前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課程高中政治教學分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.高中政治教學中的主要困境
（1）高考政策引導下的課程設置偏離
在高考政策的引導下，高中政治學科被逐漸邊緣化，相應的設置的學時也被嚴重壓縮，這就造成學科內容與學時的嚴重不對等，加大了教師的教學壓力與學生的學習壓力，使高中政治教學無法完全按照新課程要求施展開來。新課程理念要求高中政治教學以學生綜合能力培養為主，避免學科知識的死記硬背，但在實際教學中，高考成績帶來的壓力使得新課程改革實踐效果并不明顯，造成了新課程理念與實踐之間的矛盾困境。此外，在高中政治學科內容上，選修課模塊的知識點與必修課模塊的知識點之間設置混亂，使學生學習和接受過程中較為模糊，造成選修與必修的矛盾困境。
（2）教學模式下的學習方式困境
思想政治學科特點決定了學生在學習過程中所使用的方法必須滿足邏輯性、認知直覺性、接受式與研究性學習相結合、教材與社會相結合的要求，但在實際的教學中仍然存在教學問題與困境。學生在長期應試環境中養成的學習方式與思維習慣不適合探究式教學模式，并且教師的探究式教學能力、教學評價等因素也制約了學生探究學習的進行，造成學生學習困境；此外，高中政治學科長期形成的傳統“接受式教學”方法與探究式教學存在矛盾，使得學生探究式學習在有限的課時內無法施展。
（3）應試模式下的課程評價制度困境
目前的高中教學環境中，對于政治學科教學與學生學習的評價方式采用的是終結性評價，即以學生學習的直觀成績結果為唯一評價指標，而忽略了學習過程、學習方法、情感態度等方面的評價。高中政治學科教學評價困境主要包括以下幾個方面：①高中政治學科教學的評價內容過于重視理論與分數，輕視學生的實踐能力，淡化了政治學科的德育功能；②評價方式過于單一，多以試卷考試分數為唯一的衡量標準，不能全面考察學生的綜合素質；③評價標準過于呆板，面對所有學生使用同一的評價方式，忽視了學生個體之間的差異性；④教學評價主體單一化，忽視了學生的情感體驗。
（4）課程資源開發存在的困境
新課程理念下，高中政治學科教學資源應不僅僅局限于課堂教材，而應廣泛的納入生活、社會、學習等方面的資源，形成綜合化的教學資源體系。但在實際的高中政治教學中，教學課程資源的開發和利用存在以下幾個方面的困境：①課程資源觀尚未形成，課程資源開發與利用目的不清；②課程資源開發和利用結構失衡；③高中政治教師開發和利用課程資源態度不積極，能力有限。
2.新課程下高中政治教學改革建議
高中政治學科教學應在新課程理念的指導下，堅持政治教育的德育功能發揮，從教師到學生全面認識政治課的學科價值，明確政治課的性質與功能，提出高中政治教學德育功能，把德育提高更高的高度。
（1）深化教學內容的改革
準確解讀新課程思想與高考政策，結合政治學科的特征，擴展學科教學資源與內容，改變傳統重理論輕實踐的教材體系，構建靈活的教學內容體系，完成高中政治學科教學內容改革。在教科書的質量方面，加強教材開發力度，爭取做到教材內容與實際相符合；在教科書的多樣化上，針對不同地區特征與教學目標，編制具有針對性的教材，完成教材的多樣化；在教材編寫主體上，要適當的吸納具有較強教學實踐能力與經驗的一線教師參與教材編寫，這樣才能編寫出真正滿足高中政治教學要求的教科書。
（2）創新教學形式與手段
首先，加強探究式教學的應用，提高探究式教學的實效。從教師層面來看，需要教師從觀念上轉傳統的變教學觀和教學角色觀，實現教師的靜態知識占有者向動態教學過程研究者、引導者、策劃者的角色過渡，真正將學生放在學習的主體地位。此外高中政治教師還要不斷更新和提高自己的教學技能和實施教學行為的能力。從新課程教學關系層面看，教師要正確處理師生關系、教材與教學內容關系、學習結果與學習評價的關系。其次，加強高中政治教學資源開發。從校內層面，對現有教材進行創造性的開發和拓展，有效利用教學過程中形成的教學資源，努力開發校內物質與人文資源；從校外層面，建立“社會即課堂”的高中政治大課堂教學觀，科學合理地安排學生實踐活動，充分開發和利用思想政治校外人力資源等。
（3）改革教學評估體系
建立科學的政治學科評價體系，重視學習過程、情感態度等多元化的評價內容，實現評價內容、評價主體、評價方式多元化。在學生成績評價方面，應強調政治基礎知識和技能、學習方法與過程、實踐能力、情感態度等內容；在評價主體方面，應實現教師、學生、家長的多元參與；在評價手段方面，引入非測試評價、表現評價、形成性評價等方法。此外，還可結合新課程理念，建立科學的教師評價體系，調動教師新課程改革參與的積極性。
作者：羅欣 單位：江蘇省高郵第一中學
第二篇：新課程高中政治選修課程研究
一、主動指導學生選課，幫助學生提高整體認知水平
就現階段的選課情況來說，學生在選課時往往處于一時的好奇，他們對于整個選修課程并不加以了解，就“不管三七二十一”地加以選擇，使得他們后來出現上課興致不高、思想狀態不集中等問題。針對這一問題，教師應該指導學生選課。教師可以首先對學生進行訪談，并根據學生的需要制定相應的選課方案，然后在學生選擇選修課之前向學生說明課程設置和內容安排，這樣學生在選課時就不會盲從。學生根據自身的實際情況和學習興趣進行選課，有利于提高整體認知水平。例如，在進行人教版高中政治選修（3）“人民代表大會制度具有強大的生命力”這部分的知識點的學習的時候，教師應該主動指導學生選課。該章節的內容涉及到“人民代表大會：國家權力機關”和“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”等知識點。教師應該首先對該該選修課的大致教學內容進行簡單地說明，幫助學生明確選修課的教學目標和內容。當然，教師還應該事先對學生的學習情況加以了解，看他們平時在學習中存在哪些薄弱之處，然后給每個學生提出具有針對性的選課意見。比如，有的學生對于“人民代表大會”的職能還不太清楚，教師就應該鼓勵該學生選擇以上選修課，這樣才能夠幫助學生充分理解所學知識。在教師的指導下，學生認識到盲目選課的后果，就會在選課時三思而后行。
二、使選修課和必修課相結合，幫助學生形成知識體系
對于高中文科生而言，政治必修課的知識是基礎知識，選修課知識則是對必修課的補充。從中我們不難看出必修課好選修課之間的關聯性。以往，教師在講解選修課內容時，往往割裂了選修課政治知識和必修課知識之間的關系，使得學生無法形成完整的知識體系。針對這一問題，教師應該結合選修課和必修課，在教學中主動將兩者聯系在一起。教師既要注意到必修課對于高考考點的重要性，同時也應該幫助學生擴充所學內容。在這樣的教學方式下，學生的知識體系就會更為完整。例如，在進行人教版高中政治選修（3）“中國加入世界貿易組織的利與弊”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合必修課內容進行講解。“加入世界貿易組織”這一行為對于中國來說是一把雙刃劍，不過就經濟發展而論，利大于弊。教師在講解這一內容時，應該對必修課“經濟全球化與對外開放”的內容進行復習。“經濟全球化與對外開放”主要涉及“面向經濟全球化”和“積極參與國際經濟競爭與合作”這兩部分內容。教師應該讓學生認識到經濟全球化給我國帶來的影響，同時了解經濟全球化對于發達國家和發展中國家的意義。教師對于和經濟全球化相關的世界組織進行擴充講解，并對WTO給我過帶來的利與弊等進行實例分析，幫助學生充分理解這一知識點。
三、完善選修課的課堂評價機制，促進學生的綜合發展
課堂評價也是課堂教學的一個重要方面，教師不應該對其加以忽視。以往，教師在評價學生的學習成果時，往往以自己為中心。在整個評價過程中，只有教師對學生進行評價，這在一定程度上削弱了學生的學習積極性。并且，教師在評價學生時也僅從學生的考試成績進行評價，這種單一的評價方式也會給學生造成打擊。針對這一情況，教師應該完善選修課的課堂評價機制，讓選修課的評價制度朝著主體多樣性和方式多樣化的方向發展，幫助學生樹立自信。例如，在進行人教版高中政治選修（3）“唯物辯證法的聯系觀”這部分的知識點的學習的時候，教師應該完善選修課的課堂評價機制。該部分內容涉及到“世界是普遍聯系的”和“用聯系的觀點看問題”等知識點。教師在講解這些內容時，應該分別從世界觀和方法論的角度進行講解。教師對于學生在課堂上的表現、學生的習題完成情況和學生的試卷情況等進行綜合評價，幫助學生認識到自身所存在的不足之處。
作者：劉正海 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
第三篇：新課程高中政治反思性教學探討
一、高中政治反思性教學的意義
1.反思性教學是課程標準的需求
隨著我國的課程改革的新一輪開展，傳統教學理論與教學方式不能滿足教育事業進步的需求。高中政治教材內容發生變化，教學內容的與時俱進，要求教師利用豐富且靈活的教學方法。但是好的教學方法需要在思考與反思中得出。高中政治學科具有鮮明的學科特點，教師要在課堂中傳授學科知識，培養學生能力，更要關注學生的情感態度變化。這些都需要教師進行大量反思，用有效的教學方式建造與學生交流的橋梁。
2.反思性教學是提升教學水平的要求
在新課程標準中，將教學內容與學生的實際生活聯系起來，是教學的創新點所在。如何從學生角度出發，選擇合適的生活化教學內容，是一個值得教師思考的問題。政治教師應當將此作為教學反思的點，通過反思，了解學生的性格特點與興趣愛好，在教學準備階段選擇與學生需求最貼近的教學內容。只有不斷反思，才能讓教學內容與方法的形成更科學。
3.反思性教學是提升教師素質的手段
教學反思的過程，是教師自我評價的過程。反思性教學活動，就像是教師教學的一面鏡子，可以讓教師在第一時間發現他們的教學不足，拓寬他們的教學視野，讓每一位教師積極追求完美。教師可以在反思中獲得實踐的重要方法，也可以讓自己頭腦中的教學理論得以提升。新課程改革要求廣大教師善于反思，樂于反思，在反思中成長。
二、高中政治反思性教學的方法
要在高中政治教學中落實反思性教學，教師必須做到以下幾點。
1.加強教學理論的反思
現階段實施的教學理論是創新化的教學理念，教學理念的更新有利于教育工作者的提高。每一個教學理念，都是大量教學經驗的濃縮內容。教學活動能否取得高效益，不僅在于教師教學水平如何，更在于學生的課堂反應如何。高中政治教學內容本身具有枯燥性，如果教師利用傳統灌輸式的教學方法教學，則會影響學生的學習興趣，不利于學生主動參與意識的提高。在當前的教學活動中，教師要盡可能地讓學生愉快地接受政治知識，讓學生成為政治學習的主動者。比如在講解《樹立正確的消費觀》的時候，教師不要在課堂中告訴學生什么才是正確的消費觀，而是讓學生分享自己的消費觀，每聽到一個新的消費觀念，就組織學生討論，共同探討正確的消費觀，以此提高政治學習內容的吸引力。
2.加強教學行為的反思
邏輯，是影響高中政治教學效率的重要因素。讓學生具有邏輯能力，自主分析政治知識，會讓教學效率快速提升。但是當前的高中政治課堂缺少師生互動，學生智慧潛能的挖掘變成教師的單方面傳授。死板的教學方法不僅限制學生知識應用能力的提高，更會影響學生思維邏輯能力的形成。當代高中政治教師要對自己的教學行為進行反思，轉變自己的教學身份，做好學生政治學習的組織者與引導者。比如在講解《為人民服務的政府》的時候，教師可以讓學生與同桌共同討論政府在哪些方面為人民服務，促進學生開流。當學生具有討論結果時，讓學生匯報學習成果，促進師生互動。在反思中優化教學行為，有利于課堂教學質量的提升。
3.加強教學過程的反思
反思性教學方法在高中政治教學中的應用，就是要求教師在正確教育理論的指導下對自己之前的教學行為進行回顧與自主評價，通過反思明確自己的政治教學效益，將教學內容與結果之間的關系明確下來。教師要重視教學過程的反思，而不僅僅關注教學結果。多發現局部教學活動的問題，通過每一個局部教學過程的優化提高整體教學水平，才能讓反思性教學模式發揮意義。
三、結語
在高中政治教學中，教師對自己的教學活動進行反思，利用教育理論知識指導自己的教學實踐，有利于高中政治教學實踐滿足教學改革的需求。反思性教學應用的目標是提高高中階段的政治教學質量，促進師生互動，讓學生學會學習，教師學會教學，讓反思成為教學實踐的重要內容，有利于教學的質量提高和發展進步。
作者：呂曉春 單位：赤峰市元寶山區第二中學
第四篇：新課程高中政治探究式教學實踐
一、高中政治課探究式教學的意義
第一，通過對探究式教學的應用，可以了解到探究式教學主要有以下幾個特點
一是有開放性，在一定程度上摒除了對學生的束縛，可以針對自己感興趣的某一方面進行研究調查，不再是以往的指定問題，突破這一限制性因素；二是有自主性，傳統的教學以教師為課堂的主體，從教師的角度對學生的學習進行指導，完全忽視了學生自身的看法，而探究式教學則是充分尊重學生的意愿，鼓勵學生自由發揮，提出自己獨到的見解，培養學生的個性化發展；三是創新性，學生可以利用多種資源確定研究的主體，通過自己動手動腦找到解決問題的途徑，并非是延續前人的方法，突破傳統教學的局限。
第二，培養學生的創新思維。
現代社會經濟科技等迅猛發展，為國家培養高素質的人才成為各高校的宗旨所在，探究式教學的引入，讓學生通過對知識的學習，聯系實際生活，產生思考，從而激發學生的探究熱情和創新潛質。鼓勵學生通過新的想法或方式解決問題，不要去依靠他人或者做經驗之談，讓學生意識到自己領悟到的才是最真實可靠的。因此，探究式教學主要培養的是學生的創新能力，動手能力以及邏輯思維能力，能夠在這個日新月異的社會環境中找到適合自己的位置。
二、高中政治課探究式教學存在的問題
第一，政治教學方法不適宜。
政治教學大多以理論為主，讓本就學業繁重的高中生感到無聊，喪失了對政治的學習興趣，再加上傳統的教學模式一味地向學生灌輸知識，學生被動接受，從而使學生在心理上對政治產生抵觸，不利于政治教學的開展，也阻礙了學生道德素質以及政治能力的提升，為學生日后的學習發展設下了障礙。在這種情況下，應新課標的要求，各高校實行了探究式的教學方法，讓學生重新找回對學習的興趣，但由于實施時間尚短，傳統教學方式摻雜其中，沒有完全轉變過來，阻礙了政治教學的進程。
第二，政治教材與時代脫軌。
新課標要求政治教學要具有時代特征，做到與時俱進，教師要及時向學生傳達最新的新聞時事或者法律文件等，讓學生能夠將課本知識與實際相結合，充分理解教材內容。然而實際情況卻是大部分的教師仍舊沿襲以前的教案，作經驗之談，沒有及時更新教學內容，教導學生的知識還停留在四五年前，甚至更久以前。即使是實行探究式教學，那些過時的資料，也很難引起學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶，不利于政治教學的有效開展。
第三，政治教學主體錯位。
新課標指導下的探究式教學要求師生明確學生才是課堂的主體，提倡學生自主學習了解知識，并要求在政治教學中，教師要及時與學生溝通，注重聽取學生的意見或建議，加強師生交流，得到積極的情感體驗。但是由于傳統教學模式根深蒂固，沒辦法徹底將其轉變，再加上現在的高考制度，以成績作為錄取標準，導致探究式教學的實行舉步維艱，大部分學校仍舊采取以教師為主體的教學模式，注重課本知識的傳授，以提高學生成績為最終目的，導致教學主體的錯位，同時也造成了政治教學實質的掩蓋。
三、高中政治課探究式教學實施的途徑
第一，改善教育理念，明確探究式教學的意義。
實行探究式教學，首要的就是轉變教育理念。無論是教師還是學生，都要從根本上對探究式教學有一個準確的了解和定位，明確傳統的教學模式已經不再適用于高中政治教學，以往“重書本輕實踐”的時代已經遠去，現在提倡的是探究式教學，是理論與實踐相結合的時代。只有意識到這一點，教師才能在課堂教學時做到以學生為主體，以引導者的身份，劃定一個大致范圍供學生討論，激發學生的學習潛力，從而全面提升學生的綜合素質；同時，學生也要擺正自己作為課堂主人翁的位置，合理利用自身的權利，對課堂建設提出具有改革性的建議，幫助教師建立高效課堂，為探究式教學的實施提供良好的課堂環境。
第二，擴寬探究空間，加強理論與實際結合。
探究式教學的開放性使得高中政治不再局限于課堂之上，課間或者校內校外都可以對學生進行政治教學。也就是說，探究式教學要求教師提倡學生走出課堂，以自身的實際感受結合理論來加深對課本知識的理解，從而更好的掌握。在平時的日常生活中，教師也可以號召學生為希望工程捐款捐物，培養學生的愛心，提升學生的道德素養；除此之外，教師也可以在課堂上添加現代化元素，與學生討論時事政治，結合實際發表自身的觀點，教導學生不要只學習課本內容，對社會上發生的事情也要有所了解，加強理論與實際相結合。
第三，創建情境探究，實現師生之間有效互動。
實行探究式教學有效方法之一就是創建情境模式。在課上，教師根據所學內容創設相應的情境，吸引學生的關注，從而引導學生自主參與到課程討論中來。在新課標體制改革下，探究式教學方法的引入無疑是給高中政治教學注入了活力，使得師生的思想有了新的轉變，同時促使高中政治發展到一個嶄新的高度。
作者：戴清香 單位：福建省南安市第一中學
