研究［J］.中國校外教育（上旬），2013（1）
第三篇：學生發展的構建高中政治創智課堂策略研究
摘要：
如何解決常態化教學中存在的過分關注學生增分而忽視學生生命增值的問題，如何解決政治課教學中常出現的學生主體缺位，教學效率低下的問題，如何讓新課改精神真正在課堂教學中開花結果，等等，都是廣大教師在教學中應努力探尋的問題。本文重點從“營造創智課堂的思維場，共歷創智活動的體驗路，拓展創智課堂的生活源”等方面進行探索，以期建設有利于學生智慧生成和創新能力培養的高中政治創智課堂。
關鍵詞：
高中政治；創智思維場；創智活動臺；創智思維路
一、“創智課堂”的內涵探究
智慧：智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。簡言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。創智課堂：即創生智慧的課堂，是課堂文化的一種重要價值取向，是師生具有的共有和共享信念，是師生在教學活動中追求的課堂“生命發展場”的一種行為方式。創智課堂建構：指在課堂教學活動中，師生對思考水平教學形態及心理自由安全環境設計并通過實踐將其內化為師生學習方式和成長方式的具體過程。是課程改革、課堂創新、環境創設、資源開發、師生活動、教學評價等諸多教育要素交相作用的課堂變革行動。
二、建設高中政治“創智課堂”的策略研究
1.營造和諧課堂生態，優化創智課堂環境。
“被奴役人制造不出精密的鐘表”。同樣，任何創智、創新、創造都離不開安全寬松的心理環境。創智課堂的建設也離不開和諧的課堂心理生態，離不開安全的創智思維場。高中政治課理論性較強，為了應對考試，一些教師用簡單機械的方法讓學生背一些抽象的灰色理論，學生毫無興趣，更談不上創智創新。為了取得成績，有的教師還動輒諷刺、挖苦，甚至體罰學生。學生整天只為分數奔忙，精神生活呈現出“荒漠化”現象。在這樣的課堂中，學生得到的只能是靠加班加點、機械訓練壓出來的沒有生命色彩的分數，學生的能力與情感被考試和升學淡化。這種不安全的心理環境，不和諧的師生關系會嚴重影響和制約學生的思維活力，學生沒有機會，也沒有能力進行創智創新活動。師生關系的最高境界是相互欣賞，老師要創建尊重、愉悅、開放的課堂生態。教學的本質是一種服務，即服務學生健康成長的需要，服務學生生命增值的需求。日常教學中，教師要積極建設創智課堂的思維場，營造有利于學生思維自由馳騁的課堂環境，教師在研究學生的基礎理解和尊重學生的需求，引導學生立足生活，探究知識，生成精彩思想與先進理念，幫助學生開展活動，積極實踐，培養創新精神和動手能力。
2.開展課堂創智活動，搭建創智課堂舞臺。
創智課堂教學主張教學堅持以學生為中心，以活動為載體，以體驗、感悟代替空洞說教。建構創智課堂，教師要創造各種機會，搭建各種平臺，讓學生真正參與和經歷實踐活動，借以激發和保持孩子對知識的渴望和創造激情。例如，9月12日國內一位專家刊發題為《別讓李嘉誠跑了》的文章，批評李嘉誠的長和系列撤走中國資產是失守道義的行為。文章一經，立即引起社會各界的廣泛關注，使這位居于亞洲首富位置多年的香港富豪李嘉誠深陷輿論漩渦。“這是資本的正常運作，還是李嘉誠的道義失守？是合法的進退，還是無奈的選擇？是成功轉向，還是非法逃離？”一位政治老師利用學生對李嘉誠的崇拜感和好奇心，設計上述問題，引導學生利用所學《經濟生活》知識進行探究分析。這個具有辯證性、開放性、生活化的熱點問題一下子激發了同學們的探究熱情。經過師生共同探究，大家悟出市場經濟本身就是開放經濟、競爭經濟、多元經濟、流動經濟，價格有漲有落，資源有進有出，有人走、有人來，有人看跌、有人看漲，這是價值規律的必然。“種下梧桐樹，引來金鳳凰”。只要中國繼續推進改革、堅定完成轉型、保持市場活力，就不用擔心李嘉誠之后沒有資本進入。我們能做的不是自降身份挽留，更不是激于義憤的謾罵，而是相信包容開放的中國不僅會創造更好的營商環境容納他們，而且會以超越金錢的胸懷溫暖他們。據此，同學們推理得出解決“別讓李嘉誠跑了”等類似問題，更為關鍵的是中國需要加快自身產業結構變革，加快經濟結構轉型和科技水平提升，把我們的國家建設得更美好。通過這些新穎活潑的活動形式，同學們既鞏固了所學知識，又提升了實踐能力和創新能力。此外，我們可以通過演講比賽、組織興趣小組活動、開展學科知識競賽、舉辦專題講座等形式，鍛煉和提高學生創智創新能力。
3.關注多彩社會生活，拓展創智課堂源泉。
生活即教育，生活是創智的源泉。只有聯系學生生活，讓學生成為學習的主體和主角，才能真正觸動學生心靈，教育目標才能真正實現。在推進新課程改革的實踐中，建構創智課堂，真正實現政治課教學的歷史使命，切實轉變教育觀念，真正體現創新精神和時代要求，課堂教學必須打破陳舊、僵化、沉悶的局面。建設創智課堂，要求教師帶著書本走向生活，把書本與生活緊密聯系起來。教師要善于引導學生涉獵充滿生活氣息的情境，通過簡潔新穎的背景材料，引領學生用馬克思主義有關經濟、政治、哲學的基本觀點、基本原理認識自然、關注社會、善待生活。例如：將訪美、人民幣匯率問題、股市波動問題、歐洲難民涌入問題等熱點話題引入課堂，把書本知識和現實生活對接起來，讓學生接觸和感悟生活，在五彩斑斕、千姿百態的生活大舞臺上獲取信息、增長才干。新課程改革突出強調關注學生的生活經驗，倡導通過情境分析、案例考察、問題辯論、探究活動等環節啟發和引導學生的思維，提煉和呈現思想觀點，達到教育目的。
三、總結
建構創智課堂，教師要善于建設安全自由的課堂生態環境，開展豐富多彩的創智課堂活動，多創設“互動的課堂”、“‘問題’的課堂”、“創新的課堂”、“人文的課堂”，讓學生動起來，課堂活起來，效率高起來，使教學過程成為師生間、生生間交互活動的動態過程，讓學生享受真實的課堂之旅，快樂的心靈之旅，豐盈的思想之旅。
作者：李昌明 單位：江蘇省泗陽中學