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一、堅持以教師為主導
學講計劃是一個新課題，是為了適應提高學生的基本素質，培養學生的創新能力并提出來的一種新理念，當然這種理念是以科學的教育理論為基礎的。但對很多老師來說確實是一種全新的教學模式，因為我們的老師在上學的時候都是接受滿堂灌的教學方式，受到了潛移默化的影響，在短時間內改變傳統的教學方式并不容易，也沒有標準的教學實例作為參考，基本上都是按照學講計劃的基本原則，結合自己的理解去教學，難免產生很多偏差。很多老師認為學講就是讓學生“學進去，講出來”，與老師的關系不大，只要發揮學生的主體作用就可以了，而老師的主導作用可有可無，也得不到有效的發揮，這種思想是錯誤的。教師到底是講多還是講少？到底應當怎么講？筆者認為應該把握住以下幾點：
1.“講”與“不講”要具體問題具體分析
老師在課堂教學中到底講多少時間算是比較合理的，我認為不能一概而論，要具體問題具體分析，根據教學內容而定，簡單的學生好理解的通過自學和交流環節就可以解決的，老師就可以少講或不講，對一些抽象的比較難以理解的，老師就應該多講。比如在講商品的含義及其基本屬性這個問題時，對商品的含義，貨幣的本質及基本的職能就應該少講，因為這些問題學生都能自己理解，有些小問題也可以通過交流解決。但學習到通貨膨脹和通貨緊縮的時候，有些環節就需要老師幫忙解決了，老師可以通過一些小問題來檢測學生是否掌握了這些知識。比如提問：二戰時德軍印制大量高防的盧布在蘇聯城市上空拋灑，原因是什么？如果學生知道是紙幣發行量多，造成通貨膨脹，擾亂金融秩序。這說明學生對紙幣發行過多導致通貨膨脹這個問題就理解了，這時教師就可以少講，如果學生對這個問題講不出來道理，老師對這個問題就應該多講。因此“，講”與“不講”要做到具體問題具體分析。
2.“講”與“不講”要把握幾個原則
學講計劃看似把老師的時間解放出來，把課堂時間還給了學生，但這需要老師付出更多多的汗水。因為“不講”不是真的不講了，而是為了更好的“講”，這需要教師精煉自己的語言，要求教師對課堂教學有更好的掌控能力和靈活處理能力。以前的教師不學習也可以濫竽充數，而現在的教師隨時都準備著接受學生提出新穎問題的挑戰，因此學講計劃也是在一定程度上對教師的鞭策。首先教師要堅持因材施教，不同的班級可能要講不同的內容。其次還要因內容施教，簡單的容易理解的內容就要讓學生多講，復雜的、抽象的問題就要給學生“解惑”。再次，在學生自主學習和合作學習時，教師不能做旁觀者，要主動關注學生的討論，對不積極參與討論的學生給予批評，對學生的交流亮點給予鼓勵。
二、堅持以學生為主體
學講計劃在實施過程中也暴露了很多問題，很多教師不能理解學講計劃的精髓，認為學講計劃的教學模式只會浪費學生學習的時間，課堂效率不高，不能充分的發揮學生的積極性。小組合作學習講題外話的多，講學習內容的少，導致課堂教學效率不高。這些問題的出現從本質上說還是學講課堂沒有組織好，沒有真正的發揮學生的主體作用。
1.堅持以人為本
堅持以人為本就是堅持以學生為本，教師在備課的時候要根據學生的情況進行學情分析，對學生的學習成績和學習態度要有基本的了解，在此基礎上再對教材進行分析，在教案編寫上區分難易，增加趣味性。學生交流討論之后，才是要檢驗學生的交流情況，知道學生討論的興趣點在哪里，學生討論的薄弱環節和空白點又在哪里，學生遇到困難問題是積極討論還是主動回避，把這些問題搞清楚再結合教材，選擇自己要講的內容，做到有的放矢。
2.堅持啟發激趣
興趣越大越會激發學生學習的積極性，越能提高課堂教學效率。我在課堂教學中經常采取各種方法和事例增加學生的學習興趣，比如講到樹立正確的消費觀時，我給學生講了郭美美的例子，很多學生對這個熱點人物比較感興趣，開始積極主動的討論怎么消費才是理性消費，怎么做到量入為出，適度消費，最后討論到堅持勤儉節約、艱苦奮斗的必要性，達到了理想的教學效果。再比如講到求索真理的歷程這個問題時，我講了一僑居秘魯的華人王茂獨闖“惡魔島”的故事，隸屬土耳其的“惡魔島”幾百年來外人不敢上島，因為上島就會受到詛咒很快就會死掉，而王茂勇于實踐，解開“惡魔島”之迷的故事，學生們聽的津津有味，也理解了實踐是檢驗真理唯一的標準的這知識點。
三、結語
總之，學講計劃是一種科學的全新的教學模式，雖然在開始操作時有一定的困難，很多教師對此也有一定的誤解，但隨著學講計劃的推進，其優勢會不斷的突顯出來。在高中政治教學中，教師只要堅持以教師為主導，以學生為主體，積極穩妥的推進學講計劃，就一定會取得可喜的成績。
作者：趙芳 單位：江蘇省沛縣湖西中學